李芳

鏡頭一：晚上21：30，剛升入大班的樂樂還趴在桌子上寫字。他的頭低著，拿筆姿勢也不正確。樂樂媽媽完全不顧孩子的情緒，大聲喊著“這行要是再寫不好，還要重新寫一遍”。

鏡頭二：剛上一年級(jí)的寶寶一回家，媽媽就讓他做口算題，寶寶邊寫邊嘟囔“這么簡單，我早學(xué)會(huì)了”，還自信地說“保證全對”?？墒?，媽媽檢查時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，孩子根本就沒有全做對，甚至連簡單的題目都做錯(cuò)了，氣得訓(xùn)斥起孩子。

鏡頭一中的樂樂剛上大班，可是媽媽害怕孩子輸在起跑線上，于是開始教孩子練字。但媽媽卻不知道超前教育帶來的危害。比如，孩子過早拿筆寫字，可能會(huì)造成握筆姿勢不正確。同時(shí)，如果孩子在沒有學(xué)習(xí)筆畫順序的情況下開始寫字，只能是依葫蘆畫瓢，時(shí)間長了，可能會(huì)造成孩子寫字倒插筆的習(xí)慣。鏡頭二中的寶寶因?yàn)樯线^幼小銜接班或者家長提前教過相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致他對要學(xué)習(xí)的東西非常熟悉，于是就不再專注聽講，出現(xiàn)走神、厭倦等情況。

幼小銜接是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折期，解決好幼小銜接問題，對于促進(jìn)幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和一生可持續(xù)發(fā)展都具有重要的意義。但是，目前很多家長不能科學(xué)地理解幼小銜接的內(nèi)涵，或者存在一些誤區(qū)，認(rèn)為只有提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，才是做好了銜接。實(shí)際上，這些家長的教育或多或少出現(xiàn)了一些問題，而造成這些問題的主要原因可以歸結(jié)為以下三點(diǎn)。一是家長不了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。教育要遵循兒童自然發(fā)展規(guī)律，切忌“拔苗助長”“陵節(jié)而施”。二是家長沒有遵循教育的客觀規(guī)律。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，需要因人而異、因材施教、循循善誘，才能取得良好的效果。家長急于求成，只會(huì)磨滅幼兒的學(xué)習(xí)興趣。三是家長將焦慮情緒轉(zhuǎn)嫁到了幼兒身上。每個(gè)家長都是看著別人家的孩子省心、別人家的孩子優(yōu)秀，生怕自己的孩子有問題，于是就把這種焦慮情緒轉(zhuǎn)嫁給了孩子，希望把孩子培養(yǎng)成自己想要的模樣，卻沒有考慮過孩子的想法。

為減緩幼小銜接坡度，幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡，我們以游戲?yàn)榛净顒?dòng)、以“美育之旅”為基本路徑，打造多彩游戲坊，在各種游戲中發(fā)展幼兒多方面的能力，引領(lǐng)家長形成科學(xué)的育兒觀。以“生活小館”的打造為例，我們將生活能力培養(yǎng)貫穿于幼兒園游戲之中，提高幼兒生活技能，為幼兒進(jìn)入小學(xué)積蓄深厚的內(nèi)在力量。

第一，角色扮演，進(jìn)行多種職業(yè)體驗(yàn)。一到“美育之旅”環(huán)節(jié)，幼兒園的“角色扮演”游戲坊，就涌入了各種前來進(jìn)行角色體驗(yàn)的幼兒。有的幼兒扮演醫(yī)生，有的幼兒扮演售貨員，還有的幼兒扮演快遞員。他們?nèi)硇耐度虢巧?，盡情體驗(yàn)著要開展的工作，盡職盡責(zé)。游戲過程中，他們不僅了解了各行各業(yè)的工作特點(diǎn)，還學(xué)會(huì)了分工合作、尊重和珍惜他人的勞動(dòng)成果，這些都為幼兒日后升入小學(xué)做好了積極準(zhǔn)備。

第二，巧手工坊，增強(qiáng)愛心責(zé)任意識(shí)?！扒墒止し弧笔怯變悍浅Ｏ矚g的活動(dòng)之一，教師為幼兒準(zhǔn)備了毛根、翻繩等，幼兒根據(jù)需求，創(chuàng)造著屬于自己的作品。比如，用毛根“變換”出一朵朵造型各異的小花、發(fā)卡；用翻繩制作出各種各樣的造型，創(chuàng)意無限。游戲結(jié)束后，幼兒將自己的勞動(dòng)成果送給媽媽或者教師、同伴，培養(yǎng)了愛心和責(zé)任心。

第三，快樂勞動(dòng)，提高自我服務(wù)能力。勞動(dòng)教育是幼小銜接的重要內(nèi)容。我們開展“小小值日生”活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)擦桌子、澆花等基本技能，還開展了系扣子、疊被子等自我服務(wù)能力比賽，讓幼兒學(xué)會(huì)整理和歸類，形成獨(dú)立自主、積極樂觀的生活態(tài)度。

我們整合多方教育資源，堅(jiān)持家、園、校三方合作共育，為科學(xué)銜接而積極努力。首先，研究幼小銜接舉措，扎實(shí)做好銜接準(zhǔn)備。我們引導(dǎo)教師形成更加科學(xué)的認(rèn)知，主動(dòng)與小學(xué)聯(lián)系，共融互通，聯(lián)合教研，形成科學(xué)的幼小銜接體系。其次，打開家園共育雙通道，共同學(xué)習(xí)銜接新理念。對于有入學(xué)焦慮的家長，我們通過邀請專家開展線上線下專題培訓(xùn)，引導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)過度強(qiáng)化幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備和提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容對幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展的危害，有效緩解了家長的壓力和焦慮。最后，加強(qiáng)幼小銜接宣傳，打造科學(xué)銜接新樣態(tài)。我們通過調(diào)查問卷、空中課堂等形式，及時(shí)向家長提供科學(xué)銜接的教育方法，引導(dǎo)家長學(xué)會(huì)與幼兒和諧共處。

責(zé)任編輯：王妍妍