寧興慧

摘 要：閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，只有在閱讀中加強語篇理解，學(xué)生才能充分習(xí)得知識與技能，感受到作者情感態(tài)度與價值觀的正向熏陶。因此，提升學(xué)生閱讀理解能力是當(dāng)前初中英語教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。文章基于現(xiàn)狀，通過分析初中生英語閱讀理解現(xiàn)存問題與表現(xiàn)形式，找到提升其閱讀理解能力著力點，針對實際教學(xué)提出一些方法和策略，與一線教師進行分享、交流。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀理解；學(xué)習(xí)能力；提升訓(xùn)練

中圖分類號：G6３ ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0139-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.046

初中英語教學(xué)要求學(xué)生閱讀不同類型的語篇，從中分析、歸納不同的語言和文化現(xiàn)象，學(xué)會根據(jù)閱讀理解情況自主調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，形成出色的英語閱讀理解能力。然而就目前的教學(xué)成果來看，并非所有初中生都能如預(yù)期一般發(fā)展閱讀理解能力。這意味著初中英語教學(xué)還有一定不足，特別是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力方面。因此，教師要加強閱讀理解教學(xué)力度，優(yōu)化閱讀理解教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到能力提升突破口。

一、初中英語教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解能力現(xiàn)狀

基于對初中英語實際教學(xué)情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生在英語閱讀理解方面，普遍存在興趣不高、語言儲備不足、思維受阻、缺乏跨文化意識與實用技能的問題，以至于在閱讀時狀態(tài)不佳，閱讀速度較慢，有的不能準(zhǔn)確解讀語篇語言，有的不能準(zhǔn)確理解語篇人文內(nèi)涵，還有的習(xí)慣根據(jù)自身習(xí)慣和本民族語言文化特點揣測語篇，沒有理性分析語篇的習(xí)慣［1］。而學(xué)生出現(xiàn)這些問題的根本原因是閱讀理解能力存在不足。

二、培養(yǎng)學(xué)生初中英語閱讀理解能力的現(xiàn)實意義

閱讀是獲取信息的基礎(chǔ)，理解是吸收信息的前提，擁有良好的閱讀理解能力，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和生活中有效獲取英語學(xué)習(xí)信息，吸收英語思維和文化，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的均衡發(fā)展。而在當(dāng)今社會，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生提出了“發(fā)展英語素養(yǎng)”的要求，同時基本的社會交往、人際交流也需要學(xué)生具有良好的英語素養(yǎng)，越來越多的新興技術(shù)工作需要英語素養(yǎng)杰出的人才。

三、提升學(xué)生閱讀理解能力的初中英語教學(xué)方法

上文論述可證，在初中英語教學(xué)中，提升學(xué)生閱讀理解能力具有重要意義。無論為解除閱讀理解對學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語形成的限制，還是為促進初中英語課程的建設(shè)與發(fā)展，教師都應(yīng)調(diào)整教學(xué)重點，幫助學(xué)生提升閱讀理解能力。筆者結(jié)合一些現(xiàn)有研究結(jié)論和經(jīng)驗展開分析，總結(jié)了以下方法。

（一）豐富讀材，積累語言

既然語言儲備不足會造成學(xué)生閱讀理解能力較低的情況，那么在初中英語教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力，就要幫助學(xué)生積累學(xué)科語言。一方面，可以提高對教材語篇的應(yīng)用力度。各版本初中英語教材都編排了豐富的語篇，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)日常對話、對白等多模態(tài)語篇中積累語言。另一方面，可以勾連課外語篇，利用新媒體、報刊、科普讀物中的英語記敘文、說明文、應(yīng)用文等，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，并使其在該過程中，有目的地積累課外詞匯、短語。至于積累的具體內(nèi)容，在課內(nèi)閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想記憶法、拆詞法記憶單詞，使其學(xué)會觀察單詞與單詞的聯(lián)系，區(qū)分一詞多義單詞在不同語境中的含義，總結(jié)詞根詞綴特點，如以“in”為前綴的單詞多表示否定意義，以“ful”為后綴的單詞多為形容詞等。課外閱讀時，要鼓勵學(xué)生通過查閱工具書自主理解陌生詞匯和短語，聯(lián)系上下文猜測單詞含義。

此外，在課外閱讀中，教師可以向?qū)W生布置摘抄任務(wù)，使其將語篇特殊詞匯和句子分類摘抄在積累本上。這樣的過程同樣有利于學(xué)生感受英語語言特點，進而使其在語言水平的發(fā)展中提升閱讀理解能力。

（二）傳授方法，探尋技巧

陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”這個“鑰匙”就是方法和技巧。找到方法，學(xué)生會加快閱讀進度，而找到技巧，學(xué)生能提高理解速度。教師要秉持“授人以魚不如授人以漁”原則，在初中英語教學(xué)中，將“怎樣讀”的方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生打開探尋技巧的大門，以達到提升其閱讀理解能力的目的。比如，在課堂閱讀訓(xùn)練中，設(shè)計“速讀”“精讀”兩個環(huán)節(jié)，并在“速讀”環(huán)節(jié)提出“圈關(guān)鍵詞”“劃關(guān)鍵句”“找過渡句”“找轉(zhuǎn)折詞”“跳過生詞”等要求，提示學(xué)生將語篇中多次出現(xiàn)、可能傳遞重要信息的內(nèi)容畫出來，使其學(xué)會以最快的速度初步感知語篇。在“精讀”環(huán)節(jié)，點撥學(xué)生根據(jù)語篇整體語境猜測句意、根據(jù)上下文語句猜測詞性與含義，使其有規(guī)律地探尋在閱讀中理解生詞和長難句的技巧［2］。學(xué)生逐漸實現(xiàn)對方法與技巧的熟練應(yīng)用，在閱讀語篇時有的放矢，積累新的閱讀理解經(jīng)驗，達到“閱讀得法”境界，是提升閱讀理解能力的重要催化劑。

（三）激發(fā)興趣，迎難而上

興趣是最好的老師，是學(xué)生致力于讀懂語篇的內(nèi)在驅(qū)動力，若閱讀興趣寥寥，學(xué)生難免會知難而退，從而使“更上一層樓”成為空談。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑落實初中英語趣味化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對語篇的閱讀興趣。比如在導(dǎo)入語篇時，聯(lián)系學(xué)生實際生活，設(shè)計與語篇主題相一致的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生展開自由討論，使其一邊發(fā)表個人觀點，一邊對作者的觀點產(chǎn)生興趣，帶著一些猜測進行閱讀。在閱讀過程中，根據(jù)語篇內(nèi)容特點創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，賦予書面語言血與肉，讓學(xué)生深入語篇情境之中，在情境化閱讀的魅力下，不斷增長閱讀興趣，實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的深入理解。又或者，設(shè)計英語情景劇活動，針對一些故事情節(jié)豐富的語篇，讓學(xué)生將語篇內(nèi)容改編為劇本，在表演中通過肢體語言、表情動作講出語篇內(nèi)容；設(shè)計“小記者”活動，針對一些說明文、新聞報道類語篇，指導(dǎo)學(xué)生以“記者”的角色，將對語篇內(nèi)容的思考和理解分享出來。這樣將學(xué)生對語篇的閱讀和理解置于特定背景中的活動，不僅使課堂更加生動活潑，具有“讓閱讀有趣”的功能，而且在增進學(xué)生閱讀思考方面發(fā)揮著重要的促進作用，提升學(xué)生閱讀理解能力意義不言而喻。

（四）探究問題，訓(xùn)練思維

問題是使學(xué)生提高英語思維水平的重要工具，所以在初中英語教學(xué)中，始終為“問題引思”教學(xué)模式留有一席之地。教師應(yīng)在學(xué)生閱讀過程中隨機提問，以激活、訓(xùn)練其思維，提高其閱讀理解能力。初次提問，教師要以基礎(chǔ)性問題為主，如“語篇重點圍繞哪些內(nèi)容展開”“語篇可能在表達怎樣的情感態(tài)度”等，為學(xué)生奠定思維基礎(chǔ)。之后，逐漸提高問題難度，將提問重點向語篇寫作結(jié)構(gòu)、語法組成、人文主題等方面轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練學(xué)生深度思維能力。開始時，學(xué)生可以借助語篇原文回應(yīng)教師提問，問題難度不斷提高后，教師應(yīng)要求他們用自己的語言和其他工具闡釋答案，并在不同學(xué)生的回答中，選出最言簡意賅、流暢清晰、貼近真實的答案。這樣，在具有不同針對性的問題中，學(xué)生先在不同維度上提高思維水平，后嘗試總結(jié)一些理解和回應(yīng)語篇關(guān)鍵問題的竅門，以思維的進階發(fā)展帶動閱讀理解能力的持續(xù)提高。

（五）正視背景，了解文化

社會背景、歷史沿革的不同造就了中英文化的差異。為了讀懂英語語篇，提高閱讀理解能力，我們必須充分考慮英語文化背景，消除文化意識阻礙。教師應(yīng)使學(xué)生克服在中文語言文化背景下讀英語的習(xí)慣，在文化背景層面，對其閱讀英語進行點撥，這不是一朝一夕的事情，而是需要日積月累的滲透。簡單說，講解每篇英語語篇時，教師都可以加入文化背景要素，向?qū)W生介紹語法的由來、詞匯的歷史變化以及與語篇所討論內(nèi)容相關(guān)的獨特社會文化，轉(zhuǎn)變學(xué)生按照中文語言習(xí)慣閱讀和解析語篇的思路，使其站在英語的文化中看待和分析問題［3］。同時，鼓勵學(xué)生自主收集語篇文化背景資料，培養(yǎng)其在閱讀過程中自主收集主題相關(guān)資料的良好習(xí)慣。通過自主收集的資料加深對語篇的第一印象，將后續(xù)閱讀重點側(cè)重在“挖掘內(nèi)涵”方面，學(xué)生自覺提高閱讀理解要求，自動提升閱讀理解能力。

在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生集中講解英語的發(fā)展歷史，在英語與漢語間構(gòu)建對比，幫助學(xué)有余力的學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分英漢文化差異，形成跨文化意識。此后，跨文化意識發(fā)揮促進學(xué)生英語閱讀的積極作用，使其閱讀理解能力得到極大提升。

（六）分層異步，尊重個性

初中英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)經(jīng)常存在較大差異，以至于不能在教師相同的指導(dǎo)下，以相同的速度提升閱讀理解能力。甚至由于基礎(chǔ)過于薄弱，在教師“一視同仁”的指導(dǎo)下，部分學(xué)生會出現(xiàn)落后于班級整體進度的情況，造成全班學(xué)生閱讀理解能力的兩極分化。所以，提升學(xué)生閱讀理解能力，還要將視線聚焦在分層異步教學(xué)上。教師首先應(yīng)根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)日常表現(xiàn)，將其閱讀能力按照一定規(guī)律分成多個層次，確定不同層次學(xué)生的閱讀特點、提升空間和發(fā)展需要。其次，對癥下藥，設(shè)計分層指導(dǎo)方案，針對不同層次學(xué)生存在的英語閱讀理解問題，預(yù)設(shè)個性化的解決辦法。最后，將方案落實在實際工作中，在以相同方式監(jiān)督、管理學(xué)生英語閱讀活動的前提下，針對他們分層暴露的問題，提供個性化指導(dǎo)。學(xué)生在更適合自己的指導(dǎo)方式下迅速解決閱讀困難，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，為個性化提升閱讀理解能力創(chuàng)造良好環(huán)境。

此外，在分層異步中，教師可以鼓勵“優(yōu)等生”向“后進生”“潛能生”提供幫助，組建“閱讀幫幫團”，促進不同學(xué)生的閱讀理解經(jīng)驗共享。學(xué)生一面實現(xiàn)個性發(fā)現(xiàn)，一面達成相互學(xué)習(xí)，提升閱讀理解能力的效果更加明顯。

（七）系統(tǒng)訓(xùn)練，綜合實踐

開展綜合實踐活動，組織學(xué)生作答語篇閱讀理解題目，是對學(xué)生閱讀理解能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練的關(guān)鍵一步。而從學(xué)生角度來說，其閱讀理解能力的高低，也經(jīng)常表現(xiàn)在作答題目的綜合訓(xùn)練中。教師可以在教材課后閱讀理解題目中篩選綜合實踐材料，也可以在中考英語閱讀理解整體中選擇素材。根據(jù)學(xué)生英語學(xué)情與閱讀理解能力階段性發(fā)展情況，將不同語篇材料進行整合，設(shè)計由簡到難的綜合實踐問題，讓學(xué)生運用專業(yè)的方式、嚴(yán)謹?shù)膽B(tài)度作答題目，鍛煉閱讀理解能力［4］。

在由此衍生的閱讀理解習(xí)題講解活動中，教師可以挑選典型問題進行講解，先由錯誤答案逆向推導(dǎo)學(xué)生閱讀思考誤區(qū)，再根據(jù)正確答案說明閱讀語篇和分析問題的正確思路。隨后，鼓勵學(xué)生模仿教師習(xí)題講解過程，講解其他問題成因與正確答案的正確推理邏輯，給予其頭腦風(fēng)暴、自由交流空間。這樣一來，學(xué)生既在答題中鍛煉了閱讀理解能力，也在回顧和解決問題中得到了發(fā)展，閱讀理解能力在綜合實踐的雙重促進作用下得到顯著提升。

（八）制訂計劃，長期閱讀

通常情況下，提升學(xué)生閱讀理解能力不是立竿見影的，而是需要經(jīng)歷一個長期、緩慢的過程，只有學(xué)生閱讀量積累到一定程度、滿足“量變”需求時，才能將能力的提升情況真正體現(xiàn)出來。因此在初中英語教學(xué)中，教師要有策略地培養(yǎng)學(xué)生堅持閱讀的習(xí)慣，提高其自主閱讀持續(xù)性，保證他們在“學(xué)英語”時，有基于閱讀理解的長期思考。教師可以監(jiān)督學(xué)生自主制訂長期閱讀計劃，跟隨課內(nèi)閱讀教學(xué)腳步，詢問學(xué)生“還想讀哪些主題的語篇”“希望自己的閱讀理解能力發(fā)展到哪一個層次”“想要通過閱讀繼續(xù)了解哪方面的信息”以及“為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)，應(yīng)該怎樣進行自主閱讀”，使其明確強化和拓展閱讀方向，制訂一個全新的、具有更高挑戰(zhàn)性的閱讀計劃，并堅定地圍繞該計劃展開長期的自主閱讀。

為保證學(xué)生閱讀計劃的合理性，教師可以向其展示階段性閱讀教學(xué)計劃。學(xué)生在教學(xué)計劃的時間規(guī)劃、任務(wù)安排、目標(biāo)實現(xiàn)路徑中得到啟示，自制更加科學(xué)的長期閱讀計劃，也按計劃進行更科學(xué)的長期自主閱讀，不斷增強自主訓(xùn)練科學(xué)性，提升閱讀理解能力指日可待。

（九）勾連生活，廣泛閱讀

除課內(nèi)外語可以為學(xué)生提供閱讀素材，生活也是初中生英語閱讀素材的來源。進口食品包裝袋、產(chǎn)品說明書、服飾圖案、道路指示牌等都隱含著英語信息，為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀機會。教師可以在教學(xué)中讓閱讀訓(xùn)練勾連學(xué)生生活。比如，在“生活與學(xué)習(xí)”主題閱讀中，將日常生活用品、學(xué)習(xí)用具中的英語信息整合在一處，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，總結(jié)生活與學(xué)習(xí)中的常見英語特點；在“文學(xué)、藝術(shù)與體育”主題閱讀中，在學(xué)生熟悉的影視作品中篩選閱讀資源，對歌詞、外國影視劇臺詞等進行二次處理，組織學(xué)生閱讀。學(xué)生進入生活語境，提高閱讀廣泛性，同時養(yǎng)成閱讀生活中英語信息的習(xí)慣，不放過任何一個自主訓(xùn)練機會，讓閱讀理解能力得到進一步提升。

四、結(jié)語

閱讀理解能力是學(xué)好初中英語必須具備的一種能力，是在新課程背景下，課標(biāo)要求學(xué)生形成的一種能力。在全球交往日益密切的今天，英語已經(jīng)成為全球通用的語言。學(xué)生要學(xué)好英語知識，必須讀好英語語篇。教師要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對學(xué)生英語閱讀理解進行指導(dǎo)，在真正適合他們的多種策略和方法中，幫助他們將閱讀理解能力提升到新的水平。同時，培養(yǎng)學(xué)生讀英語、學(xué)英語的良好習(xí)慣，使其自覺訓(xùn)練自身閱讀理解能力，實現(xiàn)穩(wěn)定的自主發(fā)展。

參考文獻：

［1］ 任中南.初中英語教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的策略［J］.中學(xué)生英語，2021（38）：22.

［2］ 謝林香.芻議初中英語教學(xué)中提高學(xué)生閱讀理解能力的策略［J］.校園英語，2021（26）：199.

［3］ 周福蓮.初中英語教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的措施探究［J］.英語畫刊（高中版），2021（11）：75.

［4］ 葉會萍.提升初中英語教學(xué)學(xué)生閱讀理解能力的有效策略［J］.中學(xué)生英語，2020（42）：83.