魏建萍

區(qū)域活動是幼兒園教育的重要組成部分，是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，讓幼兒按照自己的興趣和能力，以擺弄和操作為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動。區(qū)域游戲?qū)π“嘤變旱陌l(fā)展有重要的意義，然而，在區(qū)域游戲開展過程中，經(jīng)常出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。如何提高小班區(qū)域活動的有效性，北京明天幼稚集團(tuán)在區(qū)域材料投放和區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)方面進(jìn)行了探究。

首先，提高區(qū)域材料投放的有效性。在區(qū)域活動中，材料是教師教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的物化體現(xiàn)，承載著各個(gè)領(lǐng)域的教育內(nèi)容。可是，受幼兒的發(fā)展水平、興趣和季節(jié)特征等影響，材料可能會逐漸失去教育價(jià)值，此時(shí)教師要靈活調(diào)整材料，盡量滿足幼兒的需要，使幼兒獲得持續(xù)性發(fā)展。

第一，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)投放區(qū)域材料。投放過程中，教師要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和區(qū)域材料的特性，材料的外形、顏色、數(shù)量、游戲性等都要符合幼兒的需求。比如，小班幼兒容易關(guān)注體積較大、立體形象的物品，因此可以在建筑區(qū)投放體積大、顏色鮮艷的軟積木和軟磚塊，既能吸引幼兒的搭建興趣，又便于幼兒取放；在語言區(qū)投放的故事材料應(yīng)多元立體，以增加操作的趣味性。

有些材料明明符合幼兒的年齡特點(diǎn)，但是幼兒卻不愿意操作。比如，“慧玩數(shù)學(xué)”的小椅子材料，明明能夠發(fā)展幼兒點(diǎn)數(shù)、排序、集合等多方面的能力，但是由于材料缺少趣味性，吸引不了幼兒的興趣。于是，我們用紙盒制作了一個(gè)小房子，幼兒發(fā)現(xiàn)后對這個(gè)新玩具產(chǎn)生了興趣，在小房子里擺起了小椅子。

在科學(xué)區(qū)有一個(gè)聽聲音配對的玩具材料，小班、中班、大班都有，可是對小班幼兒來說，直接原樣投放到活動區(qū)中，小班幼兒根本操作不了。材料的差異性越大，幼兒越容易進(jìn)行對比和辨別，所以我們對玩具進(jìn)行了挑選，從6組不同的聲音中選擇了聲音最小、最大和一組中間的材料投放到區(qū)域。這三組聲音差異明顯，符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

第二，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要調(diào)整區(qū)域材料。我們應(yīng)該讓幼兒在“最近發(fā)展區(qū)”階段進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。小班幼兒的生活自理能力普遍需要提升，特別是進(jìn)餐、穿脫衣服方面需要教師的幫助。為了提高幼兒的生活自理能力，我們不僅重視在生活環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒，還在區(qū)域活動中投放了多種提高生活技能的材料，比如不同難度的喂飯玩具、穿襪子玩具，這些提高生活技能的材料正是小班幼兒需要的。小班中后期，幼兒的生活自理能力有了較大進(jìn)步，我們根據(jù)幼兒的發(fā)展需要調(diào)整生活材料，比如增加紐扣、拉鏈等服裝材料。通過這些調(diào)整，使材料能夠持續(xù)地適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。在關(guān)注幼兒整體的發(fā)展需要時(shí)，我們要關(guān)注個(gè)別幼兒的發(fā)展水平。例如，我們在科學(xué)區(qū)投放了釣魚玩具、賽道玩具、磁力片玩具等，引導(dǎo)幼兒感知磁鐵吸鐵的特性。但是，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒因經(jīng)常在家里玩磁鐵，已經(jīng)提前了解了磁鐵的特性，此時(shí)，我們要根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的需求，豐富科學(xué)區(qū)的磁鐵種類，滿足不同幼兒的發(fā)展需要。

第三，根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況調(diào)整區(qū)域材料。在投放區(qū)域材料時(shí)，教師應(yīng)該對幼兒操作材料的情況進(jìn)行細(xì)致觀察與分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整。比如，我們發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡娃娃家、建筑區(qū)、圖書區(qū)和表演區(qū)，科學(xué)區(qū)和益智區(qū)也有幼兒主動參與，但是積塑區(qū)卻很少有幼兒進(jìn)入。有一次，一名幼兒搬出一筐插片，我在旁邊仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)他在把兩片插片插到一起的時(shí)候，總是插不結(jié)實(shí)，新的插上去，之前插好的又掉下來，反復(fù)幾次后，幼兒干脆把玩具收起來不玩了。通過這次觀察，我進(jìn)行了反思：投放材料時(shí)不能忽略小班幼兒的發(fā)展水平和實(shí)際操作情況，如果幼兒操作起來有困難，不能獲得成功的體驗(yàn)，自然就對材料不感興趣了。找到原因后，我又分析了積塑區(qū)的每種材料，把體積過小、拼插困難的玩具都進(jìn)行了調(diào)整，增加了立體、直觀的桌面積木。幼兒對調(diào)整后的材料很感興趣，不僅每天去積塑區(qū)玩游戲，還拼插出飛機(jī)、坦克、火箭等作品，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)了小肌肉的發(fā)展。

在區(qū)域游戲中，教師雖然經(jīng)常關(guān)注幼兒的游戲，但是由于幼兒人數(shù)很多，教師對每個(gè)幼兒的關(guān)注度難免不夠。特別是小班幼兒，對成人依賴性強(qiáng)，有些材料在獨(dú)立游戲時(shí)很難深入利用。比如，數(shù)學(xué)區(qū)有一些關(guān)于排序的玩具材料，我們發(fā)現(xiàn)如果沒有教師在旁引導(dǎo)，幼兒拿出玩具后，很快就會放棄操作。通過多次觀察與分析，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)玩具材料雖然適合幼兒的發(fā)展需要，但由于材料本身的卡片設(shè)計(jì)有問題，不能對幼兒起到支持作用。結(jié)合幼兒的發(fā)展水平，我們重新制作了便于操作、不同難度的卡片，幼兒在看到新的卡片后就知道怎樣操作了。

隨著季節(jié)的變化以及不同主題活動的開展，區(qū)域材料也要進(jìn)行適宜調(diào)整，這樣才能充分發(fā)揮教育價(jià)值，使幼兒更積極地參與區(qū)域活動，主動獲取知識經(jīng)驗(yàn)。

其次，提高區(qū)域游戲分享環(huán)節(jié)的有效性。小班幼兒有意注意時(shí)間短，區(qū)域分享時(shí)間不宜超過10分鐘，但是在實(shí)際指導(dǎo)過程中，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)有價(jià)值的知識點(diǎn)，卻受制于時(shí)間問題，此時(shí)要如何選擇呢？其實(shí)很簡單，就是圍繞區(qū)域活動的目標(biāo)來分享。在幼兒園的教育教學(xué)工作中，教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)來制定計(jì)劃并開展各項(xiàng)活動，區(qū)域活動也不例外，所以我們的重點(diǎn)目標(biāo)就是區(qū)域指導(dǎo)和分享環(huán)節(jié)。

例如，娃娃家重新投放了“生日蛋糕”的游戲材料，幼兒非常感興趣，所以本周的目標(biāo)便是圍繞“過生日”主題開展游戲活動。在區(qū)域分享環(huán)節(jié)，教師始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行提問和啟發(fā)，通過與幼兒對話引導(dǎo)幼兒回憶游戲內(nèi)容、調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)、拓展游戲思路。

在區(qū)域分享時(shí)，教師還要圍繞學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的目標(biāo)進(jìn)行講評，充分尊重幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好品質(zhì)。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)體現(xiàn)在游戲過程中，所以教師在幼兒分享游戲過程時(shí)，要在分享知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，點(diǎn)評幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如，建筑區(qū)幼兒想辦法搭建了房頂，教師除了讓幼兒分享搭建房頂?shù)姆椒ㄍ猓€要對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行講評，可以說：“建筑區(qū)小朋友遇到困難能夠積極動腦筋、想辦法，值得大家學(xué)習(xí)！”

此外，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒都希望能在區(qū)域分享環(huán)節(jié)與大家分享游戲過程和心得體會，于是我們決定采用關(guān)注整體、小組分享和個(gè)別評價(jià)相結(jié)合的形式，努力讓每位幼兒都有展示的機(jī)會。關(guān)注整體指的是區(qū)域分享環(huán)節(jié)開始，教師首先要對區(qū)域游戲的整體情況作出評價(jià)，比如在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面給予幼兒肯定，幼兒感受到教師對自己的關(guān)注與鼓勵，也增強(qiáng)了自信心。小組分享指的是以區(qū)域?yàn)樾〗M，教師圍繞重點(diǎn)區(qū)域的目標(biāo)鼓勵幼兒和大家分享。小組分享是分享環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，通過幼兒分享、教師梳理，幫助幼兒解決問題，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)激發(fā)幼兒參與活動的興趣。個(gè)別評價(jià)不是每次區(qū)域講評的必要環(huán)節(jié)，只有個(gè)別幼兒有明顯的進(jìn)步或者出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候，教師才進(jìn)行個(gè)別評價(jià)。比如，一位幼兒從開學(xué)后就不愿意參與區(qū)域游戲，通過與家長溝通，我們發(fā)現(xiàn)原來幼兒是害怕自己玩得不好，所以不敢嘗試。我們在區(qū)域講評時(shí)鼓勵他大膽游戲，幫助他建立自信心。

多元化的區(qū)域分享形式體現(xiàn)了幼兒教育面向全體、關(guān)注個(gè)體的教育原則，體現(xiàn)了教師心中有目標(biāo)、眼中有孩子的教育觀念?？傊瑓^(qū)域游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要價(jià)值，如何提升幼兒的活動動機(jī)，使幼兒由“要我玩”變成“我要玩”，還需教師在實(shí)踐中多觀察、多思考。

責(zé)任編輯：王妍妍