王燕嬌

摘要：幼兒科學(xué)教育是幼兒接觸科學(xué)的重要途徑。幼兒教師作為幼兒科學(xué)教育的組織者、引導(dǎo)者，要合理開展幼兒科學(xué)探究活動，以引導(dǎo)幼兒充分感受科學(xué)的奇妙，有效提升科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)全面健康發(fā)展。文章從找準(zhǔn)課程起點、激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動興趣，搭建問題支架、提高幼兒科學(xué)探究能力，通過反復(fù)試驗、強化幼兒科學(xué)品質(zhì)意識，重視感知體驗、幫助幼兒樹立科學(xué)精神，結(jié)合幼兒生活、積極進行科學(xué)活動反思等方面對快樂生活視域下的幼兒園科學(xué)教育策略進行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；科學(xué)活動；快樂生活；探究能力

中圖分類號：G613文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）10-0093-04

基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“快樂生活視域下的幼兒園科學(xué)教育實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXQ21-073）的研究成果之一

幼兒園科學(xué)教育是幼兒初步接觸科學(xué)的一種學(xué)習(xí)活動，是很多幼兒園開展的特色園本課程，以服務(wù)于幼兒為宗旨，以激發(fā)幼兒對科學(xué)的探究興趣、培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神為目標(biāo)。在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要做好幼兒的領(lǐng)路人，充分發(fā)揮好自身的教學(xué)引導(dǎo)者作用，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)幼兒主動探索科學(xué)知識，鼓勵幼兒多思考、多提問，以此幫助幼兒初步樹立科學(xué)觀念，提高思維能力，學(xué)會交流與分享。本文以“中班幼兒自主打包、搬運被子”科學(xué)活動為例，對快樂生活視域下的幼兒園科學(xué)教育實踐進行探究，以期給相關(guān)研究帶來參考。

一、找準(zhǔn)課程起點，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動興趣

1.幼兒科學(xué)活動的開展要求

生活即教育，幼兒教育不能只局限在幼兒教學(xué)中，而要貫穿在幼兒的一日生活中。幼兒科學(xué)教育也不例外，幼兒教師必須立足幼兒的實際生活，積極探尋課程生成的契機，組織幼兒開展生活化的科學(xué)探究活動?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園要創(chuàng)造機會，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，幼兒自己的事情盡量放手讓幼兒自己做。因此，幼兒教師要按照《綱要》的要求，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需要合理開展幼兒科學(xué)活動。

2.抓住課程生成契機開展科學(xué)活動

（1）抓住科學(xué)活動生成契機。本次科學(xué)活動緣起于幼兒園組織開展的幼兒兩周一次將被子帶回家洗曬的活動。以往，幼兒放學(xué)后，幼兒家長會進入幼兒園打包并提走自家幼兒的被子，而這次因疫情期間幼兒園實施管控措施，幼兒家長沒辦法進入幼兒園，打包被子、提被子的“重任”就都落在了幼兒身上。放學(xué)鈴聲一響，幼兒們都興高采烈地跑向自己的被子，搬起來就走，但還沒走幾步，就有幼兒開始“求救”。很快幼兒們就都從一開始的信心滿滿變成了抱怨連連。幼兒們在搬運被子的過程中遇到了很多困難，如“被子太重，完全搬不動”“被子搬著搬著就散掉了”等。這些問題都會影響幼兒搬運被子的效果。看到幼兒一個個不知所措的樣子，幼兒教師要立刻抓住這個科學(xué)活動的生成契機，引導(dǎo)幼兒思考怎樣搬運被子比較省力，個人的體重與被子的搬運效果之間的關(guān)系等。

（2）有效開展科學(xué)活動。在問題的引導(dǎo)下，幼兒的探究興趣被充分激發(fā)，于是他們自發(fā)組成了稱重小組，并在幼兒園中找到了各種各樣的稱重工具，如電子秤、磅秤、自動測量器等對自己的體重和被子的重量進行測量。測量后，幼兒們發(fā)現(xiàn)不同人的體重是不一樣的，不同被子的大小和重量也是不一樣的。另外，每個人對重量的感知也不一樣，同樣重量的被子有的幼兒覺得很重，有的幼兒覺得輕?；诖?，經(jīng)過討論和親自實踐，幼兒想出了各種各樣搬運被子的方法，如兩人或三人抬被子、放在地上推被子、把被子放進袋子提著走等。

3.活動反思

搬運被子活動既能鍛煉幼兒的生活能力和自我服務(wù)能力，又能促進幼兒動腦思考，發(fā)展幼兒的科學(xué)思維。幼兒在搬運被子的過程中，通過自主探究獲得了大量的直觀經(jīng)驗，并在發(fā)現(xiàn)中了解科學(xué)現(xiàn)象，懂得科學(xué)知識，體驗科學(xué)樂趣。值得注意的是，在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要給予幼兒充分的信任，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自然、豐富、多樣的環(huán)境，以幫助幼兒充分感知事物，有效激發(fā)幼兒對未知事物深入探究的興趣，促使幼兒在操作中自主建構(gòu)對客觀世界的理解和認(rèn)識。

二、搭建問題支架，提高幼兒科學(xué)探究能力

1.積極搭建符合情境的問題支架

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方法，又是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。要想讓幼兒對科學(xué)問題產(chǎn)生探究興趣，幼兒教師就要積極搭建問題支架，促使幼兒在問題中不斷接近科學(xué)本質(zhì)，逐漸找到問題答案。值得注意的是，幼兒教師在搭建問題支架時，絕不能脫離幼兒的實際情況，必須要在充分考慮幼兒身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上巧妙設(shè)計問題。例如，中班幼兒通常以直觀感知、實際操作和親身體驗等方式獲得知識和能力，這就決定了幼兒教師針對中班幼兒搭建的問題支架絕不能是傳統(tǒng)的一問一答式的，因為傳統(tǒng)的一問一答式過于呆板，難以有效激發(fā)中班幼兒的問題探究興趣。在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師可結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，搭建符合情境的問題支架，以此驅(qū)動幼兒主動去探索、實踐，并思考解決策略。

2.引導(dǎo)幼兒邊思考邊實踐

幼兒教師為幼兒搭建的問題支架是幼兒進行自主探究學(xué)習(xí)的重要保證。在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要針對幼兒的實際情況，搭建符合情境的問題支架。在幼兒探究過程中，幼兒教師要觀察幼兒的做法，鼓勵他們親自動手實踐操作，并合理提出一些支架問題，以此讓幼兒在操作體驗中學(xué)會分析問題、解決問題，進而有效形成科學(xué)思維。值得注意的是，幼兒在探究支架問題過程中遇到困難時，幼兒教師千萬不要直接將答案告訴幼兒，而是要給幼兒時間，讓幼兒親自去操作、去體驗。例如，在前文提到的“幼兒兩周一次將被子帶回家洗曬”的活動中，為了幫助解決在搬運被子時遇到的各種問題，幼兒教師引導(dǎo)幼兒邊思考邊實踐，使幼兒充分感受到了重量的變化，知道被子的重量與被子的大小有關(guān)，而且不同人對重量的感知情況不同等。這時，幼兒教師可以繼續(xù)為幼兒搭建新的問題支架，讓幼兒自主探究“把被子裝進袋子里的方法”：怎么樣把被子裝進袋子里呢？為什么別人裝得那么容易，而自己卻怎么裝都裝不進去？在問題的引導(dǎo)下，幼兒是這樣探索的。小A：打包被子好難呀！袋子那么小，被子根本放不進去。幼兒教師提出引導(dǎo)性問題：那要怎么把被子裝進袋子里呢？小B：我可以用書包壓一下被子。小C：我可以用玩具盒壓一壓被子。小D：袋子好小，被子卷這么大怎么塞進去呢？小E：根本塞不進去嘛！小F：被子把袋子都撐開了，袋子口怎么都合不上，拉鏈拉不上怎么辦呢？小G：裝被子的時候要把被子的長邊對著袋子的長邊，把被子的短邊對著袋子的短邊，這樣更容易裝。小H：兩個人合作更容易。小I：要是搬起被子它就散了，可以按住被子，然后用袋子套住被子。幼兒教師繼續(xù)提出引導(dǎo)性問題：你的被子適合用什么樣的袋子裝呢？小J：我得用一個大袋子。小K：我覺得可能要用一個有提手的袋子。小L：袋子質(zhì)量要好點，以防半路破掉。小M：我想我們必須得先找到與自己被子相配套的袋子。在以上討論中，幼兒教師引導(dǎo)幼兒通過看、聽、講、做等多種形式展開探究和學(xué)習(xí)。在討論結(jié)束后，幼兒開始進行卷被子、折疊被子的探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)了許多可能存在的問題，如枕頭容易掉出來怎么辦，被子固定不住怎么辦。幼兒你一言我一語，都一邊積極開動腦筋想辦法，一邊試驗著別人提出的新方法。幼兒從一開始想到使用各種重物壓被子將被子變扁、變小，到發(fā)現(xiàn)每個人帶來的袋子都是不一樣的，再到想辦法將袋子按照材質(zhì)、顏色、功能等分類，最終一起挑選出了最適合的袋子。

3.幼兒在自主探究活動中的收獲

幼兒教師借助問題支架啟發(fā)幼兒思考，促使幼兒形成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題”的問題解決思維，這會讓幼兒的自主探究能力得到顯著提高。幼兒在自主探究“把被子裝進袋子里的方法”的過程中，發(fā)現(xiàn)了裝被子的袋子的問題，提出將被子裝進袋子里的各種方法，最后有效解決了問題。在選擇裝被子的袋子的過程中，幼兒通過嘗試、分析明確了根據(jù)被子的大小選擇合適的袋子的方法，并發(fā)現(xiàn)有提手的袋子能幫助自己更便利地搬運被子。幼兒始終是探究活動的主體，他們能在問題情境下，自發(fā)自覺地參與探索，并在探索中獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗。因此在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要有效搭建問題支架，以促進幼兒自發(fā)自覺地進行探究，從而有效提高幼兒解決各種問題的能力。

三、通過反復(fù)試驗，強化幼兒科學(xué)品質(zhì)意識

1.引導(dǎo)幼兒通過自主討論解決問題

幼兒在打包完被子后，就開始想辦法把被子搬下樓。大部分幼兒都覺得拎袋子下樓梯是整個過程中的最難的部分，那么有什么辦法可以省時、省力地把被子搬下樓呢？這時，有幼兒想到可以借助工具進行搬運。那么什么工具適合呢？幼兒們開始在幼兒園的各處尋找工具。這時，有幼兒提議道：體育室工具最多，咱們?nèi)ツ抢飳ふ夜ぞ甙?。這名幼兒的建議得到了所有幼兒的支持，于是所有幼兒一起到體育室尋找工具。小A：我覺得這個滑板車可以。小B：我這個網(wǎng)可以把被子網(wǎng)住。小C：我們可以用這根棍子，兩個人一起抬著打包好的被子走。小D：我拿的這個籮筐也是不錯的選擇。小E：我可以跟小C合作。小F：我覺得可以用這個籃球車運被子。小G：我要用這個獨輪車試試。幼兒們拿著自己想要的工具開始了各種試驗，并沉浸在搬運的樂趣中。經(jīng)過一段時間的嘗試，多數(shù)幼兒都失敗了。這時，小H繪制的思維導(dǎo)圖引起了大家的注意。小H：我發(fā)現(xiàn)我們這些工具都沒有真正幫到我們，還增加了我們的負(fù)擔(dān)。小B：對，我用那個網(wǎng)運被子，結(jié)果用了很長時間也沒有把被子裝到網(wǎng)里。小A：對，滑板車也沒有幫到我，因為輪子根本沒辦法下樓梯。小H：我們可以在樓梯上建一個滑梯，這樣可能比較省力。小K：平路我們搬得比較順利，但是下樓梯就比較難了，我同意建一個滑梯。小H的想法得到了幼兒們的響應(yīng)。有了前面的失敗經(jīng)驗，幼兒們在建造滑梯時更具目的性，他們先一起制訂計劃，然后自由選擇同伴，再尋找適合搭建滑梯的材料，最后分組試驗。很快便得出如下結(jié)論。第一組幼兒將爬行墊平鋪在樓梯上，當(dāng)作滑梯。他們鋪好爬行墊，放好被子后，只見被子緩緩地向下滑動，雖然有時會有停頓，但被子最終還是順利滑下了樓梯。第二組幼兒將平衡木平鋪在樓梯上，當(dāng)作滑梯。他們鋪好平衡木，放好被子后，被子很快就滑了下去。第三組幼兒將泡沫地墊平鋪在樓梯上，當(dāng)作滑梯。他們鋪好泡沫地墊，放好被子后，被子平穩(wěn)地滑了下來。在探索過程中，每一組幼兒都遇到了不同的問題，他們一起討論并積極尋找解決問題的辦法，最終逐一解決了所有問題。三組幼兒試驗都成功了，他們都很興奮，都想把自己的好辦法分享給大家。

2.通過試驗強化幼兒良好品質(zhì)

當(dāng)幼兒聚在一起討論用什么材料制作滑梯時，幼兒教師不要對幼兒選擇的材料是否適合進行評判，而是要鼓勵幼兒親自去嘗試。在嘗試過程中，幼兒會不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這樣幼兒的堅持、專注等品格會得到強化。雖然第一次試驗失敗了，但也為第二次試驗奠定了良好基礎(chǔ)，如幼兒知道了應(yīng)該先做計劃，再行動等。在試驗的最后階段，幼兒能圍繞試驗中發(fā)現(xiàn)的問題及呈現(xiàn)出的結(jié)果進行交流，并對整個試驗過程進行記錄。最后，幼兒選擇運用“平衡木+泡沫地墊”組合搭建滑梯，因為被子在這兩種材料上滑動得都比較快。在進行組合拼搭時，由于泡沫墊容易散，幼兒經(jīng)過多次嘗試才成功。在幼兒成功搭建好滑梯后，幼兒教師要利用回顧時間，對幼兒的搭建成果進行評價，并對幼兒從無意識合作到有意識合作的行為給予肯定和鼓勵，以此幫助幼兒充分意識到團結(jié)合作力量大。值得注意的是，當(dāng)幼兒遇到試驗失敗時，幼兒教師要及時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)，有效降低任務(wù)難度，讓幼兒能基于自己的能力與其他幼兒合作完成任務(wù)，以免影響幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

四、重視感知體驗，幫助幼兒樹立科學(xué)精神

生活中處處有科學(xué)，從裝被子到運被子，再到將被子搬到幼兒園門口，無一不體現(xiàn)了科學(xué)的神奇和無處不在?？茖W(xué)活動是伴隨思考、嘗試的創(chuàng)造性過程。在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒運用圖示法將自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法繪制出來，以幫助幼兒概括出自己的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒學(xué)會整合經(jīng)驗，從而為幼兒日后進行更深層次的科學(xué)探究奠定良好基礎(chǔ)。在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要抓住每個瞬間實施教育，給幼兒空間，讓幼兒追問、試錯等，鼓勵幼兒自行收集信息、抽取有用信息，試驗、討論、反思，并引導(dǎo)幼兒在此過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題。當(dāng)幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒遇到問題時，要及時組織幼兒進行討論，給幼兒機會表達(dá)出自己的想法，以幫助幼兒形成與他人溝通、共同解決問題的意識。中班的幼兒已經(jīng)初步具有了一定的認(rèn)知能力，能夠依據(jù)一兩次的經(jīng)驗實現(xiàn)第三次的實踐復(fù)刻，從而在不斷實踐中找到解決問題的方法。另外，在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要時刻關(guān)注幼兒的興趣點，并及時創(chuàng)造條件促進新的幼兒科學(xué)活動的開展。例如，被子從樓梯上滑下來以后怎么將其搬運至門口，以及回園后怎么將被子搬運至樓上等，這不僅可以讓幼兒科學(xué)活動更有價值，而且可以提高幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題能力。

五、結(jié)合幼兒生活，積極進行科學(xué)活動反思

1.針對幼兒科學(xué)活動內(nèi)容

（1）根據(jù)幼兒的年齡特點確定科學(xué)教育主題。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容必須符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒教師應(yīng)結(jié)合生活中的現(xiàn)象以及幼兒的生活經(jīng)驗合理開展科學(xué)教學(xué)活動?？茖W(xué)教學(xué)活動的主題要貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特點，并能引起幼兒的興趣?？茖W(xué)教育內(nèi)容廣泛，幼兒教師在選擇主題時應(yīng)從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，同時注意選題的代表性，并要給予幼兒足夠的探索空間，以促使幼兒積極思考，提高思維能力。

（2）明確科學(xué)教育的目標(biāo)。幼兒科學(xué)教育實際上是對幼兒科學(xué)潛能的挖掘，引導(dǎo)幼兒形成正確的認(rèn)知與態(tài)度，促使幼兒主動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，因此幼兒科學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)應(yīng)在能力培養(yǎng)與長遠(yuǎn)發(fā)展兩方面都有體現(xiàn)。幼兒科學(xué)教育應(yīng)在促進幼兒能力發(fā)展的過程中兼顧態(tài)度、價值觀念、人格等方面的內(nèi)容，以期在激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣與探索欲望的同時，促進幼兒全面發(fā)展。

2.針對幼兒科學(xué)活動的指導(dǎo)策略

（1）鼓勵自由探索。幼兒自我意識相對較弱，幼兒教師的行為會在很大程度上對其產(chǎn)生影響。在科學(xué)教學(xué)活動中，幼兒教師要給予幼兒更多的鼓勵和支持，以便形成良好的活動氛圍，促使幼兒愿意積極主動地進行探索。

（2）恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)。啟發(fā)與引導(dǎo)是幼兒教師在科學(xué)活動中的重要工作，每個人都會犯錯，這是成長的必經(jīng)過程，幼兒教師不要急于糾正幼兒的錯誤，而要鼓勵幼兒自己完成。在幼兒出現(xiàn)錯誤時，幼兒教師只需給予其有效引導(dǎo)和恰當(dāng)啟發(fā)。

（3）動手實踐操作。實踐是獲取知識的重要方式，幼兒教師應(yīng)為幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒自己動手操作，以充分調(diào)動幼兒的感官，促使幼兒通過實踐得到有效經(jīng)驗，從而提高動手能力和思維能力。

六、結(jié)語

綜上所述，幼兒科學(xué)教育是幼兒接觸科學(xué)的重要途徑，有助于鍛煉幼兒的思維，提升幼兒的科學(xué)意識，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園所開展的科學(xué)教育活動必須符合幼兒的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求。在幼兒科學(xué)活動中，幼兒教師要立足幼兒的實際生活，把握課程生發(fā)的價值點和發(fā)展點，激發(fā)幼兒對身邊常見科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣，引導(dǎo)幼兒積極運用已掌握的知識經(jīng)驗解決實際問題，以推動實際生活與科學(xué)教育的有效融合，促進幼兒自主進行探究學(xué)習(xí)，從而有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

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Practice and Thinking of Science Education in Kindergarten from the Perspective of Happy Life

Wang Yanjiao

（Affiliated Kindergarten of Quanzhou Preschool Normal School， Fujian Province， Quanzhou 362000， China）

Abstract： Early childhood science education is an important way for children to contact science. As the organizer and guide of preschool science education， preschool teachers should reasonably carry out scientific inquiry activities to guide children to fully experience the wonders of science， effectively improve scientific literacy， and achieve comprehensive and healthy development. The article explores the kindergarten science education strategy in the perspective of happy life from the following aspects： finding the starting point of the curriculum， stimulating childrens interest in participating in scientific activities， building a problem framework， improving childrens scientific inquiry ability， through repeated experiments， strengthening childrens awareness of scientific quality， paying attention to perceptual experience， helping children establish scientific spirit， and combining childrens life and positive reflection on scientific activities.

Key words： earlychildhood education；scientificactivities；happylife；inquiryability