孫娟 殷倩

［摘要］ 在實(shí)施整本書閱讀教學(xué)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，綜合考慮教材單元、學(xué)生學(xué)情和整本書文學(xué)價值，整體創(chuàng)設(shè)問題情境，確定核心問題及一系列驅(qū)動任務(wù)，有助于讓學(xué)生在解決問題的實(shí)踐活動中發(fā)展語文學(xué)科素養(yǎng)。本文以《安徒生童話》整本書閱讀為例，從提出項(xiàng)目問題、解決問題和評價與反思這三個維度探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法在整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］ 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；整本書；快樂讀書吧

一、提出項(xiàng)目問題

問題的提出是開啟項(xiàng)目式學(xué)習(xí)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。怎樣才能提出有價值的項(xiàng)目問題？筆者主要從教材解讀、學(xué)生學(xué)情分析和整本書的學(xué)段價值把握三個角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.解讀教材?！栋餐缴挕肥侨昙壣蟽钥鞓纷x書吧欄目的推薦書目之一。該欄目所在單元聚焦童話主題，語文要素是感受童話豐富的想象，并試著自己編寫童話故事。

2.分析學(xué)生學(xué)情。對于三年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)閱讀了大量的童話故事書，對童話書籍也有了濃厚的興趣。在閱讀的過程中，學(xué)生愿意向別人講述自己讀過的故事，也樂于寫一些想象中的事物。

3.把握整本書的學(xué)段價值?；谌昙墝W(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教材和課標(biāo)的指導(dǎo)，我們確定《安徒生童話》的學(xué)段價值如下：一是積累優(yōu)美詞句；二是體會想象的奇特與情節(jié)的曲折；三是領(lǐng)悟童話故事的哲理。

通過以上三點(diǎn)分析，筆者將《安徒生童話》整本書項(xiàng)目式閱讀的核心問題確定為：如何成為一名童話小作家？具體的項(xiàng)目成果匯編成《我們的童話》作品集。

二、解決項(xiàng)目問題

學(xué)生在解決項(xiàng)目問題的過程中是要不斷完成具體任務(wù)的，而在實(shí)施過程中如何有梯度地呈現(xiàn)這些任務(wù)？教師需要幫助學(xué)生做好項(xiàng)目的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)。

（一）項(xiàng)目目標(biāo)

1.語言運(yùn)用：通過積累書中的優(yōu)美詞句、做人物卡片等方式，了解《安徒生童話》語言文字的精妙之處。通過復(fù)述故事，感受《安徒生童話》語言的豐富內(nèi)涵。

2.思維品質(zhì)：在閱讀課中，培養(yǎng)學(xué)生的想象和預(yù)測的能力；在閱讀實(shí)踐活動中，重點(diǎn)鍛煉思維的敏捷性、靈活性，培養(yǎng)勇于探索和積極思考的習(xí)慣。

3.文化自信：通過閱讀《安徒生童話》，初步了解童話文學(xué)，進(jìn)而借鑒學(xué)習(xí)，樂于與大家分享自己的閱讀成果，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作屬于自己的童話作品。

4.審美創(chuàng)造：通過閱讀《安徒生童話》，感受童話的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，提升鑒賞美的能力。

（二）項(xiàng)目活動

名著閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要以素養(yǎng)為宗旨，以教材為原點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心。《安徒生童話》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)如下表所示：

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心問題是如何成為童話小作家。為解決這個問題，筆者從“讀童話、學(xué)童話寫作特點(diǎn)、寫童話”三個維度，設(shè)計(jì)了系列子任務(wù)。

子任務(wù)1：讀童話故事，做讀書筆記；子任務(wù)2：聊喜歡的童話，領(lǐng)悟童話寫作特點(diǎn)；子任務(wù)3：編童話故事，當(dāng)童話作家。

每一項(xiàng)任務(wù)都是在教師與學(xué)生協(xié)同合作下完成的。比如分享課，這節(jié)課采用線上線下混合式教學(xué)模式。教師在課前對全班進(jìn)行分組，第一小組負(fù)責(zé)積累優(yōu)美詞句，第二小組負(fù)責(zé)制作思維導(dǎo)圖，第三小組負(fù)責(zé)口頭講童話故事，第四、五小組負(fù)責(zé)續(xù)寫童話和編寫童話的任務(wù)。小組分工之后，教師在線上指導(dǎo)各小組完成任務(wù)的具體步驟與方法。小組成員合作完成任務(wù)后，各小組之間分享展示，師生共同評價。

三、評價與反思

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的評價內(nèi)容要圍繞項(xiàng)目成果，指向核心素養(yǎng)目標(biāo)，評價主體是學(xué)生與教師，評價方式主要由過程性評價和總結(jié)性評價組成。在《安徒生童話》整本書閱讀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)了兩個評價表格：一個是關(guān)注過程的作業(yè)評價表，另一個是關(guān)注項(xiàng)目成果和小組合作的小組成果評價表。作業(yè)評價表指向的是學(xué)生在教師閱讀教學(xué)后完成的作業(yè)，這些作業(yè)為最終的成果展示打基礎(chǔ)，由學(xué)生自主選擇，主要評價標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生是否完成、內(nèi)容選擇是否合理。在小組成果評價表中，筆者依據(jù)《安徒生童話》整本書的項(xiàng)目成果說故事、寫故事，設(shè)計(jì)成果評價標(biāo)準(zhǔn)。針對說故事的部分，我們關(guān)注學(xué)生是否將故事說得清楚且生動有趣、是否具備合理想象等童話特點(diǎn)、是否在講演中自信表達(dá)；針對寫故事，我們關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)編童話中是否熟練運(yùn)用《安徒生童話》的寫作方法（充滿想象、情節(jié)曲折有趣、主題美好給人啟示等）。小組成果評價表除了關(guān)注成果的評價，還聚焦小組合作情況，如小組中的團(tuán)隊(duì)成員是否積極參與活動、是否互相交流合作等。

評價是為了激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，反思則可以改進(jìn)項(xiàng)目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深刻。在《安徒生童話》整本書項(xiàng)目式閱讀實(shí)踐活動中，筆者通過觀察課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣有所提高，課堂互動交流頻繁，思維的深度與廣度都有所體現(xiàn)。所以說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以解決真實(shí)問題為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，學(xué)生為了解決問題，需要不斷閱讀、不斷反思，這樣才能夠激發(fā)閱讀與學(xué)習(xí)的主動性。

此外，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法運(yùn)用到整本書閱讀實(shí)踐中也有一些需要注意的事項(xiàng)。例如，整本書閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，應(yīng)秉承“得法于課內(nèi)、得益于課外”的理念來設(shè)計(jì)整個閱讀活動。在設(shè)計(jì)活動時，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)情，任務(wù)不能多，難度不能大，一切以興趣為引領(lǐng)。在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中，教師要盡量避免評價過頭、理解過深和考查過細(xì)的問題，這些都是在給閱讀加砝碼，不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和主動性。

[本文系安徽省電教課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺的小學(xué)中段‘快樂讀書吧閱讀教學(xué)策略研究”（項(xiàng)目編號：AH2019100）研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］巴克教育研究所.項(xiàng)目學(xué)習(xí)教師指南：21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

［2］夏雪梅.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.