張民選 張馨元

摘 ? 要：拔尖人才培養(yǎng)一直受到世界各國的普遍重視，我國也將其提升到國家重大戰(zhàn)略支撐高度。當(dāng)前，拔尖人才的國際發(fā)展趨勢已不滿足于普遍性的高考選拔人才的模式，如何早出人才、多出人才、出拔尖人才，成為各國教育發(fā)展的重要問題。文章對(duì)國際社會(huì)中流行的拔尖人才概念和四種不同理論模式進(jìn)行了梳理，對(duì)不同國家拔尖人才早期識(shí)別和培養(yǎng)的政策與實(shí)踐進(jìn)行分類。最后，文章從歷史視角整理我國的政策實(shí)踐，結(jié)合我國面臨的實(shí)際困境與挑戰(zhàn)，提出五項(xiàng)拔尖人才早期培養(yǎng)的具體建議。

關(guān)鍵詞：拔尖人才；各國政策；早期識(shí)別與培養(yǎng)；資優(yōu)兒童；腦科學(xué)；中國特色

中圖分類號(hào)：G4 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.001

黨的二十大報(bào)告將教育、科技和人才提高到我國現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐地位，強(qiáng)調(diào)“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”“建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地”。這需要我們研究各國拔尖人才培養(yǎng)的理論、方式和經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，分析我們面臨的挑戰(zhàn)，構(gòu)建具有中國特色的制度、機(jī)制與方法。

一、概念梳理與理論模式

（一）“拔尖人才”概念

關(guān)于“拔尖人才”的概念，各國說法不一，有許多相關(guān)的詞語。

英國心理學(xué)家高爾頓在其著作《遺傳的天才》（Hereditary Genius）中，將“拔尖人才”稱為“天才”（genius）。他調(diào)查了900多個(gè)英國中上層家庭，得出“天才”的形成主要受家族遺傳的影響，而且英國中上層家庭出身的天才人數(shù)和比例遠(yuǎn)高于其他家庭。美國杰斐遜總統(tǒng)則早在美國建國之初就用gifted形容天才兒童，將他們視為“上天賦予的禮物”和“自然的貴族”（natural aristocrat）。但正因如此，杰斐遜認(rèn)為，天才兒童并不會(huì)僅僅出生在由家庭的財(cái)富和地位決定的“人為的貴族”家庭[1]。相反，我們并不能預(yù)知他們出生在哪里，而需要“像大浪淘沙一般去發(fā)現(xiàn)他們”。然后，讓這些天才或者“自然的貴族”受到最好的教育，“使他們成為國家安全的捍衛(wèi)者和人民福祉的創(chuàng)造者”。在美國政府之后的政策文件和眾多學(xué)者的論著中，也普遍使用gifted一詞。但無論genius還是gifted，原意都主要指“智力”（intelligence）或者“抽象思維能力”的非同尋常。日本和我國港澳臺(tái)地區(qū)的學(xué)者經(jīng)常把gifted翻譯為“資優(yōu)”，意為“天資優(yōu)異”“資質(zhì)優(yōu)異”。

自英國心理學(xué)家斯皮爾曼開始一直到吉爾福特，都已不滿足于“一般意義上”的天才與智力，而是努力去發(fā)現(xiàn)組成人的才智的各種具體且特殊的因素（special factor）或者才能（talent）。上世紀(jì)80年代，哈佛學(xué)者加德納已經(jīng)提出了至少包含9大類不同智力的“多元智力”（multiple intelligences）概念。新世紀(jì)以來，歐盟、歐洲多國特別是法國政府則多用“高潛能”（haut potential）和“高能力“（high ability）等詞來泛指資優(yōu)兒童。

我國有使用“天才“英才”等詞語的傳統(tǒng)?！拔母铩币院?，開始避免使用“天才”“精英”“英才”等詞語，改用描述性的“超?！保╯upernormal）一詞。該詞意味著，一些人特別是兒童，在智力發(fā)展上遠(yuǎn)超同齡人，具有常人不具備的才能。近年來，我國政策文件中多使用“人才”（talent）一詞，而“拔尖人才”則被譯為top-notch talent或top talent。

（二）四種資優(yōu)理論模式

一是一般資優(yōu)理論（General Mode，GM）。自1869年，高爾頓（F. Galton）《遺傳的天才》出版以來，經(jīng)推孟（L. Terman）等人研究證明，“資優(yōu)”超過70%的原因來自遺傳，主要表現(xiàn)為抽象思維和語言能力遠(yuǎn)超于常人。“資優(yōu)”是穩(wěn)定和可測的。法國人比奈首先設(shè)計(jì)了智力測試量表，經(jīng)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟的修訂，形成了在美國盛行的“斯坦福—比奈智力測試工具”（B-S）。他們認(rèn)為，用這套智力測試工具測得智商（IQ）在140以上的人，堪稱“資優(yōu)”，而這一類人群僅占同齡人口的2-3%。這些資優(yōu)兒童會(huì)有穩(wěn)定卓越的智力表現(xiàn)，如果獲得良好的教育和具有良好的社會(huì)工作環(huán)境，通常也比其他人更容易達(dá)到終身成就[2]。

二是特殊資優(yōu)理論（Specialized Model，SM）。英國學(xué)者斯皮爾曼發(fā)表《智力的性質(zhì)與認(rèn)識(shí)的原理》，提出智力“二因素”論，即一般因素（G因素）與特殊因素（S），G因素代表一個(gè)人普遍而概括化的能力， S因素代表一個(gè)人的特殊能力[3]。他和瑟斯頓認(rèn)為，一般資優(yōu)理論較為粗糙，“資優(yōu)”可以分為6種具體的特殊才能，至少一般智力也是由特殊因素組合而成的。1960年代，美國學(xué)者吉爾福特提出智力“4×5×6三維結(jié)構(gòu)”，認(rèn)為一般智力測試工具只能測出其中的一兩類智力。到1980年代，加德納提出的“多元智力”，除了數(shù)理、言語等抽象思維能力以外，還涵蓋了身體運(yùn)動(dòng)才能、音樂才能、空間才能與人際交往等才能，從而將特殊資優(yōu)理論推向高峰[4]。該理論大大鼓勵(lì)美國政府、學(xué)校和教師發(fā)現(xiàn)各類資優(yōu)學(xué)生，并為學(xué)生各方面的發(fā)展提供機(jī)會(huì)。

三是發(fā)展理論（Development Mode，DM）。心理學(xué)家加涅反對(duì)遺傳作用的唯一性，認(rèn)為天才的形成離不開環(huán)境與個(gè)體的互動(dòng)與發(fā)展進(jìn)階。人在與環(huán)境的互動(dòng)中才將潛在的天賦（potential gifted）發(fā)展為真實(shí)的才能（talent）。之后，卡特爾（R Cattell）區(qū)分了“流體智力” 與“晶體智力” （Fluid/ Crystallized Intelligence）并提出相關(guān)理論，認(rèn)為“晶體智力”與人的經(jīng)驗(yàn)和所受教育的關(guān)系更為強(qiáng)烈。新世紀(jì)以來，斯坦福大學(xué)德威克（C. Dweck）教授又拓展了發(fā)展理論，對(duì)智力、智商、思維模式是固定不變還是在不斷成長和發(fā)展，展開了討論。她認(rèn)為人的心智或思維模式（mindset）可隨環(huán)境和經(jīng)歷改變、成長、發(fā)展，提出了“固定型心智模式”（Fixed Mindset）與“成長型心智模式”（Growth Mindset）的概念，建議學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生抱以積極的態(tài)度，努力促進(jìn)學(xué)生的心智發(fā)展，而不能用“固定型心智模式”悲觀地看待學(xué)生。對(duì)學(xué)生個(gè)體來說，也不用悲觀地看待IQ或者自身的某些認(rèn)知弱點(diǎn)而放棄自身的成長。

四是系統(tǒng)資優(yōu)理論（System Model，SM）。阮祖利（Renzulli）提出的“三環(huán)理論”[5]認(rèn)為，高于平均水平的智力、高于平均水平的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與責(zé)任感，這三種天賦互相作用，才能造就天才，特別是天才的行為與貢獻(xiàn)。而天才的成就需要?jiǎng)?chuàng)造條件、培養(yǎng)教育。否則，天才就處于“潛能”狀態(tài)。由此，他提出“加速模式”與“豐富模式”兩種天才培養(yǎng)模式，建議舉辦暑期學(xué)校。斯滕伯格（Sternberg）提出了“智力三元理論”，強(qiáng)調(diào)人的智力成分的內(nèi)在性、智力與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系以及智力成分的外部作用。認(rèn)為沒有這三大要素的綜合，一個(gè)人可能為社會(huì)作出一些貢獻(xiàn)，但難以形成偉大的貢獻(xiàn)。

二、各國政策與實(shí)踐

2021年12月，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)表了一份教育研究報(bào)告——《經(jīng)合組織國家包容資優(yōu)學(xué)生的政策安排與創(chuàng)新》。報(bào)告指出，時(shí)至今日，人們對(duì)“資優(yōu)”（天才）尚未形成國際共識(shí)。對(duì)“資優(yōu)”的眾說紛紜不可避免地影響各國、甚至各屆政府的資優(yōu)教育政策與實(shí)踐[6]?；诖?，可以根據(jù)各國的國情發(fā)現(xiàn)不同資優(yōu)人才培養(yǎng)方式。以下是課題組梳理的各國政策與實(shí)踐情況。

（一）唯一的共識(shí)與普遍做法

從國際組織和各國的政府文獻(xiàn)中，我們可以看到的唯一共識(shí)和普遍的政策與實(shí)踐，就只是大學(xué)招生測試、選拔拔尖人才。所有發(fā)達(dá)國家和大部分發(fā)展中國家，幾乎都采用在大學(xué)入學(xué)階段組織招生考試或者其他測評(píng)方法，以高中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)成績、入學(xué)考試成績和其他足以代表學(xué)生天賦和才能的證明，來選拔學(xué)生。其中最為優(yōu)異的學(xué)生通常能夠進(jìn)入頂尖大學(xué)，他們也就被視為拔尖人才或天才精英。各國政府通常對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的拔尖學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金等資助。

但關(guān)于拔尖人才的早期發(fā)現(xiàn)、早期培養(yǎng)，特別是出身貧寒家庭的資優(yōu)兒童，往往被忽視或“遺漏”，造成“潛在人才的流失”。然而，對(duì)是否有必要對(duì)資優(yōu)兒童進(jìn)行早期識(shí)別和如何進(jìn)行早期培養(yǎng)則無定論，各國政策與實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)。

（二）鼓勵(lì)早期甄別與培育的國家

從各國文獻(xiàn)看，通過政府政策法規(guī)，開展資優(yōu)兒童早期甄別、設(shè)立資優(yōu)課程或?qū)W校，開展中小學(xué)階段資優(yōu)教育的國家主要有美國、英國、俄羅斯等。近年來，德國、澳大利亞、墨西哥也在積極努力。

英美學(xué)者對(duì)資優(yōu)人才的研究最早，成果豐碩。美國政府最早系統(tǒng)地關(guān)注了科學(xué)人才培養(yǎng)的問題。羅斯?？偨y(tǒng)的科學(xué)顧問范內(nèi)瓦·布什1945年就在其咨詢報(bào)告《科學(xué)：無盡的前沿》中設(shè)置了“科學(xué)人才的革新”專門章節(jié)，強(qiáng)調(diào)國家必須培養(yǎng)優(yōu)秀科學(xué)人才。他還引用哈佛大學(xué)校長柯南特的話“我們?cè)谀硞€(gè)方向上的進(jìn)步快慢，皆取決于從事該項(xiàng)工作的真正一流人才的數(shù)量”。以此為基礎(chǔ)，他向羅斯福總統(tǒng)提出了一系列資助培養(yǎng)青年科學(xué)家、優(yōu)秀研究生、本科生和資優(yōu)高中生的建議，要求政府設(shè)立“國家研究基金會(huì)”[7]。

1957年，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天震驚美國朝野，美國聯(lián)邦政府迅速制定《國防教育法》，以確保國家安全為理由，大力開展資優(yōu)教育研究和天才兒童早期識(shí)別與培養(yǎng)。該法令總則的第一條就明確規(guī)定“為了國家安全，需要最大限度地發(fā)展男女青年的智慧與才能”；第二條規(guī)定“我們必須選拔和教育我國許多富有卓越才能的兒童”。該法令還規(guī)定為天才兒童提供專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，保證他們接受高中和大學(xué)教育。1988年，美國國會(huì)通過《資賦優(yōu)異與特殊才能學(xué)生教育法》；新世紀(jì)以來，美國又在《每一個(gè)學(xué)生成功法》中強(qiáng)化拓展資優(yōu)兒童培養(yǎng)。許多著名大學(xué)積極介入，其中歷史最久、影響力最大的是霍普金斯大學(xué)的超常兒童教育中心（CTY）和普林斯頓大學(xué)的國際資優(yōu)學(xué)生暑期學(xué)校，西北大學(xué)、杜克大學(xué)等也均設(shè)有類似的超常兒童教育項(xiàng)目，累計(jì)惠及上百萬學(xué)生。

早在冷戰(zhàn)時(shí)期，前蘇聯(lián)就十分重視天才兒童的培養(yǎng)教育。前蘇聯(lián)設(shè)立了多家數(shù)理學(xué)校和外語學(xué)校，培養(yǎng)國家急需的科技尖端人才和外語人才。2012年，俄羅斯聯(lián)邦政府通過新的《俄羅斯聯(lián)邦教育法》，提出了“兒童補(bǔ)充教育”的法律條款，強(qiáng)調(diào)兒童補(bǔ)充教育“保證個(gè)人具有自我發(fā)展、自由選擇不同活動(dòng)的權(quán)利”，同時(shí)為國家“發(fā)現(xiàn)和支持具有杰出才能的兒童”。根據(jù)此法，俄羅斯成立了由副總理直接領(lǐng)導(dǎo)的“俄羅斯青少年超常兒童支持國家協(xié)調(diào)委員會(huì)”；決定在俄羅斯國家科學(xué)院和教育科學(xué)研究院設(shè)專門的超常兒童研究機(jī)構(gòu)，組織生理學(xué)、心理學(xué)、遺傳學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科專家系統(tǒng)開展超常兒童及超常兒童教育研究，建立國家天才兒童數(shù)據(jù)庫。

俄羅斯還在原有數(shù)理學(xué)校和外語學(xué)校的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)聯(lián)邦主體設(shè)立至少一所數(shù)理天才兒童學(xué)校。2018年，普京總統(tǒng)在其第四個(gè)總統(tǒng)任期開始時(shí)，特別提出“在世界人力資源競爭非常激烈的情況下，俄羅斯不能錯(cuò)失任何一個(gè)天才兒童，發(fā)現(xiàn)并陪伴天才兒童成長應(yīng)該是一項(xiàng)優(yōu)先任務(wù)”。普京總統(tǒng)還多次提到，俄羅斯需要建立強(qiáng)大的天才兒童和青年培養(yǎng)與選拔體系[8]。2019年，在《俄羅斯國家科學(xué)發(fā)展方案》和《俄羅斯國家教育發(fā)展方案》的框架下，俄羅斯聯(lián)邦教育科學(xué)部和俄羅斯科學(xué)院共同啟動(dòng)了“基地學(xué)?！痹囼?yàn)項(xiàng)目。目前共有32個(gè)地區(qū)的108所“基地學(xué)?！遍_始運(yùn)作。

2014年，在俄羅斯總統(tǒng)、著名科學(xué)家和社會(huì)賢達(dá)的倡議下，俄羅斯創(chuàng)設(shè)了“天才與成功基金會(huì)”，2015年該基金會(huì)首先在索契建立了第一個(gè)公費(fèi)的“天狼星教育中心”，大力開展天才兒童校外早期培育活動(dòng)。目前，在全國各聯(lián)邦主體已建立了84個(gè)“天狼星教育中心”，類似的“量子智慧家”等兒童科技和創(chuàng)新教育機(jī)構(gòu)也紛紛與科學(xué)院、大學(xué)與學(xué)校共同培養(yǎng)資優(yōu)兒童。

（三）韓國與新加坡的政策與實(shí)踐

相對(duì)美國與俄羅斯，韓國與新加坡是資優(yōu)教育的后起之秀。韓國教育部于2000年頒布專項(xiàng)法律——《英才兒童教育振興法》，推動(dòng)超常兒童教育體系的建立，明確提出由韓國教育部組建中央超常兒童教育振興委員會(huì)，負(fù)責(zé)制定綜合計(jì)劃，規(guī)定教師研修以及經(jīng)費(fèi)支持等細(xì)則。另由韓國教育開發(fā)院建立了“國家超常兒童教育數(shù)據(jù)庫”，發(fā)布《超常兒童教育統(tǒng)計(jì)年報(bào)》，動(dòng)態(tài)反映韓國超常兒童教育開展情況。超常兒童教育機(jī)構(gòu)包括超常兒童學(xué)校、超常兒童班、超常兒童教育院三種類型，數(shù)量分別為28所、1308個(gè)和368個(gè)。在二十年的實(shí)踐中，韓國形成了高中階段的學(xué)校多樣化，其中一類為“特殊目的高中”，在“特殊目的高中”里又有20多所“科學(xué)高中”或“科技高中”和“創(chuàng)新高中”，著力培養(yǎng)科技、數(shù)學(xué)和創(chuàng)新人才。這些學(xué)校成為韓國科技人才早期培養(yǎng)的基地，也成為近年來經(jīng)常被國際社會(huì)關(guān)注、研究和學(xué)習(xí)的對(duì)象。其中，釜山科學(xué)高中（KSA）最為著名，號(hào)稱韓國中央政府制定的唯一的科學(xué)英才學(xué)校。

新加坡也從1980年代起就在教育部設(shè)立“新加坡天才教育處”，不僅在國內(nèi)招生，還赴海外招收資優(yōu)或英才學(xué)生。在初等教育階段有9所小學(xué)設(shè)立“天才教育項(xiàng)目”（Gifted Education Programme，GEP），在初中階段設(shè)立“校本天才教育”（School-Based Gifted Education，SBGE）。

可以說，美國、俄羅斯等國是為了保障或趕超科技領(lǐng)先地位，堅(jiān)持通過立法開展資優(yōu)兒童早期甄選與專門培養(yǎng)的大國；而新加坡、韓國等則是危機(jī)意識(shí)強(qiáng)烈、努力創(chuàng)設(shè)早期識(shí)別和培養(yǎng)拔尖人才政策的小國。從這些國家的經(jīng)驗(yàn)看，基礎(chǔ)教育階段至少應(yīng)該為拔尖人才的甄別和培養(yǎng)奠基。

三、我國的實(shí)踐與建議

通過高考成績選拔人才，已經(jīng)成為我國社會(huì)和文化所普遍接受的“公平”的選拔方式；而“自主招生”“綜合評(píng)價(jià)招生”“強(qiáng)基計(jì)劃”等政策目標(biāo)也都基于高考，并期望給予具有特殊才能的人才更多的關(guān)照。在全球人才競爭中，我國需要注重資優(yōu)兒童的早期甄別與培養(yǎng)，力爭早出人才、多出人才、出優(yōu)秀拔尖人才。

（一）簡要回顧

縱觀歷史，我國資優(yōu)兒童的培養(yǎng)源遠(yuǎn)流長。自西漢起已有專設(shè)的童子科，為國家選拔、培養(yǎng)智力優(yōu)異的兒童。唐宋時(shí)期更加興盛，一直延續(xù)到明清，但選出的神童僅限于文學(xué)語言①。新中國成立以來，先后五次出現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)高潮。第一次為建國初期至1958年，我國在工農(nóng)、戰(zhàn)士和知識(shí)分子家庭出身的英才中培養(yǎng)大學(xué)生，選拔赴蘇聯(lián)、東歐留學(xué)的人才，為社會(huì)主義建設(shè)（第一個(gè)五年計(jì)劃、第二個(gè)五年計(jì)劃）造就了大批國家棟梁，同時(shí)，我國還想方設(shè)法吸收海外留學(xué)生回國，他們成為我國“兩彈一星”的核心力量。第二次是在1959年至1966年，我國連續(xù)遭受三年自然災(zāi)害、中蘇關(guān)系惡化和帝國主義封鎖等嚴(yán)重困難，但也讓我們更加清醒地意識(shí)到自主人才培養(yǎng)的重要性，第一批外國語學(xué)校和一批重點(diǎn)大學(xué)由此誕生。第三次高潮出現(xiàn)在改革開放初期，鄧小平同志接連提出大批選派留學(xué)生出國學(xué)習(xí)和教育的“三個(gè)面向”。1985年，黨中央國務(wù)院作出《關(guān)于教育體制改革的決定》。其中第一條就提出：“教育體制改革的根本目的是提高民族素質(zhì)、多出人才、出好人才”[9]。面對(duì)21世紀(jì)的來臨和新科技革命的挑戰(zhàn)，我國在1990年代后再次作出一系列辦一流大學(xué)、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的決定。其中，《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》就明確提出，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和新科技革命，實(shí)施“高層次創(chuàng)造性人才工程”，建設(shè)211、985大學(xué)，爭取在21世紀(jì)使我國若干所大學(xué)達(dá)到世界一流水平[10]。十八大以來，我國建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的要求，與美西對(duì)華“脫鉤”“遏制”重疊，“強(qiáng)基計(jì)劃”“姚班”“丘班”等拔尖人才培養(yǎng)計(jì)劃紛紛涌現(xiàn)。黨的二十大大報(bào)告再次把拔尖人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才的“自主培養(yǎng)”提高到前所未有的高度[11]。

改革開放以來，我國在基礎(chǔ)教育階段也開展了資優(yōu)兒童培養(yǎng)的諸多嘗試，努力為拔尖人才培養(yǎng)奠基。一是在1960年代以來先后確定的10余所公辦外國語學(xué)校，招收和培養(yǎng)初高中拔尖學(xué)生，特別是培養(yǎng)外語急需人才；二是由各省重點(diǎn)中學(xué)（實(shí)驗(yàn)示范性高中），招收和培養(yǎng)各省市拔尖高中學(xué)生，旨在為“985大學(xué)”輸送優(yōu)秀學(xué)生；三是改革開放以來由極少數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展前瞻性研究，對(duì)各類拔尖人才進(jìn)行早期甄別和培養(yǎng)，如北京八中設(shè)立超常兒童教育實(shí)驗(yàn)班，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校運(yùn)用“10年學(xué)制”和“特需課程”彈性培養(yǎng)各類拔尖人才。中國科技大學(xué)則長期堅(jiān)持“超常兒童研究”，開展“少年班”實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)早慧超常大學(xué)生。此外，我國各學(xué)科的奧林匹克集訓(xùn)隊(duì)以及相關(guān)的學(xué)科競賽也旨在發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)全國頂級(jí)和全球前茅的拔尖人才，取得了顯著成效，同時(shí)其負(fù)面“漣漪效應(yīng)”也引來了許多爭論。

（二）總結(jié)反思

就中國人口基數(shù)總量和越來越完善的國民教育體系而言，我國培養(yǎng)拔尖人才具有人口優(yōu)勢，但如果我們未能做好早期識(shí)別和科學(xué)培養(yǎng)工作，就很可能喪失機(jī)會(huì)、遺漏潛在人才?；诖?，自中國科技大學(xué)開辦“少年班”以來，全國不少地方也先后開展了資優(yōu)兒童培養(yǎng)的探索工作，但由于主要靠各級(jí)政府的政策指揮棒，容易受到外部因素尤其是社會(huì)輿論的影響，在一些地方的探索實(shí)踐中出現(xiàn)了起起落落的情況。在基礎(chǔ)教育階段如何識(shí)別和培養(yǎng)資優(yōu)兒童，我國面臨的問題和挑戰(zhàn)眾多，但可以歸納為兩類。

1.如何甄別與培養(yǎng)

高考雖是一個(gè)為大眾接受的選拔機(jī)制，但若想培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的拔尖人才，就需要對(duì)個(gè)體在孩童期間進(jìn)行早期識(shí)別與培養(yǎng)。要選拔出有潛質(zhì)的資優(yōu)兒童，為把他們培養(yǎng)成拔尖人才奠基，需要明確：在基礎(chǔ)教育階段拔尖人才選什么？怎么選？何時(shí)選？是否需要加以專門的培養(yǎng)？政府是否有必要作出制度性安排、制定專門法規(guī)與政策？目前的問題在于，我們至今尚無成熟系統(tǒng)的早期識(shí)別資優(yōu)兒童的方法與工具，同時(shí)缺乏科學(xué)培育資優(yōu)兒童的教育教學(xué)方法體系。這些方面的問題亟待解決。

目前，資優(yōu)兒童早期的教育和教育資源，往往被等同于“優(yōu)質(zhì)教育”和“優(yōu)質(zhì)教育資源”。因此，為了讓子女接受更優(yōu)質(zhì)的教育、獲得更優(yōu)質(zhì)的教育資源，家長往往忽略學(xué)生天賦資質(zhì)，盲目追求這類“優(yōu)質(zhì)教育”和“優(yōu)質(zhì)教育資源”。對(duì)于如何平衡資源競爭，設(shè)計(jì)能夠滿足不同資質(zhì)學(xué)生需要的優(yōu)質(zhì)教育資源，從而能根據(jù)學(xué)生資質(zhì)來分配教育資源問題，亟需深入研究。

2.資優(yōu)優(yōu)先或公平優(yōu)先

教育既要追求公平、又要追求卓越，即所謂既要充分保障所有人的“教育機(jī)會(huì)公平”（平均主義傾向的橫向公平），又要讓那些“資優(yōu)人才”獲得更豐富、優(yōu)異的教育資源（應(yīng)得主義傾向的縱向公平）。這是既具專業(yè)性又具社會(huì)性的問題。是要首先考慮承認(rèn)資優(yōu)學(xué)生是社會(huì)寶貴財(cái)富，應(yīng)該讓他們得到優(yōu)先和充分的培養(yǎng)？還是首先考慮讓每個(gè)人都得到優(yōu)質(zhì)教育、獲得充分發(fā)展，天才者自在其中？ 目前，這兩種觀念仍處于激烈爭論中，甚至已成為在社會(huì)實(shí)踐中難以調(diào)和的兩難問題。需要找到兩者兼顧、相對(duì)平衡的制度安排。

（三）政策建議

當(dāng)前，我國正處于建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的關(guān)鍵時(shí)期，亟需加快建設(shè)人才中心，形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢，這就需要探索建立比西方國家更科學(xué)、更穩(wěn)妥，底部更寬、覆蓋面更廣的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。而同時(shí)，基礎(chǔ)教育階段特別是義務(wù)教育階段，又必須首先保證公民的教育公平。資優(yōu)兒童甄別與培養(yǎng)不能損害教育公平，特別是不能引發(fā)社會(huì)、學(xué)校、家長的惡性競爭，造成學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、身心健康受損。這不僅關(guān)系到國家競爭優(yōu)勢，也是社會(huì)主義制度優(yōu)越性的重要體現(xiàn)。這是我國面臨的重大挑戰(zhàn)，但也將成為我國在制度上和專業(yè)上的創(chuàng)新。當(dāng)務(wù)之急是要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析各國成功案例，遵循資優(yōu)兒童發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的基本規(guī)律，穩(wěn)慎有序地研究和推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段的早期資優(yōu)兒童發(fā)現(xiàn)識(shí)別與培養(yǎng)工作。

一是樹立“資優(yōu)兒童有特殊教育需要”的理念，既為資優(yōu)兒童提供個(gè)性化補(bǔ)充教學(xué)，又緩解社會(huì)焦慮與內(nèi)卷。近年來，發(fā)達(dá)國家特別是歐洲發(fā)達(dá)國家，努力將“資優(yōu)兒童教育”包容在“特殊教育”理念中，即“資優(yōu)兒童”與“殘障兒童”一樣，都需要適合他們特殊需要的教育。歐洲多國的做法是，讓資優(yōu)兒童在學(xué)校完成一般學(xué)業(yè)的同時(shí)，為他們提供“特需活動(dòng)”“加速課程”或“豐富課程”。俄羅斯也將“天才兒童教育”歸類在“補(bǔ)充教育”的法律條款之中。經(jīng)合組織研究報(bào)告的標(biāo)題中也明確提出“包容”資優(yōu)學(xué)生的政策安排與創(chuàng)新，表現(xiàn)出把資優(yōu)學(xué)生視為“具有特殊需要”的教育對(duì)象，并建議以此為基點(diǎn)設(shè)計(jì)資優(yōu)兒童的“特殊教育”政策與措施。這就使資優(yōu)兒童平時(shí)可以在普通學(xué)校中學(xué)習(xí)生活，同時(shí)又可利用假期或每周一天參與資優(yōu)兒童學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的理念和政策更容易為社會(huì)、學(xué)校和家長所接受，減少盲目競爭。

二是大力開展高校和科研院所與少年宮、科技站、青少年活動(dòng)中心的合作，讓這些公益機(jī)構(gòu)成為資優(yōu)兒童早期識(shí)別培養(yǎng)的場所。俄羅斯有“天狼星教育中心”“量子智慧之家”，美國霍普金斯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)都舉辦“資優(yōu)生暑期學(xué)?！?。我國已有的便利條件是，在省地級(jí)城市都已相繼建立了少年宮、少年科技站等機(jī)構(gòu)?？梢猿浞掷弥芤恢林芪暹@些機(jī)構(gòu)的“空閑時(shí)間”，組織資優(yōu)學(xué)生去接受專門且個(gè)性化的培養(yǎng)活動(dòng)。參與活動(dòng)期間，學(xué)生學(xué)籍身份不變，教師、教練和專家不僅可以來自這些校外教育機(jī)構(gòu)，也可以從高等院校、科研院所選聘，讓科研院所和高校與這些機(jī)構(gòu)結(jié)成穩(wěn)定的聯(lián)系與合作機(jī)制。

三是總結(jié)奧賽經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索大學(xué)、高中、初中和小學(xué)縱向貫通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。數(shù)學(xué)、物理等奧賽的經(jīng)驗(yàn)之一是，集中運(yùn)用選拔培養(yǎng)的優(yōu)勢，又避免緩解校際盲目競爭。具體地說，就是由國家和省市組織選拔和集中培訓(xùn)資優(yōu)拔尖學(xué)生，同時(shí)學(xué)生的學(xué)籍保留在原學(xué)校，以緩解學(xué)校間的惡性競爭，也降低家長的盲目攀比。當(dāng)然，奧賽還可豐富形式，增加科學(xué)創(chuàng)新、跨學(xué)科綜合競賽等；調(diào)整競賽的內(nèi)容，重點(diǎn)考察學(xué)生解決實(shí)際生活場景中真實(shí)問題的能力、靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)的能力，特別要研究和關(guān)注學(xué)生智慧潛能的發(fā)展。同時(shí)，需要堅(jiān)決遏制社會(huì)上的各種功利性“奧數(shù)培訓(xùn)”。這些“奧數(shù)培訓(xùn)”不僅無法培養(yǎng)資優(yōu)學(xué)生，還會(huì)造成資優(yōu)兒童的甄別困難，以超時(shí)的、有害健康的訓(xùn)練與作業(yè)掩蓋學(xué)生心智發(fā)展的真實(shí)狀況。因此，極有必要繼續(xù)把“奧數(shù)培訓(xùn)”等與中考、高考分離。

四是擴(kuò)充公辦外語學(xué)校職能，使之成為資優(yōu)少年的甄別培養(yǎng)基地。1960年代以來陸續(xù)創(chuàng)建的公辦外國語學(xué)校已經(jīng)為社會(huì)所認(rèn)可，這些學(xué)校應(yīng)該擴(kuò)展其外語教育職能，強(qiáng)化資優(yōu)兒童甄別和教育研究，培養(yǎng)外語、數(shù)學(xué)和STEM等方面拔尖人才。這些外國語學(xué)?？梢员Ａ粼Ｃ?，也可更名，要在已被社會(huì)接受的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)格科學(xué)的甄別選拔，培養(yǎng)學(xué)生不同學(xué)科的學(xué)力潛質(zhì)。

五是設(shè)立學(xué)科交叉的專門機(jī)構(gòu)和課題，加強(qiáng)腦科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)研究，構(gòu)建具有我國特色的拔尖人才培養(yǎng)理論與知識(shí)體系。拔尖人才、資優(yōu)兒童的早期識(shí)別和科學(xué)培養(yǎng)歸根結(jié)底要靠長期和深入的專業(yè)研究。目前，各國資優(yōu)人才、拔尖人才的甄別工具和培養(yǎng)模式多建立在教育經(jīng)驗(yàn)、心理學(xué)或者統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，而且成果主要來自歐美國家。我國應(yīng)急起直追，積極開展這些方面的研究。

建議把腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)方面的研究與甄別和培養(yǎng)資優(yōu)兒童結(jié)合起來。例如，上海地區(qū)有很多優(yōu)秀的腦科學(xué)研究單位，包括中科院上海腦科所、上海腦科學(xué)與類腦研究中心，也有多所高水平大學(xué)和師范大學(xué)，如復(fù)旦、上海交大、華東師大和上海師大?？梢栽谶@些科研院所和大學(xué)創(chuàng)建資優(yōu)兒童和拔尖人才研究機(jī)構(gòu)。有些機(jī)構(gòu)可重點(diǎn)開展資優(yōu)生的腦發(fā)育生理機(jī)制、認(rèn)知優(yōu)勢識(shí)別和激發(fā)引導(dǎo)機(jī)制基礎(chǔ)研究；另一些可重點(diǎn)開展資優(yōu)兒童學(xué)習(xí)行為與社會(huì)行為觀察、資優(yōu)人才培養(yǎng)與教育公平問題處置、相關(guān)教育政策干預(yù)以及教育培養(yǎng)實(shí)踐等方面的理論研究，還可以與相關(guān)中小學(xué)和課外活動(dòng)機(jī)構(gòu)合作開展識(shí)別培養(yǎng)的實(shí)踐研究。

建議借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，盡早研究建立“資優(yōu)教育”分支學(xué)科，以便建設(shè)穩(wěn)定的專家學(xué)者隊(duì)伍，讓他們長期開展腦科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)和教育學(xué)等跨學(xué)科的資優(yōu)兒童早期識(shí)別、成長規(guī)律和教育輔導(dǎo)研究，為形成我國科學(xué)的資優(yōu)兒童識(shí)別和培養(yǎng)理論、有效的培養(yǎng)實(shí)踐體系和具有影響力的研究成果作出貢獻(xiàn)。

拔尖人才的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)和作用直接影響著國家在未來發(fā)展中能否贏得戰(zhàn)略優(yōu)勢，這也是許多國家在頂層設(shè)計(jì)上部署拔尖人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的主要?jiǎng)恿ΑＶ灰浞职l(fā)揮出專業(yè)人員、學(xué)校、教師的聰明才智，努力爭取政府和社會(huì)的有力支持，我們一定能夠破解這一既具專業(yè)性又有社會(huì)性的重大命題，形成具有中國特色的資優(yōu)兒童早期識(shí)別和培養(yǎng)體系，為拔尖人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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To Pave the Foundation for the Cultivation of Top-notch Talents：

the Global Progress and Policy Suggestions

ZHANG Minxuan ? ZHANG Xinyuan

（Research Institute for International and Comparative Education， Shanghai Normal University， Shanghai 200233）

Abstract： The cultivation of top-notch talents has been widely valued by most countries across the world， and China has placed it as a key national strategy. Currently， the international development trend of top-notch talents is not satisfied with the general model of selecting talents through college entrance examinations at the age of 18. Thus， how to discern giftedness and talents in early ages and cultivate for their fully development becomes a crucial issue for top-notch talents for many countries. This paper reviews the concept of giftedness and talents and four theoretical models for discerning and cultivating gifted and talents in the early ages and summarizes categories of policies and practices of top-notch talents early-identification and education in USA， UK， Russia， Korea， and Singapore. Insight into the unsolved problems and the challenges we might have， we historically summarize our practical experiences and propose five suggestions on cultivating top-notch talents with Chinese characteristics.

Keywords： Top-notch talents; Policies in different countries; Identification and education in early age; Gifted children; Brain science; Chinese characteristics

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）