課題組

摘 ? 要：與時俱進的創(chuàng)新精神是國家和民族發(fā)展源源不竭的動力。建設社會主義現(xiàn)代化強國離不開強有力的拔尖創(chuàng)新人才隊伍。作為拔尖創(chuàng)新人才的核心儲備力量，天才兒童亟需被給予高度的關注和相適應的教育。美國為天才兒童教育配置了頂級的教育資源，且擁有先進、創(chuàng)新性的經(jīng)驗：多元化的天才兒童界定和培養(yǎng)模式，為天才兒童的充分發(fā)展提供了更多可能性；完備的立法和政策保障，使天才兒童獲得了平等的教育資源和發(fā)展機會；創(chuàng)新的科學研究結合不斷探索的實踐經(jīng)驗，為天才兒童教育提供了新的思路和方法。天才兒童教育的高質量發(fā)展也促進了美國在科學和技術等各方面的飛速提升。

關鍵詞：美國；拔尖創(chuàng)新人才；天才兒童教育；創(chuàng)造力；教育立法；天賦

中圖分類號：G51 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.003

黨的二十大報告強調，要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國。報告首次將教育、科技、人才工作系統(tǒng)化一體化統(tǒng)籌部署，體現(xiàn)了三者相輔相成、協(xié)同發(fā)力、強勁支撐社會主義現(xiàn)代化強國建設的重要戰(zhàn)略地位。當前，國與國之間的競爭已經(jīng)不僅僅只是經(jīng)濟上的較量，更為核心的競爭是拔尖創(chuàng)新型人才的角逐。天才兒童教育是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基礎，探索建立天才兒童教育和培養(yǎng)的有效機制，也是當前對各國教育改革的迫切要求。

美國是天才兒童教育研究最前沿、實踐推廣最普及的國家之一。經(jīng)歷近百年的發(fā)展，美國已形成比較成熟的天才兒童教育體制和教育特色。各州級政府分別針對天才兒童教育有相應獨立的立法和準則。美國對天才教育的重視使其科學和技術得到飛速發(fā)展，提高了國家的安全能力和人們的生活水平，充分體現(xiàn)了天才教育在國家發(fā)展中的重要戰(zhàn)略意義。

一、美國對天才兒童的界定

美國對天才兒童的界定體現(xiàn)了從單維智力到多維才能的變化。美國早期對于天才兒童的定義局限于智力因素，認為高智商的兒童即為天才兒童。天才教育運動之父美國心理學家推孟（Terman.L）將天才兒童定義為IQ大于130-140者或智商水平處于前1%的兒童[1]。隨著天才兒童研究和教育實踐的發(fā)展，有研究者提出不能僅從智力角度，還要包括在學科方面具有特殊能力、有超常創(chuàng)造力的兒童[2]。因此，天才兒童的定義逐漸擴展到特殊領域的認知能力，被認為是“與同一經(jīng)歷和環(huán)境的同齡兒童相比，在一個或多個領域中表現(xiàn)或有能力表現(xiàn)出更高水平的兒童”。

從聯(lián)邦政府層面統(tǒng)一了天才兒童的內涵。1972年，美國第一次從聯(lián)邦政府層面提出天才兒童的內涵，規(guī)定天才兒童的定義應包括一般智力（General intellectual ability）、特定學科能力（Specific academic aptitude）、創(chuàng)新思維和能力（Creative or productive thinking）、領導力（Leadership ability）、視覺和表演藝術能力（Visual and performing arts）、心理動作能力（Psychomotor ability）六個維度。這一內涵也成為天才兒童選拔的重要指標。此后，針對1972年版天才兒童的定義，又經(jīng)歷了三次重要的修改和完善。1978年版提出：天才兒童是指在學齡前、小學或中學階段被認定或證明在智力、創(chuàng)造力、特定學科或領導力等領域具有高水平能力或潛能的兒童。1988年版提出：天才兒童指在智力、創(chuàng)造力、藝術、領導力或在特定學科領域表現(xiàn)出高水平能力或潛能的兒童，他們通常需要學校以外的服務或活動來充分發(fā)展這些能力。1993年版在上一版基礎上強調，來自所有文化群體、經(jīng)濟階層和所有領域的兒童都有杰出才能。這一版一直沿用至今，為美國各州天才兒童的界定提供了一般標準和重要依據(jù)，大多數(shù)州采用了聯(lián)邦定義的精確版本或修改版本。

各州對天才兒童的界定存在一定的差異，但總體上具有以下特點：一是多維度，包括高智力、較強的學習能力、創(chuàng)新能力、領導能力、視覺和表演藝術能力、在某些特殊學科的才能；二是高智力一直是定義中標準的、最重要的維度；三是天才兒童的社交能力、職業(yè)技能等方面關注較低，僅有幾個州把這些方面作為天才兒童的標準之一。

學者基于不同的理論視角提出了不同的天才兒童內涵。Renzull于1978年提出三環(huán)模型（Three-Ring Model）[3]，Gardner于1983提出多元智力理論（Theory of Multiple Intelligences）[4]，Sternberg于1985提出智力三元理論（Triarchic Theory）[5]等。

二、美國天才兒童教育的發(fā)展階段及政策演變

（一）萌芽探索階段（19世紀末至20世紀初）

美國早期對天才兒童教育的關注并不多，天才學生是否能夠進入中學和大學往往是基于其學業(yè)成績和經(jīng)濟條件。盡管強制入學法使所有人都可以上學，但為天才兒童提供的特殊服務卻很少。1868年，美國圣路易斯學校發(fā)布“圣路易斯方案”，提出允許天資過人的學生加快學習進度，在較短時間內完成學業(yè)，從此拉開了美國天才教育的序幕，開始了以基層學校為主體的自下而上的自主探索。1901年，馬薩諸塞州建成第一所天才兒童學校，標志著美國天才兒童教育正式進入了專業(yè)化、正規(guī)化和科學化的發(fā)展進程。到1920年左右，大約三分之二的大城市為天才學生創(chuàng)建了某種類型的課程。除美國正規(guī)的天才教育學校外，也涌現(xiàn)了很多天才培訓機構。

1921-1923年，推孟開發(fā)并利用斯坦福-比奈智力測驗對天才兒童進行識別。1922年，天才教育之母霍林沃斯（Lita Hollingworth）在紐約市公立學校（New York City Public School）開辦天才學生特殊機會班（Special Opportunity Class），學生的一半時間用于常規(guī)課程學習，另一半時間進行充實制活動（包括法語、代數(shù)、營養(yǎng)學、音樂、戲劇、國際象棋等）[6，7]。1936年霍林沃斯又在斯派爾學校（Speyer School）為7-9歲的天才兒童提供教育。

（二）快速發(fā)展階段（20世紀50至60年代）

經(jīng)歷了第二次世界大戰(zhàn)后，美國相比以往任何時期都更加重視天才教育。1957年蘇聯(lián)成功發(fā)射人造地球衛(wèi)星也給美國帶來了前所未有的沖擊?？臻g裝備競賽的劣勢激起了美國的深刻反思，意識到美國在許多高度專門領域內缺乏高水平的人才，擴展和加強天才教育成為必然趨勢。一是從國家層面頒布一系列的政策法規(guī)以支持天才教育的發(fā)展。如1954年的《國家科學基金計劃》（National Science Foundation Program， NSFP），首次提出支持天才教育事業(yè)，并要求聯(lián)邦政府給地方撥款；1958年的《國防教育法》（the National Defense Education Act）[8]真正從戰(zhàn)略上開始注重天才教育。1965年，《初中等教育法》（Elementary and Secondary Education Act， ESEA）[9] 針對天才教育增設了“天才搜索”項目。二是成立專門的管理機構——白宮天才及特殊才能特別委員會，對天才教育事業(yè)進行監(jiān)督和指導。

（三）逐漸完善階段（20世紀70、80年代）

20世紀70年代開始，在科技和商業(yè)競爭日趨激烈的背景下，美國政府和民眾普遍認識到高質量教育的重要性。這一階段，美國專門的天才教育立法涌現(xiàn)，天才教育體系基本形成，天才培養(yǎng)已向“人才培養(yǎng)”的方向發(fā)展。例如，1972年《馬蘭德報告》從多元智能理論和個性化培養(yǎng)的角度對天才兒童進行了科學的定義，并分析了美國聯(lián)邦和各州實施天才兒童教育的現(xiàn)狀與問題，督促各州制定天才教育政策，同時特別強調天才兒童需要超常規(guī)的教育和實踐培養(yǎng)。這一報告也成為天才教育領域的一個分水嶺。1974年，教育部成立天才教育辦公室（The Office of the Gifted and Talented），對各州政府和民間的天才教育計劃和行動給予大力支持。1978年，《初中等教育法》再次修訂，增加了《天才兒童教育法》（Gifted and Talented Childrens Act），肯定了天才兒童對國家社會發(fā)展的重要性，并提出要努力促進中小學階段天才兒童的發(fā)展，對處于弱勢群體的天才兒童給予關注。該法還明確提出天才兒童需要特殊的服務，擴大天才教育項目的財政支持，為天才教育提供法律和物質保障。

1988年，美國國會頒布《賈維茨天才學生教育法》（The Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Act）[10]，是唯一專門針對天才學生的聯(lián)邦計劃法案。1990年，國家天才研究中心（National Research Center on the Gifted and Talented，NRC/GT）成立，其主要任務是批準高教機構、州和地方代理機構的競爭性示范機構及其服務模式，設立推進面向州和學區(qū)的競爭性天才教育項目等，建設和促進初中等學校滿足天才學生需要的能力。1993年，天才教育白皮書《國家卓越：培養(yǎng)美國的天才》（National Excellence： The Case for Developing Americas Talent）[11]為培養(yǎng)天才青少年提供了政策保障和支持。

（四）全面發(fā)展階段（20世紀末至今）

美國聯(lián)邦政府制定了與天才教育相關的政策法規(guī)，但具體落實通常留給州和地方政府。因此，州之間和州內形成了天才教育的差異性和不公平現(xiàn)象。為順應時代發(fā)展，滿足實際需求，美國為天才兒童教育做出了相應努力和改變。

1994年，美國國會對《賈維茨天才學生教育法》進行了修正[12]。對天才科研項目、示范項目、新創(chuàng)策略以及建立和鞏固初中等學校學生能力的類似活動進行了統(tǒng)籌安排。2002年，《不讓一個孩子掉隊法》（No Child Left Behind Act）發(fā)布，旨在幫助成績最低的學生，目標是促進學業(yè)成就公平。但研究發(fā)現(xiàn)，天才學生的學業(yè)成績提高得微乎其微[13]。2008年，《高等教育機會法》（American Higher Education Opportunity Act）要求加強對天才兒童教師的職前培訓，提高天才教育教師的專業(yè)素養(yǎng)。2009年，聯(lián)邦政府的“力爭上游”（Race to the top）教育政策，校正了《不讓一個孩子掉隊法》，要求加強天才教育。2011年，美國共和黨和民主黨的參議員聯(lián)合提出《授權教師給予天才和高能力學生幫助法》（To Aid Gifted and High-ability Learners by Empowering Nations Teachers Act），進一步規(guī)定了天才教育的師資、經(jīng)費及相關研究。2015年《每一個學生成功法》（Every Student Succeeds Act）替代《不讓一個孩子掉隊法》，反映了經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求和政府的優(yōu)先發(fā)展計劃，為天才教育帶來新的轉機。

三、美國天才兒童教育鑒別與選拔

鑒別和選拔天才兒童是實施天才兒童教育的首要任務。在多民族、文化開放的背景下，基于加德納多元智力理論，美國對天才兒童的選拔傾向于放寬標準。但這并不意味著被確定為天才兒童就很容易，其鑒別程序往往需要經(jīng)過層層考核。

（一）美國天才兒童鑒別標準

一是鑒別目標。天才兒童鑒別要堅持兩個核心目標，即覆蓋范圍廣，盡可能多地發(fā)現(xiàn)天才，為他們提供發(fā)展?jié)摿Φ臋C會；為所有已經(jīng)明顯發(fā)展出天賦和能力的天才學生提供適當?shù)挠媱潯?/p>

二是鑒別工具。天才兒童鑒別工具既要能夠篩選多種潛在的天才特征，也要經(jīng)過足夠樣本量的預先測評，有良好的信效度。最常用于評估天才兒童智力的鑒別工具有斯坦福-比奈智力量表（Stanford Binet Intelligence Scale）和韋克斯勒兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children-Revised，WISC-R）。

三是鑒別標準。多元性的鑒別標準是美國在鑒別和選拔天才兒童時的核心特征[14][15]，為教育工作者提供了靈活的方式和多種可能性，即在尋找各種類型的天才時必須使用超越學業(yè)成績的衡量標準。具體來說，一方面要關注更多少數(shù)群體和處于經(jīng)濟弱勢的學生（如使用IQ和/或成績分數(shù)等限制性的標準時，他們很容易被忽略）；另一方面，在制定相應政策時對天才兒童鑒別和實踐進行大量分析和研究，從而確定最合適的實施方案，以確保政策和工具在操作和執(zhí)行中更有針對性。包括佛羅里達州在內等29個州提供了具體的鑒別標準/方法，如天才生必須具備特定的學科能力、創(chuàng)造力或思維等，具體領域涉及12個：一般智力、數(shù)學、科學、社會研究、語言藝術、閱讀、藝術、音樂、戲劇、舞蹈、創(chuàng)造力和領導力。

（二）堅持規(guī)范的鑒別與選拔程序

一是組建專業(yè)的鑒別團隊。通常由學校教師、教育行政領導、心理學專家、課程設計者以及對評估工具、數(shù)據(jù)分析、選拔程序等比較熟悉的學生家長等人員組成。二是確定鑒別內容及項目。既包括智力方面的測量，也包括非智力性因素的測量（如個性、發(fā)展經(jīng)歷、父母談話等）。三是確定鑒別程序的時間進程。通常，美國會在小學二年級對學生進行篩選和選拔，但具體的篩查的時間和對象因各州而有所不同。

（三）堅持多樣化的鑒別與選拔方法和工具

一是提名法。提名法是由目標對象最熟悉的自己或他人描述其是否具有天才特征的社會測量法，包括教師提名、家長提名、同伴提名以及自我提名[15]。其中，教師提名是最常見的非正式的鑒別方法之一，家長提名往往能夠有效地識別孩子的天賦，同伴提名對于識別少數(shù)群體或來自偏遠經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的天才學生有重要作用，自我提名往往適合高年級的學生。

二是標準化測驗法。即通過相對標準化的測驗對個體的智力水平等進行評定。智力因素依然是天才的最主要判斷標準，使用較多的是斯坦福-比奈智力量表、韋克斯勒兒童智力量表，評估創(chuàng)造力發(fā)展的發(fā)散性思維測驗、評估興趣和傳記特征的問卷。發(fā)散性思維測驗要求學生對開放式問題盡可能多地思考（如列出報紙或磚塊的不同用途等）；興趣和傳記特征的問卷評估是否存在某些創(chuàng)造性人才的行為和傳記特征（如好奇心、幽默、冒險精神等）。

四、美國天才兒童教育的培養(yǎng)模式

正如斯坦福大學心理學家德威克（Dweck.C）所說：“天賦只是一個起點，后天的培養(yǎng)和教育才是塑造天才兒童成才的根本?！比绻逃h(huán)境不適合天才學生的水平和學習節(jié)奏（或者家里或同伴關系出現(xiàn)問題），那么天才學生很容易出現(xiàn)非適應性的問題，如看似是AD/HD等外化問題、非完全的抑郁等內化問題、以及成績不佳、對課堂活動不重視等學業(yè)問題[16]。因此，為了促進天才兒童健康、充分發(fā)展，必須設計與其能力相匹配的培養(yǎng)模式。美國各州的天才培養(yǎng)在具體實施的過程中存在一定程度的差異，但總體上主要包括如下模式。

一是加速制（Acceleration）。幫助學生以加快學習進度或小于常規(guī)年齡提早完成常規(guī)教育，為有較強學習能力的學生提供難度適合的學習材料，讓學生在更富挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境中學習。其教學策略包括提前入學、跳級、超前學習、自主學習、壓縮課程、彈性課程、導師指導、課外活動、遠程學習等20種。該模式在小學階段最常見，是天才兒童教育實踐的基石之一。

二是豐富制（Enrichment）。在不改變就讀年級的情況下，向天才學生提供常規(guī)課程之外的拓展課程，或在常規(guī)課程基礎上學習更高深的內容，或使用更復雜的教學策略，如課堂內的加深學習、獨立學習研究、特殊學習中心、周六和課后項目、實地考察、學科競賽、夏令營或冬令營等，以滿足天才學生的特殊需求。

三是能力分組學習模式（Cluster grouping）。能力分組學習模式指的是在充分考慮天才兒童能力和興趣的基礎上，把多個天才兒童聚集在一起，制定適合其天賦的學習模式[15]。具體而言，能力分組學習模式分為三類[15]。其一，全日制同質分組。即天才學生在單獨的班級或單獨的學校接受教育。包括磁石學校，為天才設立的特殊學校、私立學校、校內學校計劃（類似于為天才學生開設的特殊班級）、小學特殊班。其二，全日制異質分組。即將天才學生和普通學生放在一起進行學習或在不同班級中實行個性化教育。一般是將5-10名天才生和15-20名普通生分到一個年級的普通班，由一位接受過天才教育培訓或課程工作的教師授課，旨在為天才學生提供不同的課程。目前，在普通課堂中同時融入天才生和普通生的教育模式是學前/幼兒園和小學（1-6年級）期間最常見的天才教育模式。其三，非全日制或臨時小組。即學生每周從常規(guī)課堂中抽出一到兩次，每次2到3小時參加特別的充實活動，通常由一名地區(qū)教師/天才教育協(xié)調員指導。包括課外活動、閱讀和數(shù)學的臨時小組、特殊興趣小組和俱樂部等。

五、美國天才兒童教育的實施、管理及保障

（一）美國天才兒童教育的管理模式

美國政府對天才教育的管理十分重視。1974年設立“天才教育辦公室”，負責協(xié)調、推動、監(jiān)督、處理各州天才教育活動和計劃。同年，在弗吉尼亞設“天才兒童情報交換所”，成立聯(lián)邦州領導訓練學院。美國前總統(tǒng)里根1981年簽署《綜合預算協(xié)調法》（Omnibus Budget Reconciliation Act）后，天才教育轉由各州教育部門負責。特別是2015年《每一個學生成功法》頒布，將控制教育的權力歸還給各州和地方學區(qū)，給予天才兒童教育更多可能性和發(fā)展空間。例如，康涅狄格州教育部負責審查與天才兒童教育有關的法律法規(guī)，并發(fā)布該州關于天才兒童識別和為天才兒童提供服務的指導文件[17]。

（二）大力提供財政支持

美國聯(lián)邦政府的教育經(jīng)費，主要用于特殊教育和特殊學生群體，其中之一就是天才教育撥款，并受到立法保護。1974年，美國國會頒布《教育修正法》（Education Amendments）[18]。該法案提出需要向天才兒童提供服務，同時授權州和地方教育局開展天才教育項目并提供財政資助?！顿Z維茨天才學生教育法》指出，聯(lián)邦政府要做到每年給地方天才教育撥款，并將撥款對象分為科研撥款、示范經(jīng)費撥款和?？顚Ｓ萌悺Ｗ栽摲ò割C布之后，聯(lián)邦政府投入790萬美元到天才教育。此后，每年賈維茨基金會獲得美國聯(lián)邦政府不同數(shù)額的財政投入并用于各州發(fā)展天才教育。然而各州對天才教育的經(jīng)費投入和使用不盡相同。根據(jù)2022年最新的《2020-2021全美天才教育報告》[19]，有26個州為支持天才教育的地方教育機構提供專門資金，22個州沒有。2020-2021學年，各州的該項專門資金從35萬美元（蒙大拿州）到7600萬美元（北卡羅來納州）不等。近年來，天才教育支持項目也受到COVID-19疫情影響。例如，亞利桑那州從2019-2020年的5萬美元減少到2020-2021年的0美元。

（三）開展教師培訓和資格認證

一是高校提供碩士或博士學位。根據(jù)美國國家教育統(tǒng)計中心（National Center for Education Statistics）統(tǒng)計結果，美國有70所公立或私立大學提供天才兒童教育領域的碩士學位，其中部分大學提供博士學位[20]。如康涅狄格大學天才教育領域的研究生計劃在國內和國際享負盛名，根據(jù)層次和授予學位證書的不同，可以分為天才教育碩士學位和博士學位。該大學除了以全日制的天才教育碩、博士的形式授課外，還通過夏令營的碩士計劃和在線學習計劃為非全日制的在職人員提供課程培訓。

二是完備的天才教育教師資格認證制度。目前，美國大部分州（除愛達荷、愛荷華州、緬因州、和弗吉尼亞州外）都沒有對天才教師的學歷做硬性要求[19]。但是一般來說，天才教師必須參加所在州的天才教師資格證考試，并獲得該地區(qū)的認可和認證，然后才可以申請?zhí)觳沤處煹目杖甭毼?。如俄亥俄州?guī)定自2019年1月1日起，要獲得天才教育教師資格必須參加并通過俄亥俄州教育工作者的相關內容測評。

三是匹配的天才教育教師專業(yè)培訓項目。美國各州也會提供天才教師專業(yè)培訓，以提升天才教師的專業(yè)能力和水平。如愛荷華州要求學校提供相關課程，包括天才心理學、天才項目的管理和監(jiān)督以及天才項目的實習經(jīng)驗等。

（四）有成熟的科研體系及專業(yè)指導

美國的天才兒童教育研究機構對天才兒童教育的發(fā)展發(fā)揮了重要作用，各高等院校和科研院所及各種天才中心，也為天才兒童教育提供了理論和實踐基地。

1.天才兒童組織協(xié)會

一是美國天才兒童協(xié)會（the National Association for Gifted Children，NAGC）[21]。該協(xié)會成立于1954年，是全美最大、最具影響力的天才兒童教育非官方組織。NAGC每兩年進行一次全國調查，形成《全美天才教育報告》（The States in Gifted Education），以系統(tǒng)地監(jiān)測和改進美國公立學校對天賦和潛能學生的服務。二是美國特殊兒童理事會天才兒童分會（A Division of the Council for Exceptional Children：The Association for the Gifted，TAG）[22]。該組織是國際特殊兒童委員會的組成部分，旨在向專業(yè)人士和家長提供有關天才兒童的信息，致力于改善具有特殊需求的兒童和青少年的教育和生活質量，并加強他們的家庭連結，促進天才兒童的成功。三是美國教育研究協(xié)會天賦與才能發(fā)展研究小組（American Education Research Association：Research on Giftedness and Talent Development，RGCT）[23]。該組織是美國教育研究協(xié)會的特殊興趣小組之一，重點關注如何發(fā)展和培養(yǎng)天才學術的天賦、才能和創(chuàng)造力。四是美國天才教育政策中心（Center for Gifted Education Policy，CGEP）[24]。該組織隸屬于美國心理學會（American Psychological Association，APA），旨在從心理學的視角提高公眾對天才的正確意識、加強科學宣傳以及提供前沿研究理念，以提高天才兒童和青少年在各個領域的成就和表現(xiàn)。

2.美國大學科研中心及項目

一是約翰霍普金斯大學的天才少年中心（JHU Center for Talented Youth，CTY）[25]。該中心成立于1979年，是全美歷史最悠久、最權威的天才教育研究機構之一。其宗旨是基于包容、公平和反種族主義的原則，努力通過傳統(tǒng)和創(chuàng)新的學習評估來識別天才，通過轉型教育計劃和社會經(jīng)驗發(fā)展天才的能力，以及提供促進成長和成功的天才支持服務和計劃。二是杜克大學的天才識別項目（Duke University Talent Identification Program，TIP）[26]。TIP成立于1980年，其前身是1946在紐約成立的美國天才兒童聯(lián)合會（American Association for Gifted Children，AAGC）。TIP致力于更好地理解和鼓勵天才學生，通過多種創(chuàng)新課程充分挖掘天才潛能。三是西北大學天才發(fā)展中心（Northwestern University Center for Talent Development，CTD）[27]。該中心成立于1982年，致力于通過先進的教學手段、高強度的課程內容，培養(yǎng)和鍛煉天才學生，鼓勵有天賦的孩子探索感興趣的學術領域。四是斯坦福大學天才青少年培養(yǎng)計劃（Stanford University Education Program for Gifted Youth，EPGY）。EPGY于1992年啟動，是一個致力于開發(fā)與提供基于多媒體計算機的遠程學習課程的持續(xù)項目。自該計劃實施以來，已有來自35個國家、超過5萬名的學生參加了該計劃的課程學習。五是戴維森研究所（Davidson Institute）[28]。該研究所成立于1999年，旨在通過一系列計劃和服務為5-18歲的天才學生及其家長和教育工作者提供支持。其使命是識別美國的天才，并在學術上、社交上和情感上提供支持，使他們發(fā)揮最大潛力。

（五）重視縱向追蹤研究及數(shù)據(jù)庫建設

大數(shù)據(jù)時代，縱向追蹤研究的優(yōu)勢逐漸凸顯，該方法往往能觀察到個體完整的發(fā)展過程和捕捉到某些關鍵性的轉折點。美國不僅長期堅持對兒童開展與其受教育情況相關的縱向調查，還有專門針對天才兒童教育的調查。例如，由美國國家教育統(tǒng)計中心負責的針對兒童教育發(fā)展相關的縱向調查有：重點關注兒童入學前時期情況的幼兒縱向研究（The Early Childhood Longitudinal Study， ECLS），旨在通過縱向數(shù)據(jù)使研究人員能夠研究兒童的成長和發(fā)展，并將其與家庭、早期養(yǎng)育以及學校環(huán)境和經(jīng)歷聯(lián)系起來；全國家庭教育調查（National Household Education Surveys Program， NHES），彌補了機構數(shù)據(jù)收集不到的一些主題，但仍然無法提供家庭內教育信息以及家庭對教育系統(tǒng)的認知和需求相關內容。此外，還有由美國天才兒童協(xié)會負責的專門針對天才兒童教育的縱向調查。該調查每兩年進行一次，最終結果以《天才教育調查報告》形式呈現(xiàn)，調查了各州天才教育的不同方面，包括資金、影響天才教育的因素、人員配置和培訓以及未來方向的等信息。

六、美國天才兒童教育的特點及發(fā)展趨勢

作為世界第一科技創(chuàng)新大國，美國的天才兒童教育積淀深厚，界定明確，相關政策法規(guī)較為完善，各類教育和科研機構的實踐也層出不窮。

一是明確多元的鑒別和培養(yǎng)模式。做好天才兒童教育關鍵性的第一步就是天才培養(yǎng)對象的選擇，即要通過科學甄別和評估找出這些個體才能夠順利開展接下來的教育活動。美國在不同時期從不同層面對天才兒童的界定、篩選和評估進行了探索，形成了適合自己國情的多元化模式。特別是對于識別處于少數(shù)群體的天才有至關重要的意義，擴充了天才的數(shù)量，創(chuàng)造了更多可能性。

二是與時俱進的法律保障和政策支持。天才兒童教育的發(fā)展需要法律和政策的有效引導和保障。美國從基礎的教育法層面就對天才教育提供了相應的政策和財政支持，同時還專門立法幫助天才兒童教育更好地發(fā)展，給予了各州充分的自主權。

三是創(chuàng)新的科學研究和實踐經(jīng)驗。美國的組織協(xié)會和大學科研中心及項目，為美國天才教育事業(yè)發(fā)展提供了源源不斷的創(chuàng)新思想和方法。特別是大規(guī)模的追蹤數(shù)據(jù)，對于持續(xù)了解天才教育事業(yè)發(fā)展的動態(tài)以及熱點問題具有重要意義。美國多個大學開展的天才教育計劃，為天才兒童提供了豐富多樣的課程以及可選擇的學科，培養(yǎng)了天才兒童的創(chuàng)造力、問題解決能力以及藝術能力等多方面的能力。

四是關注弱勢群體，兼顧卓越與公平。美國重視對天才兒童的培養(yǎng)，同時堅持公平原則，其眾多法案和計劃均強調關注處于劣勢的天才兒童群體，既關注了弱勢群體又兼顧了公平和卓越。

五是體現(xiàn)了集中指導和具體執(zhí)行的“集中民主”模式。從政策制定而言，對于天才教育的發(fā)展，美國聯(lián)邦政府的天才教育政策起指導作用，各州天才教育政策起主要作用。從天才兒童的界定而言，聯(lián)邦政府框定了天才兒童的定義，各州根據(jù)情況進行調整。1972年《馬蘭德報告》第一次從聯(lián)邦政府層面提出天才兒童的內涵，成為各州的參照。

六是積極關注天才學生在成長中出現(xiàn)的各種問題和困惑。美國天才研究領域的專家Simonton通過總結多年的經(jīng)驗指出，發(fā)展、動機和人格因素比高智商對于實現(xiàn)卓越性更重要[29]。即使是經(jīng)過嚴格程序選拔出來的天才學生，在各學習階段依然可能會面臨諸多問題。例如，進入中學階段的天才學生，會在生理、社會交往和學業(yè)上面臨諸多困擾和迷茫[30]。為此，有效干預必須反映出對天才學生的學術、社會和情感方面的關注點，幫助天才學生排解孤獨，把學術和運動擺在同等重要的位置，理解并接納其行為風格，尊重學生的學習習慣，幫助學生盡可能地展現(xiàn)自己。

參考文獻：

[1]Terman L M. Genetic studies of genius.Vol.1. Mental and physical traits of a thousand gifted children [M]. Stanford：Stanford University Press， 1925.

[2]Fleigler L A， Bish C E. Summary of research on the academically talented student[J]. Review of Educational Research， 1959， 29： 408-450.

[3]Renzulli J S. What makes giftedness？ Reexamining a definition[J]. Phi delta kappan， 1978， 60（3）： 180.

[4]Gardner H E. Frames of mind： The theory of multiple intelligences [M]. New York： Basic Books， 1983.

[5]Sternberg R J. Beyond IQ： A triarchic theory of human intelligence[M]. Cambridge： CUP Archive， 1985.

[6]Gray H A， Hollingworth L S. The achievement of gifted children enrolled and not enrolled in special opportunity classes[J]. The Journal of Educational Research， 1931， 24（4）： 255-261.

[7]Klein A G. Fitting the school to the child： The mission of Leta Stetter Hollingworth， founder of gifted education[J]. Roeper Review， 2000， 23（2）： 97-103.

[8]維基百科. National_Defense_Education_Act [EB/OL]. （2022-12-15）[ 2022-12-22].https：//en.wikipedia.org/wiki/National_Defense_Education_Act.

[9]美國聯(lián)邦政府. Elementary and Secondary Education Act of 1965 [EB/OL].（2022-6-25）[2022-12-22].https：//www.govinfo.gov/content/pkg/COMPS-748/uslm/COMPS-748.xml.

[10]美國聯(lián)邦教育部. Jacob K. Javits Gifted and Talented Students Education Program[EB/OL].（2019-04-01）[2022-12-22].https：//www2.ed.gov/programs/javits/index.html.

[11]美國聯(lián)邦教育部. National Excellence： The Case for Developing Americas Talent [EB/OL]. [2022-12-22].http：//www2.ed.gov/pubs/Devtalent/intro.html.

[12]The National Research Center on the Gifted and Talented. Javits Act： Charting Directions[EB/OL].[2022-12-22].https：//nrcgt.uconn.edu/newsletters/winter951/#：～：text=The%20Jacob%20K.%20Javits%20Gifted%20and%20Talented%20Students，to%20high%20standards%20and%20must%20develop%20their%20talents.

[13]Loveless T， Parkas S， Duffett A. High-Achieving Students in the Era of NCLB[J]. Thomas B. Fordham Institute， 2008，31（4）：6.

[14]Callahan C M， Hunsaker S L， Adams C M， et al. Instruments used in the identification of gifted and talented students[M]. Storrs： University of Connecticut， The National Research Center on the Gifted and Talented， 1995.

[15]Davis G A， Rimm S B， Siegle D B. Education of the gifted and talented （6th Edition） [M]. London：Pearson Press， 2013.

[16]Robinson N M. Assessing and advocating for gifted students： Perspectives for school and clinical psychologists[M]. Storrs： University of Connecticut， The National Research Center on the Gifted and Talented， 2002.

[17][美國]康涅狄格州教育廳. Identifying gifted and talented children in CT[EB/OL].（2019-03）[2022-12-22].https：//portal.ct.gov/SDE/Gifted-and-Talented/Identifying-gifted-and-talented-children-in-CT.

[18]Congress.gov. H.R.69 - Elementary and Secondary Education Amendments[EB/OL].（1974-08-21） [2022-12-22].https：//www.congress.gov/bill/93rd-congress/house-bill/69？q=%7B%22search%22%3A%22HR%5Cu300269%22%7D.

[19]Rinn A N， Mun R U， Hodges J. 2020–2021 State of the states in gifted education[J]. National Association for Gifted Children and the Council of State Directors of Programs for the Gifted， 2022.

[20]美國國家教育統(tǒng)計中心. University of Cincinnati-Main Campus[EB/OL].（2022）[2022-12-22]. https：//nces.ed.gov/collegenavigator/？s=all&p=13.1004&l=91&ct=1+2&ic=1&id=201885#programs.

[21]National Association for Gifted Children（NAGC）[EB/OL].[2022-12-22]. https：//www.nagc.org/.

[22]A Division of the Council for Exceptional Children：The Association for the Gifted（TAG）[EB/OL].（2022-03-03）[2022-12-22]. https：//cectag.com/.

[23]American Education Research Association：Research on Giftedness and Talent Development（RGCT）[EB/OL]. [2022-12-22]. https：//www.aera.net/SIG091/Research-on-Giftedness-Creativity-and-Talent-Development.

[24]American Psychological Association. About the Center for Gifted Education Policy （CGEP）[EB/OL].（2016） [2022-12-22]. https：//www.apa.org/ed/schools/gifted/about.

[25]JHU Center for Talented Youth （CTY）[EB/OL].[2022-12-22]. https：//cty.jhu.edu/.

[26]Duke University Talent Identification Program （AAGC）[EB/OL].[2022-12-22]. https：//tip.duke.edu/.

[27]Northwestern University Center for Talent Development（CTD）[EB/OL]. （2021-12-10）[2022-12-22]. https：//www.ctd.northwestern.edu/.

[28]Davidson Institute.[EB/OL].[2022-12-22]. https：//www.davidsongifted.org/.

[29]Simonton D K. Scientific genius is extinct[J]. Nature， 2013， 493（7434）： 602-602.

[30]王凱.美國中學階段天才青少年的典型成長問題與干預研究[J].基礎教育參考，2013（05）：23-26.

Leading the Multiple Cultivating model of Gifted and Talented Childrens Education in the New Era： Development and Trend in the United States

LIU Yu1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ? YANG Shaofeng1，3，4 ? LI Xin1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ? WANG Yongli6

（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2.CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4.Tianjin Social Science Laboratory of Students' Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6.Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Since the innovation spirit to keep pace with the times is an inexhaustible motivation for the development of the country and nation， building a modern and powerful socialist state cannot be separated from a strong team of top-notch innovative talents. As the core innovative of top-notch innovative talents， gifted children are in urgent need of high attention and appropriate education. The United States has allocated top educational resources and innovative experience for gifted children. The diversified definition and cultivating model provides sufficient possibilities， also complete legislation and policy assurance enable gifted children to obtain equal educational resources and development opportunities. Innovative scientific research combined with continuous exploration of practical experience provides new ideas and methods for gifted education. The high quality development of the education of gifted children has also promoted the rapid progress of the United States in science and technology.

Keywords： United States; Top-notch innovative talents; Gifted children education; Creativity; Educational legislation; Talent

（責任編輯 姚力寧 ? 校對 郭向和）

作者簡介：劉羽、白學軍、楊邵峰、李馨，教育部人文社會科學重點研究基地天津師范大學心理與行為研究院，天津師范大學心理學部，學生心理發(fā)展與學習天津市高校社會科學實驗室（天津，300387）；張興利（通訊作者），中國科學院行為科學重點實驗室（北京，100101），中國科學院大學心理學系（北京，100049）；王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務專項2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設”（編號：MOE-CIEM-2022019）