摘? 要：該文通過CiteSpace可視化軟件對(duì)2010年以來的中國知網(wǎng)（CNKI）中高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究總體呈上升趨勢，研究日益成熟，研究領(lǐng)域聚類結(jié)構(gòu)顯著，研究內(nèi)容較為豐富，研究主題之間聯(lián)系緊密，邏輯關(guān)系合理。研究可以分為理論探索研究階段和實(shí)踐融合研究階段，目前的研究前沿主要集中于互聯(lián)網(wǎng)+、新工科和產(chǎn)教融合等方面。

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)教融合；培養(yǎng)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G647? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）11-0047-06

Abstract： Through CiteSpace visual software knowledge map， this paper analyzes the literature related to innovation and entrepreneurship education in Colleges and universities in CNKI since 2010， and summarizes the relevant knowledge structure， research hotspots and research trends. The results show that the research on innovation and entrepreneurship in colleges and universities in China is on the rise. The research is becoming more and more mature， and the clustering structure of research fields is significant. The research content is relatively rich， which is closely related and reasonable. The research can be divided into two phases： theoretical exploration and practical integration. The current research frontiers mainly focuses on Internet plus， new engineering， integration of production and education.

Keywords： knowledgegraph; colleges and universities; innovation and entrepreneurship; integration of industry and education; training objectives

我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施最早開始于20世紀(jì)末，以清華大學(xué)開始舉辦首屆創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽為標(biāo)志。隨后，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直處于實(shí)踐和摸索階段。2010年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始了規(guī)?；拖到y(tǒng)化發(fā)展階段，深入開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也已成為高校教育界廣泛關(guān)注和普遍認(rèn)同。

本文以2010年至今10余年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫發(fā)表的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究文獻(xiàn)為研究樣本，通過可視化知識(shí)圖譜的相關(guān)研究，進(jìn)一步梳理歸納我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢，為高校教育工作者提供科學(xué)參考依據(jù)。

一? 數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）? 數(shù)據(jù)來源

本文數(shù)據(jù)源為中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）中的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫。為保證數(shù)據(jù)的全面、可靠與確保其精準(zhǔn)性，采用檢索表達(dá)式為：TI=‘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 AND TI=‘高校進(jìn)行專業(yè)檢索。時(shí)間范圍設(shè)定年份為2010—2021，來源類別為全部期刊，檢索日期為2021年9月16日。經(jīng)過檢索，共獲取樣本文獻(xiàn)3 606篇，將樣本文獻(xiàn)進(jìn)行篩選和比對(duì)，手動(dòng)剔除書評(píng)講話、新聞報(bào)道和會(huì)議通知等非研究型文獻(xiàn)后，共獲得研究有效文獻(xiàn)3 523篇。

（二）? 研究方法

本文借助Cite Space（V.5.7.R2版本）可視化分析軟件，通過科學(xué)計(jì)量方法對(duì)國內(nèi)近10年來關(guān)于”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“研究的文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)圖譜解讀。CiteSpace是一款應(yīng)用Java語言開發(fā)的信息可視化軟件，其能夠通過繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)詞網(wǎng)絡(luò)圖、聚類分析圖和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖等客觀地呈現(xiàn)出某個(gè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，從而為該研究提供一個(gè)全新視角。

二? 數(shù)據(jù)結(jié)果分析

（一）? 文獻(xiàn)發(fā)布總體分析

經(jīng)過數(shù)據(jù)庫檢索發(fā)現(xiàn)，自2010年起，我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的發(fā)文數(shù)量總體上呈增長趨勢。其中，2010—2014年，發(fā)文增長趨勢比較平緩，2010年發(fā)文18篇，2014年為48篇。自2015年后，呈現(xiàn)快速整長趨勢，2015年為136篇，首次發(fā)文超過100篇，2019年增長到733篇。2020年稍有下降，但截止到2021年9月份，發(fā)文量達(dá)到頂點(diǎn)峰值，為827篇，如圖1所示。

該研究領(lǐng)域3 523篇文獻(xiàn)發(fā)表在核心期刊325篇，中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）發(fā)表216篇。文獻(xiàn)的發(fā)表主要分布在25個(gè)期刊，發(fā)表論文數(shù)前5名的期刊為《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐》《教育現(xiàn)代化》《河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)》《中國高等教育》和《高教探索》，如圖2所示。

（二）? 文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行Citespace的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析，節(jié)點(diǎn)大小反映的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，連線表明關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系。通過高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜，可以看到共現(xiàn)頻次最高節(jié)點(diǎn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和高校，其他出現(xiàn)頻次前10名的關(guān)鍵詞是大學(xué)生、地方高校、人才培養(yǎng)，專業(yè)教育、民辦高校、教育、課程體系和融合等。這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、高校和大學(xué)生作為主題研究對(duì)象，是該領(lǐng)域研究的關(guān)注核心。其他關(guān)鍵詞涉及人才培養(yǎng)、地方高校、專業(yè)教育、產(chǎn)教融合、思政教育、體系構(gòu)建、新工科、協(xié)同育人、評(píng)價(jià)體系、師資隊(duì)伍、輔導(dǎo)員和互聯(lián)網(wǎng)+等，都已成為該領(lǐng)域重要的研究內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，充分反映了該領(lǐng)域研究主題呈現(xiàn)多樣化的研究趨勢，如圖3所示。

此次關(guān)鍵詞聚類最終得到Modularity（聚類模塊值）為0.8，Silhouette（聚類平均輪廓值）為0.8，說明本次研究聚類結(jié)構(gòu)顯著。聚類視圖中，節(jié)點(diǎn)表示分析對(duì)象，出現(xiàn)頻次越多，節(jié)點(diǎn)越大；節(jié)點(diǎn)之間的連線表示共被引關(guān)系，連線的粗細(xì)表示共被引的強(qiáng)度。其中關(guān)鍵詞聚類前10名分別為高校、教育、創(chuàng)新教育、路徑、人才培養(yǎng)、民辦高校、對(duì)策、實(shí)踐平臺(tái)和大學(xué)生，如圖4所示。

通過對(duì)比分析研究文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)與聚類分析，可以更為全面、深入地總結(jié)10年來我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究路徑，歸納梳理后劃分為4類。一是聚焦高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，其主要針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作及其對(duì)策開展研究；二是圍繞人才培養(yǎng)及專業(yè)教育的研究，主要針對(duì)生態(tài)系統(tǒng)、教育資源、課程設(shè)置、教育教學(xué)改革和實(shí)施途徑等方面開展研究；三是圍繞地方高校的研究，主要針對(duì)應(yīng)用型本科、民辦高校、整體構(gòu)想、關(guān)鍵變革和教育模式創(chuàng)新等開展研究；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑與對(duì)策方向和主要針對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系、功能定位、實(shí)踐平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系等開展研究。

（三）? 發(fā)表作者機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)分布分析

根據(jù)此次文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)，我國共有484名學(xué)者開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，其中文獻(xiàn)發(fā)表的作者發(fā)文數(shù)量5篇以上的共有學(xué)者8人，其中廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院韋桂林共計(jì)發(fā)表文獻(xiàn)12篇。

通過發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文作者相對(duì)分散，各作者節(jié)點(diǎn)之間連線數(shù)量較少，反映出該領(lǐng)域作者合作不多，只有個(gè)別四五人能形成小規(guī)模合作形式，除此之外大多數(shù)為作者獨(dú)立開展研究，如圖5所示。

根據(jù)文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)，共計(jì)406所單位開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究，研究機(jī)構(gòu)主要以地方高校為主，其中發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)超過20篇的機(jī)構(gòu)有黃河科技學(xué)院、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、佳木斯大學(xué)和桂林理工大學(xué)等大學(xué)為主，如圖6所示。

與發(fā)文作者共現(xiàn)圖譜網(wǎng)絡(luò)類似，發(fā)文機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜表明，各個(gè)研究機(jī)構(gòu)節(jié)點(diǎn)之間基本沒有聯(lián)系，各個(gè)機(jī)構(gòu)以獨(dú)立研究為主，如圖7所示。

（四）? 研究前沿突現(xiàn)分析

Citespace軟件可以通過關(guān)鍵詞突現(xiàn)能夠識(shí)別某個(gè)領(lǐng)域的研究前沿，主要原理為以關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率為基礎(chǔ)，根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次的增長率來確定熱點(diǎn)詞匯，從而以熱點(diǎn)詞匯與時(shí)間之間的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)來確定研究前沿。

通過突現(xiàn)詞研究（如圖8所示）可以發(fā)現(xiàn)，2010—2021年，該領(lǐng)域研究共有16個(gè)突現(xiàn)詞，首次出現(xiàn)的年份均為2010年，但是在不同時(shí)間段展示了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和前沿。進(jìn)一步結(jié)合關(guān)鍵詞的研究時(shí)間線，可以將2010年以來的我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究分為兩個(gè)階段。

1）理論探索階段。該階段的研究突現(xiàn)時(shí)間為2010—2015年，該階段我國高校創(chuàng)新創(chuàng)研究前沿有9個(gè)，分別為創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育、思考、創(chuàng)業(yè)能力、體系、實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和大學(xué)生，主要聚焦該領(lǐng)域研究的相關(guān)理論、概念與研究方法。如張彥從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵、核心內(nèi)容等方面提出了對(duì)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略思考，并提出了開展不同形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。華春革針對(duì)由于高校擴(kuò)招引發(fā)的大學(xué)生就業(yè)難問題，闡釋了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育改革中的重要性，并指出了我國在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中存下的不足，提出了相關(guān)解決措施。張鶴提到了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三種建設(shè)機(jī)制，分別是：基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制、基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制、基于“三位一體”完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累機(jī)制。

2）實(shí)踐融合階段。這個(gè)階段研究的突現(xiàn)時(shí)間為2015—2021年，國務(wù)院辦公廳于2015年5月下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升至國家發(fā)展的戰(zhàn)略高度，大大提高了該領(lǐng)域研究的質(zhì)量提升與體系優(yōu)化。2015—2021年間研究前沿的關(guān)鍵詞有6個(gè)，分別是借鑒、高等教育、途徑、協(xié)同創(chuàng)新、新工科、產(chǎn)教融合和教育現(xiàn)狀，重點(diǎn)關(guān)注高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐路徑與產(chǎn)教融合。如王焰新通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，重點(diǎn)闡述了推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科研項(xiàng)目孵化模式、政產(chǎn)學(xué)研金介用合作模式、專業(yè)實(shí)踐模式和綜合模式四種途徑。劉鵬通過對(duì)比分析中美高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景、發(fā)展階段、教育模式和發(fā)展模式，文章探索制約我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，提出觀念變革、全程布局、全面教育、體驗(yàn)教育、資源協(xié)同和師資培養(yǎng)等改進(jìn)發(fā)展建議。徐新洲以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與產(chǎn)教融合、科教融合發(fā)展“雙融合”的內(nèi)在邏輯和實(shí)踐路徑，提出從政府、行業(yè)、企業(yè)、高校及科研機(jī)構(gòu)等層面協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建起全要素參與育人、全過程協(xié)同育人、全方位融合育人的“雙一流”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制。

三? 結(jié)論與展望

（一）? 結(jié)論

1）我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)發(fā)文量總體呈上升趨勢，研究日益成熟；但機(jī)構(gòu)間跨地域合作較少，學(xué)者之間學(xué)術(shù)交流較少。研究成果分布也不均衡，地方高校對(duì)該領(lǐng)域研究重視程度相對(duì)較高。

2）研究領(lǐng)域聚類結(jié)構(gòu)顯著，研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)均較為豐富；研究主題之間聯(lián)系緊密，邏輯關(guān)系合理，主要集中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究理論體系、路徑實(shí)踐、師資隊(duì)伍、課程體系、專業(yè)教育、人才培養(yǎng)和評(píng)價(jià)借鑒等方面。

3）從研究階段來看，近10年研究可以分為理論探索研究階段和實(shí)踐融合研究階段，其研究演進(jìn)與國家制定并實(shí)施的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策制度關(guān)聯(lián)密切。目前，新工科、產(chǎn)教融合和教育現(xiàn)狀研究成為該領(lǐng)域的研究前沿。

（二）? 展望

1）繼續(xù)加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究。加大高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的深度與廣度，借助高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，搭建平臺(tái)，提高研究人員與研究機(jī)構(gòu)合作的廣度，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策、理論、實(shí)踐和路徑研究，尤其是跟國外發(fā)達(dá)國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比較研究，進(jìn)一步解放思想，推動(dòng)觀念變革，由點(diǎn)帶面，積極營造良好的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

2）積極推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式變革。加強(qiáng)課程體系建設(shè)，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，健全課程體系，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)政策保障等方面采取有力措施。進(jìn)一步推動(dòng)課堂革命，持續(xù)促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，把社會(huì)需求作為課程設(shè)置和專業(yè)優(yōu)化的第一準(zhǔn)則，推動(dòng)多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式及個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，落腳點(diǎn)在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的提高，構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用多主體協(xié)同育人機(jī)制，為學(xué)生勇于創(chuàng)新嘗試創(chuàng)業(yè)搭建更廣闊的舞臺(tái)。

3）進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合發(fā)展。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要積極主動(dòng)應(yīng)對(duì)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合，要面向未來布局新興專業(yè)，推動(dòng)專業(yè)結(jié)構(gòu)變革，將信息化與專業(yè)深度整合，積極適應(yīng)新工科的建設(shè)研究，提升傳統(tǒng)專業(yè)的內(nèi)涵，主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)體系與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才鏈相銜接，重視人工智能與計(jì)算機(jī)、控制、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科專業(yè)教育的交叉融合，探索“人工智能+X”的人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)緊缺專業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)人才。

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基金項(xiàng)目：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）教學(xué)研究與教學(xué)改革項(xiàng)目”基于協(xié)同創(chuàng)新的工程教育產(chǎn)學(xué)研合作研究“資助（JGYB201734）

作者簡介：楊曉剛（1975-），男，漢族，山東東營人，博士，副研究員，學(xué)院黨委書記。研究方向?yàn)榭萍脊芾砼c高等教育管理。