郭偉　徐維隆

摘? 要：該文基于SDT理論，利用高校本科生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)，通過結(jié)構(gòu)方程建模評估以學(xué)生為中心的教學(xué)支持活動影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機內(nèi)化路徑，研究結(jié)果表明以學(xué)生為中心的教學(xué)支持會促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)動機發(fā)展，以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與自主性滿足、歸屬性滿足之間的關(guān)聯(lián)是直接的，但與勝任力滿足之間的關(guān)聯(lián)是間接的，自主性滿足在以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與勝任力滿足之間起到中介作用，說明學(xué)生學(xué)習(xí)勝任能力的形成是獨特的，其需要在能夠具有一定自主支持的學(xué)習(xí)環(huán)境中才能發(fā)生，教師在教學(xué)活動設(shè)計中給予學(xué)生充分的自主性更為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：自我決定理論；學(xué)習(xí)動機；內(nèi)部化；自主性；歸屬性；勝任力

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）14-0146-05

Abstract： Grounded in self-determination theory and using the questionnaire data of college undergraduates， this investigation evaluates the transmission path of student-centered teaching support activities in the internalization of students' learning motivation through structural equation modeling. The research shows that student-centered teaching support will promote the development of students' self-regulation motivation， and the relationship between student-centered teaching support and autonomy satisfaction and attribution satisfaction is direct. However， the relationship between it and competency satisfaction is indirect. Autonomy satisfaction is important mediating variable between student-centered teaching support and competency satisfaction， which shows that the formatting of students' learning competency is unique. It can only occur in a learning environment with a certain degree of autonomy support， and it is more critical to give students full autonomy in the design of teaching activities.

Keywords： self-determination theory; learning motivation; internalization; autonomy; attribution; competency

在教育研究領(lǐng)域，學(xué)習(xí)動機被認(rèn)為能夠影響個體在特定學(xué)習(xí)任務(wù)中投入的時間與精力、對任務(wù)形成的感覺及持續(xù)程度[1]。隨著中國高等教育步入普及化階段，教學(xué)環(huán)境的改變和教學(xué)對象的成長背景變化，使得以教師為中心的課堂教學(xué)效果大為下降[2]。在新時期教學(xué)過程中，教師如何圍繞學(xué)生設(shè)計課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)持久性動機，成為高等教育教學(xué)改革中一個重要的問題。為了更好地設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，關(guān)鍵問題是教師充分理解以學(xué)生為中心的教學(xué)支持是如何作用于學(xué)習(xí)動機內(nèi)化的機制。

SDT理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化只有在基本需求滿足的基礎(chǔ)上才能發(fā)生，即只有當(dāng)自主性、勝任力和歸屬性得到滿足時，教學(xué)活動才能激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，并能促進外部動機的內(nèi)化[3]。然而，自我決定動機理論（SDT）沒有提出關(guān)于每個需求的貢獻是否相等，某些需求是否比其他需求更相關(guān)，或者教學(xué)支持是否對于三種基本心理有著相同的影響等命題。

在相關(guān)研究中，反映自主性、勝任力和關(guān)聯(lián)性（歸屬性）在滿足過程中的先后關(guān)系文獻數(shù)量并不多見，然而探討以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與三者之間的關(guān)系路徑非常重要，實務(wù)上將關(guān)系到以學(xué)生為中心的教學(xué)活動如何設(shè)計、如何開展。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)支持能否直接增強三者的滿意度，抑或是需要先通過自主性和關(guān)聯(lián)性才能達到勝任力需求的滿足，是重要的研究命題，也是本文要聚焦的評估研究主題。研究結(jié)果將有助于進一步厘清大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)節(jié)作用機制，為高校教師提升以學(xué)生為中心的教學(xué)支持設(shè)計能力提供一個新的評估視角。

一? ?文獻回顧與問題提出

（一）? 自我決定動機理論（SDT）

自我決定動機理論（SDT）是一個關(guān)于個體動機、情感和人格品質(zhì)的元理論，該理論關(guān)注于個體行為的因果歸因，是理解與教育環(huán)境中學(xué)習(xí)相關(guān)動機過程的一個重要視角，大量學(xué)者利用自我決定動機理論（SDT）對高等教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)進行了探討，以深入了解學(xué)習(xí)過程。自我決定動機理論認(rèn)為人類在滿足自主性、能力和關(guān)聯(lián)性等基本心理需求的環(huán)境中茁壯成長。自主性代表一種意志感和能力，能夠以反映自己動機的方式為決策作出貢獻，而能力則是掌握某些技能或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的能力。關(guān)聯(lián)性描述了聯(lián)系感和歸屬感，這對于解決自主性和能力問題非常重要。當(dāng)這些基本的心理需求得到滿足時，個人更有可能從事更為自主、受內(nèi)部因素而非外部壓力驅(qū)動的行為[4]。

（二）? 學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化

暴占光等[5]認(rèn)為外在學(xué)習(xí)動機內(nèi)化是指“個體在學(xué)習(xí)中通過對事物重要性的認(rèn)識和較高的自我決定感，將學(xué)業(yè)要求轉(zhuǎn)化為個體的認(rèn)同經(jīng)驗與自我調(diào)節(jié)的一種積極的學(xué)習(xí)過程”。

自我決定動機理論（SDT）的內(nèi)化概念是指外部調(diào)節(jié)的內(nèi)部化，當(dāng)受到外部因素的激勵時，學(xué)生個體將表現(xiàn)出內(nèi)在導(dǎo)向行為，即學(xué)習(xí)動機內(nèi)化。自我決定動機理論認(rèn)為當(dāng)三種基本的心理需要得到滿足時，學(xué)生個體所處的特定學(xué)習(xí)環(huán)境、自然環(huán)境因素能激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生，并能促進外部動機的內(nèi)化。如果外部動機內(nèi)化失敗，對內(nèi)在學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生削弱作用。在高等教育教學(xué)過程中，多樣的教學(xué)改革策略與教學(xué)設(shè)計等作為外部調(diào)節(jié)，力圖激發(fā)內(nèi)在導(dǎo)向行為，當(dāng)教師與學(xué)生互動行為滿足他們對自主性、能力和關(guān)聯(lián)性的心理需求時，學(xué)生將體驗到自主學(xué)習(xí)動機[6]。

二? 理論分析與研究假設(shè)

在高等教育中并非所有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都具有內(nèi)在動機，但教育者可以利用各種教學(xué)設(shè)計手段促進學(xué)生的自然傾向，通過整合其行為這種學(xué)習(xí)內(nèi)化過程，將外部調(diào)節(jié)的行為整合到個人內(nèi)部，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)動機和更為積極的學(xué)習(xí)成果，提高創(chuàng)造力、認(rèn)知靈活性、概念學(xué)習(xí)，以及在解決復(fù)雜問題方面的更好表現(xiàn)。

（一）? 以學(xué)生為中心的教學(xué)支持

以學(xué)生為中心的教學(xué)最根本的是要實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，建立學(xué)生對自主性、勝任力和關(guān)聯(lián)性需求的教學(xué)環(huán)境，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從外部調(diào)節(jié)行為轉(zhuǎn)向更自主的動機形式，創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)體驗，即滿足基本心理需求并具有最積極長期效益的學(xué)習(xí)體驗。

基于自我決定動機理論的教學(xué)活動設(shè)計中，有三個維度可以衡量“以學(xué)生為中心的教學(xué)支持”，一是對學(xué)生的自主性教學(xué)支持，學(xué)生成為教學(xué)的中心，是否增加了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中自主性體驗；二是對學(xué)生的聯(lián)系性教學(xué)支持，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程能否提升交流、溝通、合作的水平，對于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出有著重要作用；三是能力提升教學(xué)支持，在當(dāng)前高等教育情境下，能力培養(yǎng)逐步代替了知識傳授，成為人才培養(yǎng)體系的最終目標(biāo)。

（二）? 以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與自主性滿足

教與學(xué)的活動（包括實踐活動）在教師給定的框架中進行時，在這種情況下，學(xué)生的自主性和能動意識受到很大限制。當(dāng)教師采取以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計，即采取自主支持教學(xué)時能為學(xué)生和教師帶來雙向的益處，當(dāng)教師主動支持學(xué)生的主動性時，學(xué)生通常對于學(xué)習(xí)活動會變得更感興趣和更加投入，教師也會提高教學(xué)效率和工作滿意度。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)應(yīng)當(dāng)首先滿足學(xué)生自主性需求，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的目標(biāo)定向[6]。

（三）? 以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與歸屬性滿足

在學(xué)習(xí)組織中，能夠支持學(xué)生與他人建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系及和組織中的代表性學(xué)習(xí)人物保持聯(lián)系，是高等教育教學(xué)活動中重要的社會性支持。當(dāng)學(xué)生感知到來自組織或者與重要人員較高程度的歸屬性時，會主動地內(nèi)化價值觀念，并積極地進行認(rèn)知與行為的調(diào)節(jié)。以學(xué)生為中心的教學(xué)支持應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的關(guān)聯(lián)性需求，引導(dǎo)學(xué)生強化學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化過程。

（四）? 以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與勝任力滿足

Howard等[7]的元分析研究表明，在滿足需求和學(xué)習(xí)動機方面，能力需求是預(yù)測內(nèi)在動機、確定的調(diào)節(jié)和動機的驅(qū)動因素。內(nèi)在動機、確定的調(diào)節(jié)和動機是與學(xué)生成績、敬業(yè)度、幸福感和自我評價結(jié)果相關(guān)聯(lián)的預(yù)測力最強的動機類型。學(xué)生往往根據(jù)成績得到獎勵的情況，選擇具有挑戰(zhàn)性的難題。同時發(fā)現(xiàn)只有最佳的挑戰(zhàn)任務(wù)才能使學(xué)習(xí)者對活動感興趣，產(chǎn)生積極反饋并增強任務(wù)的內(nèi)在動機[8]。

根據(jù)以上相關(guān)分析，本文將考察一個基于SDT理論基礎(chǔ)的概念模型，以概述以學(xué)生為中心的教學(xué)支持、基本心理需求滿足之間的預(yù)期關(guān)系（圖1），提出如下具體研究假設(shè)。

H1：以學(xué)生為中心的教學(xué)支持認(rèn)知將直接增強自主性滿足感。

H2：以學(xué)生為中心的教學(xué)支持認(rèn)知將直接增強歸屬性滿足感。

H3：以學(xué)生為中心的教學(xué)支持認(rèn)知將直接增強勝任力滿足感。

H4：自主性滿足將直接增強勝任力滿足感。

H5：歸屬性滿足將直接增強勝任力滿足感。

M1：自主性在以學(xué)生為中心的教學(xué)支持認(rèn)知與勝任力滿足之間起中介作用。

M2：歸屬性在以學(xué)生為中心的教學(xué)支持認(rèn)知與勝任力滿足之間起中介作用。

三? 研究設(shè)計與方法

（一）? 調(diào)查對象和程序

調(diào)查對象遼寧工程技術(shù)大學(xué)為遼寧省一所擁有博士后科研流動站、博士學(xué)位授權(quán)點、碩士學(xué)位授權(quán)點、專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點的綜合性大學(xué)，調(diào)查對象設(shè)定為2021秋季學(xué)期參加該校本科教學(xué)改革課程修學(xué)同學(xué)，本研究向該高校的經(jīng)管學(xué)科和理工科的本科學(xué)生發(fā)放教學(xué)支持感知問卷、基本需求滿足問卷，該兩份問卷均為學(xué)者驗證的成熟問卷，調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷形式，共回收有效問卷552份。樣本中男性占比43.32%，女性占比56.68%；大一學(xué)生占比33.61%，大二學(xué)生占比34.76%，大三學(xué)生占29.02%，大四及以上學(xué)生占2.61%；經(jīng)管學(xué)科學(xué)生占33.72%，理工科學(xué)生占比66.28%。

（二）? 測量工具和變量

本研究的參與者均使用5分Likert型量表對題項與自己當(dāng)前情況符合程度進行評估，該量表以完全不同意（1分）和完全同意（5分）為基礎(chǔ)。

1? 教學(xué)支持感知

以學(xué)生為中心的教學(xué)支持感知采用15項的教學(xué)支持環(huán)境感知問卷[7，9]，該量表包含三個維度：一是對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的支持，該維度包含6個題項；二是對學(xué)生能力培養(yǎng)支持，該維度包含4個題項；三是對學(xué)生組織聯(lián)系的支持，該維度包含5個題項。該問卷內(nèi)部一致性良好（Cronbach α=0.95）。

2? 基本需求滿足

采用基本心理需求量表中文版，量表共包含三個維度：一是學(xué)生自主需要滿足，該維度包含6個題項；二是學(xué)生勝任力需要滿足，該維度包含6個題項；三是對學(xué)生歸屬需要滿足，該維度包含7個題項。該問卷內(nèi)部一致性良好（Cronbach α= 0.84）[9]。

（三）? 數(shù)據(jù)分析路徑

本研究運用了SPSS軟件和Mplus軟件，通過結(jié)構(gòu)方程模型探討以學(xué)生為中心的教學(xué)支持、自主滿足、勝任力滿足、歸屬滿足之間的關(guān)系，在結(jié)構(gòu)模型分析中采用偏誤校正的Bootstrap方法檢驗?zāi)Ｐ偷闹薪樾?yīng)。

四? 研究結(jié)果

（一）? 測量模型檢驗結(jié)果

為確保研究工具的信效度水平，本研究對調(diào)查數(shù)據(jù)的6個一階潛變量因子進行收斂效度檢定，計算題項因子載荷Factor Loding、多元相關(guān)平方SMC、組合信度CR、平均方差萃取量AVE。結(jié)果顯示，題項因子載荷Factor Loding均在0.7以上，SMC均大于0.5，CR都大于0.7，AVE都大于0.5，說明各個公共因子都具有收斂效度。

區(qū)別效度的檢驗，采用因子的平均方差萃取量AVE的平方根與該因子與其他因子相關(guān)系數(shù)相比較的方法，分析結(jié)果表明各個因子AVE的平均根均大于該因子與其他因子相關(guān)系數(shù)，各個因子之間具有較好的區(qū)別效度。

（二）? 結(jié)構(gòu)模型檢驗

通過結(jié)構(gòu)方程模型分析以學(xué)生為中心的教學(xué)支持（TLS）、自主性滿足（AUTN）、勝任力滿足（COMN）和歸屬性滿足（RELN）潛變量之間的關(guān)系，分析結(jié)果表明模型的擬合指數(shù)良好，Normed Chi-sqr為3.59，GFI為0.912，RMSEA為0.068，SRMR為0.073，均符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為結(jié)構(gòu)模型具有較好的適配度。見表1。

整體而言，以學(xué)生為中心的教學(xué)支持（TLS）影響自主性滿足（AUTN）、勝任力滿足（COMN）和歸屬性滿足（RELN）系統(tǒng)中，學(xué)生為中心的教學(xué)活動（TLS）顯著正向直接影響自主性滿足感（AUTN）和歸屬性滿足感（RELN），表明假設(shè)1和假設(shè)2成立；以學(xué)生為中心的教學(xué)支持（TLS）不能直接預(yù)測勝任力滿足感（COMN），假設(shè)3不成立；自主性滿足感（AUTN）顯著正向直接影響勝任力滿足（COMN），假設(shè)4成立；歸屬性滿足感（RELN）對勝任力滿足感（COMN）的影響不顯著，假設(shè)5不成立。如圖2所示。

（三）? 中介效應(yīng)檢驗

對模型的直接效果檢驗后，本文后續(xù)進行了中介效果檢驗。結(jié)果表明，第一，自主性滿足在以學(xué)生為中心的教學(xué)支持和勝任力滿足之間具有顯著的中介效應(yīng)，假設(shè)M1成立；第二，歸屬性滿足在以學(xué)生為中心的教學(xué)支持和勝任力滿足之間的中介效應(yīng)不顯著，假設(shè)M2不成立。見表2。

五? 研究結(jié)論與啟示

（一）? 研究結(jié)論

本研究結(jié)果支持大部分研究假設(shè)，表明以學(xué)生為中心的教學(xué)支持會促進學(xué)生自我調(diào)節(jié)動機發(fā)展，亦表明以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生學(xué)習(xí)動機調(diào)節(jié)的先行前提。模型中以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與自主性滿足、歸屬性滿足之間的關(guān)聯(lián)是直接的（H1和H2），但與勝任力滿足之間的關(guān)聯(lián)不是直接的，而是間接的。以學(xué)生為中心的教學(xué)支持與勝任力滿足之間的兩條路徑，只有一條影響路徑成立，支持了假設(shè)M1，不支持假設(shè)M2。

（二）? 教學(xué)啟示

上述研究結(jié)論給高等教育者教學(xué)改革實踐工作提供了一定的啟示。

1? 教師在教學(xué)設(shè)計過程中要充分注重學(xué)生參與教學(xué)過程的重要性

本文的研究結(jié)果有一個重要提示，即學(xué)生學(xué)習(xí)勝任能力的形成需要在一個能夠具有自主性滿足的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行，學(xué)生的自主性滿足感受度是勝任力滿足的中介，這就要求教師要不斷完善以學(xué)生為中心原則的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計水平，要在教學(xué)活動設(shè)計中給予學(xué)生充分的自主性教學(xué)環(huán)節(jié)安排，這樣，學(xué)生才會將學(xué)習(xí)動機的外部調(diào)節(jié)內(nèi)部化。另外，要在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)確定師生角色定位，教師可以定位為“簡化教授者”和“評價者”，教師通過提煉、簡化課程內(nèi)容，講授重點和難點內(nèi)容，目的 在于對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供基本學(xué)習(xí)框架，在其他學(xué)習(xí)階段，要強化學(xué)生的“知識發(fā)現(xiàn)者”角色，教師要定位為“評價者”，對于學(xué)生的知識發(fā)現(xiàn)成果進行強化和引導(dǎo)。

2? 加強學(xué)習(xí)組織中的合作學(xué)習(xí)模式運用

本文的研究結(jié)果表明以學(xué)生為中心的教學(xué)支持明顯與歸屬性滿足顯著關(guān)聯(lián)，但是歸屬性與勝任力之間的直接關(guān)聯(lián)非常小，這種對組織和同學(xué)的歸屬性是不明顯的，表明在地方本科高校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)活動中獲得的歸屬性滿足無法達到教育的目標(biāo)，即學(xué)習(xí)勝任力的滿足，表明學(xué)生在溝通合作中的收益感到不夠滿足。

在高等教育教學(xué)活動中，包括小組合作活動等合作學(xué)習(xí)方式是提高歸屬性滿足的有效途徑，在合作學(xué)習(xí)中互動是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，這種互動包括教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，可以實現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達成。高校教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)加強合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的歸屬感滿足程度。

3? 提升教師教學(xué)多維能力

對于高校教學(xué)主管部門來說，要充分注意到教師對于學(xué)習(xí)環(huán)境控制感的訓(xùn)練，有針對性地提升教師以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計能力水平，會更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的自我調(diào)節(jié)過程。

已有的文獻研究結(jié)果表明，教師的外在激勵對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響是顯著的，然而教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)是一個循序漸進的過程，其一方面考驗著教師的教學(xué)設(shè)計智慧，另一方面其非快速成效也會面臨著社會和學(xué)校的雙重績效壓力。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計更需要學(xué)校提供一個更為寬松、符合高等教育特點的教師教學(xué)環(huán)境。

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基金項目：煤炭行業(yè)高等教育研究重點課題項目“基于PBL和雨課堂的混合式教學(xué)模式多元化課程評價體系構(gòu)建研究”（2021MXJG073）；遼寧省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究與實踐”（遼教通[2022]166號-245）；遼寧工程技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革項目“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革研究與實踐”（20210204-3）

第一作者簡介：郭偉（1970-），女，漢族，遼寧阜新人，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為軟件工程。

*通信作者：徐維?。?970-），男，漢族，遼寧阜新人，碩士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為金融產(chǎn)業(yè)理論、公司金融。