殷華新

［摘要］ 打造高品質教師隊伍是學校落實立德樹人的重要保障?！胺沁B續(xù)性”教育思想為高品質高中教師專業(yè)發(fā)展提供了新思路與新視角，其中的“危機”“遭遇”“喚醒”等非連續(xù)性教育形式，能夠有效突破教師專業(yè)發(fā)展的片面化等問題，構建從“外促”到“內生”、從“共性”到“個性”、從“反思”到“建構”的專業(yè)發(fā)展路徑，以促進高品質高中教師專業(yè)發(fā)展。

［關鍵詞］ 高品質高中教師；專業(yè)發(fā)展；非連續(xù)性；監(jiān)測

教師是實現立德樹人根本任務、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的關鍵。教師專業(yè)發(fā)展不僅是現代教育改革的核心任務，而且還是推動核心素養(yǎng)教育的關鍵保障。實踐證明，探索高品質教師專業(yè)發(fā)展之路是新時代教育發(fā)展的必然選擇。常規(guī)的教師專業(yè)發(fā)展往往忽視個體發(fā)展的復雜性和多樣性，不利于提升教師專業(yè)發(fā)展的整體質量。在核心素養(yǎng)教育背景下，將非連續(xù)性理念融入高中教師專業(yè)發(fā)展中，探索高品質教師專業(yè)發(fā)展路徑，是當下教育改革的聚焦點。

一、高品質高中教師非連續(xù)性專業(yè)發(fā)展的必然性

“非連續(xù)性”是相對于“連續(xù)性”而言的，主要是指事物發(fā)展過程中的間斷性和突變性?！胺沁B續(xù)性”教育理念是德國教育學家博爾諾夫在批判傳統(tǒng)教育觀念基礎上提出的，其認為人存在于社會的關鍵就是要不斷設計自己，對人而言連續(xù)性的教育無關緊要，連續(xù)性的教育不一定能夠促進人的發(fā)展，而在人的生活中出現一些突然、非連續(xù)性的事情，往往會起到積極的作用。我國教育進入高質量發(fā)展新階段，培養(yǎng)高品質高中教師隊伍、促進高中教師專業(yè)發(fā)展是提升高中辦學質量、增強課堂教學效率、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要保障。高品質高中教師專業(yè)發(fā)展不僅包括教育者事前預設的連續(xù)性的教育過程，而且還包括諸多非理性、偶然性的事件，依托非預設的事件促使教師專業(yè)發(fā)展由“外促”轉化為“內生”。通過分析當前高中教師專業(yè)發(fā)展仍然存在片面化等問題，發(fā)現其連續(xù)性特征較為明顯，阻礙了高品質的教師發(fā)展。因此，高中學校亟須構建非連續(xù)性教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測體系，以解決教師專業(yè)化發(fā)展過程中的問題。

（一）教師功利性明顯

現行人才選拔機制下，高考仍然是選拔人才、考核教師成績的重要指標。高中學校對教師教學質量的評價主要是以成績、升學率作為標準，忽視教師非教學方面元素的考核，存在重成績輕育人的情況，此種單一的評價模式容易導致教師出現職業(yè)倦怠感。通過構建非連續(xù)性的高中教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測體系，能夠將非教學元素融入教師專業(yè)發(fā)展體系，從而關注“全人”評價元素，提升教師的精神與修為。

（二）教師創(chuàng)新思維受規(guī)范化、程式化的桎梏

目前，高中教師教育培訓、學術交流等活動存在一定的教條主義、形式主義色彩，相關培訓活動更多是以固化的教育培訓方式、標準化的教育培訓內容來實施，教師學習交流的對象往往是剛入職的教師，而與國內一流學校名師的交流比較少，缺乏基于教師專業(yè)成長需要的適應性匹配，不符合當下核心素養(yǎng)教育的本質要求。構建非連續(xù)性教師專業(yè)成長監(jiān)測體系，更多關注非理性元素，突出突發(fā)事件對教師專業(yè)成長的影響，能夠將連續(xù)性發(fā)展與非連續(xù)性發(fā)展有效結合，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，以解放教師的思維，助力培養(yǎng)高品質高中教師團隊。

二、高品質高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展監(jiān)測的表征描述

高品質高中教師專業(yè)發(fā)展要求教師不僅要具備較強的教學能力，還要具備較高的人格品質、創(chuàng)新精神及良好的師德師風。高品質高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展是非功利性的，是在非客觀因素條件下獲得的，伴隨教師職業(yè)隨機發(fā)生。當前，我國高中教師專業(yè)發(fā)展往往較為重視連續(xù)性發(fā)展，將非連續(xù)性的因素視為職業(yè)干擾因素，沒有有效利用“干擾因素”并將其擴大。根據“非連續(xù)性”教育理念，非連續(xù)性教育存在的形式主要包括危機、遭遇、喚醒、告誡及號召。對應地，高品質高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展主要表現在如下方面。

（一）高品質高中教師專業(yè)發(fā)展中的“危機”

高品質高中教師專業(yè)發(fā)展在遵循常規(guī)高中教師專業(yè)發(fā)展的基礎上，要突出高中教師在專業(yè)領域的領先性與獨特性，具有名家大師的典范效應。危機是人生活于社會的重要部分，是打破人們常規(guī)生活、工作秩序的較大事件。對高中教師而言，危機包括來自社會的危機、家庭的危機，以及事業(yè)危機等。這些危機事件會給教師專業(yè)成長帶來巨大影響，是必須要經歷的事件。

在家庭危機中，高品質高中教師群體的年齡集中在40周歲以上，是家庭的“頂梁柱”，而教師薪酬待遇與家庭收支矛盾的不斷加劇，高昂的撫育子女、贍養(yǎng)父母的經濟費用，會給他們帶來巨大的心理壓力，甚至影響到正常的教學工作。事業(yè)危機方面，高品質高中教師基于豐富的教學經驗及在相應領域中的獨特地位優(yōu)勢，能夠根據具體的教學情境而制訂準確的教學策略。但隨著教師教齡的增加、教學經驗的不斷積累，常常會出現職業(yè)倦怠、墨守成規(guī)的創(chuàng)新危機、職業(yè)發(fā)展空間停滯不前等問題。對此，高中教師需要重新認清職業(yè)發(fā)展現狀，認真思索職業(yè)價值。

（二）高品質高中教師專業(yè)發(fā)展的“遭遇”

遭遇是教育非連續(xù)性的重要形式，指的是少數重要或者重大經驗突然闖入人的生活，從而迫使教師不得不中斷當下的活動，轉而謀求新的發(fā)展方向的情形。對高品質高中教師而言，遭遇可能是具有正面引導的事件，如在專家學者的帶領下產生新的啟發(fā)；也可能是消極的事件，如家庭中遇到變故給教師工作帶來巨大影響，甚至會因此一蹶不振。這對教師來說是一次檢驗，如果他們能夠以積極的心態(tài)應對消極遭遇，就可能突破職業(yè)瓶頸，成為更優(yōu)秀的教師。所以，高品質高中教師應當具備一種面對消極遭遇時能夠樹立自信、勇于創(chuàng)新的精神，并能夠做出最佳選擇，把握遭遇帶來的變革契機，鍛煉自己的意志力，從而促進自身專業(yè)發(fā)展。

（三）高品質高中教師專業(yè)發(fā)展的“喚醒”

職業(yè)發(fā)展的動力源于自身的主動構建。對高品質高中教師而言，之所以成為高品質教師，是因為他們不以追求物質利益為主要目的，通過自身不斷努力，積極、主動實現人生價值。實踐經驗表明，成為高品質教師必須要從自我層面入手，形成高質量發(fā)展的意識才有成為高品質教師的可能。博爾諾夫認為，人的心靈深處存在一種所謂“本源性”的道德意識，需要被喚醒。這與高品質教師專業(yè)發(fā)展不謀而合。因此，教師必須從自我認知入手，剔除依附于自身表層的虛偽、膚淺認知，將追求實現人生價值作為動力源泉。

當下，高中教師在較大的教學壓力下往往陷入重復、循環(huán)的工作模式，年復一年實施常規(guī)的應試教育，專業(yè)能力長期處于較低發(fā)展水平。剖析原因，主要是教師對自身專業(yè)認知處于“休眠”狀態(tài)，教學經驗主要源于教學情境中獲得的直覺式經驗，教法因此變得固化。因而，喚醒教師“休眠”的專業(yè)技能，讓教師自身從“無知”與“迷惑”中解脫出來，是高品質教師養(yǎng)成的關鍵。

三、高品質高中教師專業(yè)非連續(xù)性發(fā)展的監(jiān)測路徑

在高品質高中教師專業(yè)發(fā)展過程中，要立足師德師風建設要求，充分運用非連續(xù)性教育形式，探索高品質高中教師專業(yè)發(fā)展之路，以此實現教師職業(yè)升華，有效助力高品質高中教師專業(yè)發(fā)展。

（一）從“外促”到“內生”，激發(fā)高品質高中教師專業(yè)發(fā)展的內源性動力

對高中教師專業(yè)發(fā)展而言，必須要從內心深處產生成為高品質教師的動力。高中教師在專業(yè)發(fā)展過程中會遇到各種危機，成為影響教師專業(yè)發(fā)展的重要瓶頸。例如，家庭的危機會影響高中教師的專注力，給教學工作帶來巨大影響。與此同時，危機的出現也在一定程度上促使高中教師發(fā)展，激發(fā)教師求新、求變，提升專業(yè)水平的生命自覺。

首先，樹立以問題為導向的高中教師專業(yè)發(fā)展目標。高中教師在遇到危機時表現出何種心態(tài)將直接決定教師專業(yè)發(fā)展水平。為了激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內源性動力，教師必須要正視危機，以平常心對待危機，尤其是當發(fā)生危機時，要以飽滿的精神來應對。當然，作為高品質高中教師，還應樹立較強的危機意識，及時根據生活、工作場景判斷發(fā)展趨勢，以較高的文化素養(yǎng)應對各種危機。比如，基于教育信息技術的發(fā)展、核心素養(yǎng)教育的推行，高中教師要擺脫傳統(tǒng)應試教學思維，加強學習，掌握操作應用信息技術的能力。

其次，學校要搭建完善的教師專業(yè)發(fā)展途徑，鼓勵教師樹立自我創(chuàng)新意識。對高品質高中教師培養(yǎng)工作而言，工具化、技術化手段難以真正培養(yǎng)出高品質的高中教師，必須要以“內生”為最終目的，加大對教師專業(yè)成長的重視程度，通過個人積極樂觀的心態(tài)正視職業(yè)發(fā)展中遇到的各種危機，以積極主動的姿態(tài)改造工作氛圍，探索弱化危機負面影響的教育生態(tài)環(huán)境。

（二）從“共性”到“個性”，創(chuàng)新高品質高中教師專業(yè)發(fā)展方法

遭遇具有雙面性，以積極樂觀的心態(tài)對待遭遇會使高中教師進入更高的層次階段。非連續(xù)性發(fā)展理論表明，人的發(fā)展是一種自然過程，生活工作中出現的各種遭遇是人的本質必不可少的部分；利用遭遇、解決遭遇是磨礪教師意志、增加正向價值的重要舉措。由此可見，高中教師要積極正視遭遇，將消極遭遇轉化為專業(yè)發(fā)展的契機與起點。

一是基于高品質高中教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，不同的學習需求，專業(yè)呈現出不同水平的發(fā)展態(tài)勢，學校在提供專業(yè)發(fā)展培訓時，要給予教師相應的個性化關懷與指導。隨著我國開放教育的不斷發(fā)展，當前高中教師已經從傳統(tǒng)的依賴大規(guī)模學歷補償和知識技能培訓模式，轉化為基于自身需求、以個性學習為特征的終身教育。對高品質高中教師而言，需要不斷學習，樹立終身學習的意識。尤其是在核心素養(yǎng)教育下，教師的身份具有多重性，既是教育者也是學習者。因此，學校要結合高品質高中教師的特點，為教師提供多元化、個性化的實踐指導，以此滿足高品質高中教師專業(yè)發(fā)展的要求。

二是營造良好的教師合作文化，探索多元化的高品質高中教師發(fā)展方法。高品質高中教師的養(yǎng)成不僅依賴常規(guī)的教學經驗，還需要及時接觸最新的教育理念與專業(yè)知識。文化交流與碰撞是教師專業(yè)發(fā)展的主要形式。學校通過構建良好的教師合作文化，能夠為教師提供相互合作與交流的平臺，使得他們在面臨消極遭遇時可以通過交流獲得啟發(fā)，從而及時消除不良的情緒，拓展職業(yè)發(fā)展空間。

（三）從“反思”到“建構”，喚醒高品質高中教師專業(yè)發(fā)展的理性自覺

教法定式是教師在處理教學情境中作出的一種習慣性的教學行為傾向。對教師而言，教法定式是客觀存在的，并在某種程度上制約了教師的創(chuàng)新思維，使他們產生職業(yè)倦怠感。無數經驗表明，高品質教師的經驗是不可被復制的，其根源就是高品質高中教師的經驗不是通過模仿與借鑒獲得的，而是通過自身構建而獲得的思想與經驗。只有不斷反思教學行為，不斷豐富和構建教育思想，才有可能成為高品質的教師。因此，作為高品質高中教師，需要不斷突破定式教法束縛，追求課堂教學的理性，及時剖析個人教學經驗，并對以往的教學方法進行反思與審視，通過專家指導等方法將專家的教學經驗轉化為個人的實踐技能，使得自身專業(yè)理論修為達到更深層次，將實踐與研究有機融入課堂教學中，不斷促使自我調整、進階成長。

當然，為了提升教師的專業(yè)發(fā)展能力，還需要借助外界的力量提供保障。隨著核心素養(yǎng)教育的推進，培養(yǎng)高品質高中教師就需要相關教育部門定期開展教學輔導培訓活動，積極整合各方資源，通過培訓活動傳遞最新的理論知識、教學方法，讓他們掌握新課程、新高考改革的發(fā)展趨勢，以促進個人專業(yè)發(fā)展。

擔時代發(fā)展使命、育科技強國棟梁是新時代賦予高中教師的新使命。高品質高中教師專業(yè)發(fā)展是連續(xù)性與非連續(xù)性的統(tǒng)一，學校要通過“危機”“遭遇”“喚醒”等非連續(xù)教育形式，創(chuàng)新高品質高中教師專業(yè)發(fā)展監(jiān)測的路徑，助力新時代高中教育高質量發(fā)展。

［本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“高品質高中建設標準觀照下學校教育質量監(jiān)測實踐研究”（項目編號：D/2020/02/236）研究成果］

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