肖良

課堂提問是教師開展教學(xué)的日常工作，提問質(zhì)量是評(píng)判教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。落實(shí)新課標(biāo)要求，打造高效課堂，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，需要在情境中設(shè)問、在問題中活動(dòng)，以問題和任務(wù)設(shè)計(jì)撬動(dòng)課堂。

提出撬動(dòng)全篇的主問題，將思考引向深入。

多年來(lái)，課堂提問存在隨意性、無(wú)主線、為問而問、預(yù)設(shè)太多等弊病。為了避免課堂碎問碎答、無(wú)效低效，教師需要認(rèn)真鉆研教材，針對(duì)“這一篇”的獨(dú)特性和所在單元賦予它的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出貫通性主問題。同時(shí)，教師也可以將一系列問題有機(jī)組合，形成結(jié)構(gòu)化的問題鏈，用主問題統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)階式分步解疑中，走向問題的最終解決。

如筆者在講授高中語(yǔ)文選擇性必修下冊(cè)第一單元《孔雀東南飛》一課時(shí)，提出了這樣的問題：你認(rèn)為造成焦仲卿和劉蘭芝二人悲劇的原因有哪些？如果讓你給這些“責(zé)任人”排一排序，你會(huì)怎么排？理由是什么？用這樣的統(tǒng)整性問題引導(dǎo)學(xué)生放眼全篇，尋事實(shí)、找依據(jù)、挖內(nèi)蘊(yùn)、作比較，歸納梳理，做出有理有據(jù)的判斷。針對(duì)意見分歧，讓學(xué)習(xí)小組之間互相辯論。這樣的驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了證明己方觀點(diǎn)，他們更加細(xì)致地研讀、挖掘文本。過程中，有的學(xué)生還將課文相關(guān)細(xì)節(jié)與讀過的《鄉(xiāng)土中國(guó)》聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，最終將課堂引向深入。

以“單元導(dǎo)語(yǔ)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)提示”等為抓手提出統(tǒng)整性問題，將單篇教學(xué)與單元大任務(wù)相結(jié)合。

新課標(biāo)理念下，教材課文只是完成單元教學(xué)任務(wù)的材料和憑借，提升學(xué)科核心素養(yǎng)才是根本所在。也就是說，圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升可以選用不同的材料，課文的地位和價(jià)值因之發(fā)生了一些變化。

筆者在教學(xué)高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第一單元“偉大的復(fù)興”時(shí)這樣設(shè)計(jì)問題——

新華社記者采寫的《別了，“不列顛尼亞”》是中國(guó)當(dāng)代新聞史上的名篇，它向世界報(bào)道了“香港回歸祖國(guó)”這一重大政治事件。同一時(shí)間，BBC和美聯(lián)社等國(guó)際媒體也發(fā)表了新聞稿。筆者將這三大媒體報(bào)道同一事件的新聞放到一起，讓學(xué)生比較異同，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。過程中，學(xué)生分析報(bào)道角度，揣摩背后觀點(diǎn)，品味語(yǔ)言表達(dá)，感受課文傳達(dá)出的民族自信心和自豪感。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：本文能獲得第八屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，可能的理由有哪些？在解決完前兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生將課文與報(bào)道同一事件的其他國(guó)內(nèi)新聞相比較，思考課文的特點(diǎn)，緊扣單元研習(xí)任務(wù)，體會(huì)深沉的情感與理性的表達(dá)相結(jié)合的語(yǔ)言藝術(shù)。

統(tǒng)編版新教材教學(xué)中，師生面臨著任務(wù)重、文體多、素養(yǎng)要求高等問題，如何在教學(xué)中真正落實(shí)新課標(biāo)提出的各種要求，需要教育者認(rèn)真思考鉆研。教師在備課時(shí)要認(rèn)真思考教材編者意圖，研讀好“單元導(dǎo)語(yǔ)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”“學(xué)習(xí)提示”等部分，這樣就很容易抓住教學(xué)重點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出統(tǒng)整性的大任務(wù)、大問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)走向深入。

立足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，圍繞語(yǔ)言、思維、審美、文化四維度，提出真問題。

新課改以來(lái)，部分教師有一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：建構(gòu)學(xué)習(xí)情境就要讓學(xué)生走出課堂，在博物館、藝術(shù)館等活動(dòng)場(chǎng)所學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。實(shí)際上，這種理解是片面的，也是淺薄的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主陣地還是在課堂，在語(yǔ)言文字運(yùn)用的現(xiàn)場(chǎng)。教師要將問題與任務(wù)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在具體情境中通過問題牽引，促進(jìn)活動(dòng)的開展和學(xué)生素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，讓學(xué)生立足文本，適當(dāng)拓展材料，圍繞“項(xiàng)羽是真英雄”“劉邦是真英雄”展開辯論。學(xué)生在辯論開始前需要查閱資料，寫出文字稿，同時(shí)考慮對(duì)方可能使用的論據(jù)及邏輯，制定“迎戰(zhàn)”策略。通過這種任務(wù)式問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解人物形象，挖掘事件背后的深層邏輯，展開審辯性思考，對(duì)看似已有定論的歷史人物進(jìn)行再創(chuàng)造、再建構(gòu)。在這一過程中，學(xué)生帶著問題和任務(wù)查資料、做探討，模擬爭(zhēng)論，補(bǔ)充完善，在自省自糾中，學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

責(zé)任編輯：劉潔