牛曉麗

摘 要：古詩詞吟誦具有悠久的歷史，在初中語文教學(xué)中實施古詩詞吟誦教學(xué)，不僅能提高學(xué)生對詩詞的鑒賞能力，也能使學(xué)生深入感知古詩詞的情感和意境美。本文主要分析初中語文古詩詞吟誦教學(xué)的實施意義，從創(chuàng)設(shè)多媒體情境、指導(dǎo)依字行腔、滲透吟誦技巧以及組織小組吟誦四個方面論述古詩詞吟誦教學(xué)具體的實施策略，以期為相關(guān)教育人士來帶有力參考，從而增強初中語文古詩詞吟誦教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞；吟誦教學(xué)；意義；策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）13-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.13.039

吟誦是我國傳統(tǒng)的讀書方式，能夠?qū)⒐旁娫~的音律和美感完美展現(xiàn)出來，然而在現(xiàn)代教育中，傳統(tǒng)吟誦逐漸被朗讀所替代，制約學(xué)生對古詩詞意蘊的深度品析。為此，教師應(yīng)該明晰初中語文古詩詞吟誦教學(xué)的實施意義，根據(jù)古詩詞課程和學(xué)生的實際情況，加強開展古詩詞吟誦教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動的詩詞吟誦情境，吸引學(xué)生自主吟誦，向?qū)W生滲透吟誦的基本方法和技巧，啟發(fā)學(xué)生因情入境，探討、體會古詩詞的情感和旨意，從而提高學(xué)生古詩詞吟誦能力和學(xué)習(xí)效率。下面筆者就對初中語文古詩詞吟誦教學(xué)展開芻議。

一、初中語文古詩詞吟誦教學(xué)的實施意義

初中語文古詩詞教學(xué)中的“吟誦”，目前學(xué)術(shù)界沒有固定的解釋，“吟”可以理解為拉長聲音唱歌似地讀，“誦”可以理解為聲調(diào)抑揚頓挫地讀，“吟誦”一般指行腔使調(diào)富有節(jié)奏感和韻律。古詩詞吟誦在我國具有悠久的歷史傳承，是一種介于歌唱和誦讀之間的口頭藝術(shù)表現(xiàn)方式，融合了文學(xué)、音樂和語言藝術(shù)文化。古詩詞吟誦教學(xué)的核心目標(biāo)是以引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞古詩詞為基礎(chǔ)，通過聲韻分析和吟誦，幫助學(xué)生感悟古詩詞內(nèi)涵和情感。經(jīng)過學(xué)情調(diào)查和理論實踐研究，筆者將初中語文古詩詞吟誦教學(xué)的實施意義歸納總結(jié)為如下三個方面：

第一，有助于增強學(xué)生對古詩詞的審美鑒賞能力。古詩詞的基本特點是具有節(jié)奏美、意境美以及語言高度凝練性，而審美鑒賞和創(chuàng)造是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵維度之一。目前學(xué)生鑒賞古詩詞的能力偏弱，根本原因是教師沿用的詩詞教學(xué)手段不科學(xué)，致使學(xué)生難以充分體會古詩詞的節(jié)奏和意境之美。開展初中語文古詩詞吟誦教學(xué)，最突出的意義就是有助于增強學(xué)生對古詩詞的審美鑒賞能力。如在吟誦教學(xué)中，教師可以根據(jù)古詩詞的主題和內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖像、聲樂類的多媒體情境，結(jié)合詩詞語言指導(dǎo)吟誦的停頓、押韻和平仄，這些都有利于學(xué)生順利步入古詩詞意境，把握抑揚頓挫的節(jié)奏，從而促進(jìn)學(xué)生感知古詩詞的意境美和節(jié)奏美，提升學(xué)生對古詩詞的審美鑒賞水平。

第二，有助于學(xué)生深度體悟古詩詞的情感。古詩詞中蘊藏著詩人詞家無限的情感，語文詩詞教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生體味情感為主，然而由于古詩詞題材格式的原因，其篇幅較短，無法像散文、小說一樣，運用較多的筆墨描述故事情節(jié)、塑造形象以及烘托氣氛，導(dǎo)致學(xué)生在感受古詩詞情感時存在一定難度。實施語文古詩詞吟誦教學(xué)，對學(xué)生深度體悟古詩詞的情感很有幫助。如在詩詞吟誦過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生體會詩詞語言“平上去入”四個聲調(diào)的變化，感受作者情感強弱的轉(zhuǎn)變，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊吟誦、邊推敲作者的遣詞用字，體察詩詞字里行間情感的微妙變化，從而有效鍛煉學(xué)生對古詩詞情感的品析和體悟能力。

第三，有助于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)古詩詞文化的傳承意識。新課標(biāo)要求教師在語文教學(xué)中繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從教育角度而言，吟誦可以稱之為中華傳統(tǒng)讀書法，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分。教師在初中語文教改中加強實施古詩詞誦讀，對培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)古詩詞文化的傳統(tǒng)意識和能力大有裨益。如在吟誦古詩詞時，教師可以為學(xué)生收集和播放傳統(tǒng)吟誦調(diào)的音頻資料，為學(xué)生提供吟誦參考，同時引導(dǎo)學(xué)生模仿傳統(tǒng)吟誦調(diào)，使學(xué)生感受傳統(tǒng)吟誦的風(fēng)格和魅力，從而點燃學(xué)生對古詩詞文化的傳承熱情，改善傳統(tǒng)古詩詞誦讀的式微局面。

二、初中語文古詩詞吟誦教學(xué)的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)多媒體情境，激發(fā)學(xué)生的古詩詞吟誦興趣

在初中語文教學(xué)中開展古詩詞吟誦教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的吟誦積極性是第一位的。古詩詞通常運用精練的語言勾描畫面、傳情達(dá)意，初中學(xué)生的思維特點是形象思維占主導(dǎo)，在進(jìn)行古詩詞吟誦時，學(xué)生更期待通過視覺、聽覺等感官刺激，了解詩詞的大致內(nèi)容。多媒體情境創(chuàng)設(shè)法順應(yīng)學(xué)生思維特點和興趣愛好，滿足古詩詞吟誦教學(xué)的激趣需求。為此，教師實施語文古詩詞吟誦教學(xué)時，應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)多媒體情境，根據(jù)古詩詞的題材和內(nèi)容，為學(xué)生播放相關(guān)的圖像或音頻等資料，喚醒學(xué)生眼耳口手腦多重感官，從而激發(fā)學(xué)生的古詩詞吟誦興趣。具體教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體圖像情境。圖像是最生動直觀的教學(xué)材料，適用于語文古詩詞吟誦情境創(chuàng)設(shè)。教師在創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該預(yù)先分析古詩詞的主題和內(nèi)容，根據(jù)作者描摹的場景、表述的情感，在互聯(lián)網(wǎng)平臺收集整理相應(yīng)的圖片、影像素材，然后使用信息設(shè)備展示給學(xué)生。如古詩詞內(nèi)容是描繪山川美景的，教師可以在白板屏幕上展示幾幅水墨山水寫意畫，或者是播放對應(yīng)景物的實拍、航拍視頻，同時鼓勵學(xué)生相互交流，用自己的語言描述圖片和視頻情景。學(xué)生交流完畢后，教師再順勢引出所要吟誦的詩詞篇章，引導(dǎo)學(xué)生先結(jié)合多媒體圖像，自行想象作者眼中的景物和內(nèi)心所感，這樣學(xué)生就初步體會古詩詞意境，產(chǎn)生濃厚的詩詞吟誦興趣［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)多媒體音頻情境。古詩詞吟誦具有一定的音樂性，聲音能夠迅速活化學(xué)生的思維和情感，所以教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)多媒體音頻情境的方式激發(fā)學(xué)生吟誦動機。教師在創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該根據(jù)古詩詞主題，優(yōu)選古風(fēng)音樂作品，或是傳統(tǒng)吟誦調(diào)、新吟誦調(diào)的音頻資料，作為吟誦情境的創(chuàng)設(shè)素材。如古詩詞主題有關(guān)于田園之樂，情感基調(diào)是較輕松、活潑的，教師就可以為學(xué)生播放旋律輕快、富于朝氣的古箏曲、管弦曲等；若古詩詞屬于邊塞詩，教師則可以播放塞上曲、胡笳十八拍等經(jīng)典樂章；若網(wǎng)絡(luò)中能夠找到名家錄制的古詩詞吟誦調(diào)音頻，教師也可以直接下載、播放給學(xué)生，作為學(xué)生吟誦模仿的范本。創(chuàng)設(shè)多媒體音頻情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛聆聽，讓學(xué)生分小組合作聯(lián)想、表述詩詞中可能描繪的畫面，如果教師應(yīng)用的是成型的吟誦調(diào)音頻，教師就鼓勵學(xué)生跟著音頻吟誦，感受傳統(tǒng)吟誦調(diào)和常規(guī)朗讀之間的區(qū)別，這樣在多媒體音頻情境的支持下，學(xué)生就順利進(jìn)入古詩詞吟誦狀態(tài)，為后續(xù)教學(xué)鋪平道路。

（二）指導(dǎo)依字行腔，促進(jìn)學(xué)生古詩詞吟誦自然發(fā)聲

字正腔圓是古詩詞吟誦的基礎(chǔ)條件，吟誦強調(diào)依字行腔，簡單來說就是“字”和“腔”要統(tǒng)一起來，詩詞中每個字的讀法和唱法，都要從字音出發(fā)，不能違背字音的聲調(diào)、字母和韻母的本來特征。雖然初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀功底，但是在古詩詞吟誦中，經(jīng)常出現(xiàn)倒字、口齒不清、聲調(diào)夸張不自然等情況。為此，教師在開展初中語文古詩詞吟誦教學(xué)時，應(yīng)該加強指導(dǎo)學(xué)生依字行腔，觀察學(xué)生的吟誦表現(xiàn)，采用范讀法向?qū)W生傳授準(zhǔn)確的發(fā)音方法，從而促進(jìn)學(xué)生古詩詞吟誦自然發(fā)聲。具體教學(xué)策略如下：

在古詩詞吟誦教學(xué)中指導(dǎo)依字行腔時，教師應(yīng)該根據(jù)詩詞的具體字音，引導(dǎo)學(xué)生分析每個字的聲調(diào)、字母和韻母特征，通過示范吟誦的方式，幫助學(xué)生了解詩詞文字音程和聲調(diào)的走向，糾正學(xué)生不良的詩詞吟誦發(fā)音習(xí)慣。如學(xué)生在吟誦古詩詞時，教師可以先巡視傾聽學(xué)生的發(fā)音情況，有的學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分邊音和鼻音，如l和n，教師可以放慢口型變化和發(fā)音速度，引導(dǎo)學(xué)生觀察和模仿，掌握邊音和鼻音正確的發(fā)音部位和方法，使學(xué)生初步做到古詩詞吟誦中的“字正”。在指導(dǎo)學(xué)生吟誦行腔時，教師結(jié)合具體的字音，采用示范法將一部分聲腔拖長，使發(fā)出的聲音產(chǎn)生共鳴，同時加以講解：這種通過共鳴發(fā)出的聲音叫作“腔音”，學(xué)生領(lǐng)會后，教師鼓勵學(xué)生利用具體的詩詞句子練習(xí)腔音吟誦，讓學(xué)生互相檢查發(fā)出的聲音是否渾厚、飽滿、圓潤，達(dá)到古詩詞吟誦的“腔圓”目的。此外，在指導(dǎo)依字行腔過程中，教師還應(yīng)該重視糾正學(xué)生的“倒字”問題，所謂倒字，就是吟誦時改變詩詞字音的本身音調(diào)，通常學(xué)生在連讀或讀速過快時容易出現(xiàn)。如學(xué)生在吟誦古詩詞過程中，將某個原本是陰平的字音吟作上聲，教師可以讓學(xué)生把該字單獨摘出來讀2至3遍，然后指導(dǎo)學(xué)生吟誦整句，期間提醒學(xué)生適度放慢吟誦速度，確保先前的倒字情況不再出現(xiàn)，這樣學(xué)生就逐步形成古詩詞吟誦陰平、陽平、上聲、去聲的發(fā)音語感，從而落實依字行腔指導(dǎo)，強化學(xué)生吟誦古詩詞的基本功［2］。

（三）滲透吟誦技巧，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞吟誦規(guī)律

古詩詞具有節(jié)奏美，吟誦從某種意義上來講，也可以解讀為“有節(jié)奏地讀”，因而古詩詞吟誦是有章可循的。初中語文古詩詞吟誦教學(xué)的關(guān)鍵點在于引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞語言的節(jié)奏，以及掌握通過吟誦表現(xiàn)詩詞節(jié)奏感的方法。因此，教師應(yīng)該加強向?qū)W生滲透詩詞吟誦技巧，從詩詞語言的停頓、押韻和平仄等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞吟誦規(guī)律，從而不斷精進(jìn)學(xué)生的古詩詞吟誦能力。具體教學(xué)策略如下：

第一，滲透古詩詞吟誦的停頓劃分技巧。學(xué)生在古詩詞吟誦中能否有效表現(xiàn)語言節(jié)奏感，取決于學(xué)生對古詩詞語言停頓規(guī)律的掌握情況，教師應(yīng)該根據(jù)具體詩詞，重視向?qū)W生滲透詩詞的停頓劃分技巧，使學(xué)生能夠自主劃分詩詞語言的節(jié)奏單位，明確詩詞吟誦中的節(jié)奏點。拿七言絕句來說，通常情況下七言詩的停頓劃分方式包括“二二二一”和“二二一二”兩種，教師滲透停頓劃分技巧時，可以讓學(xué)生先結(jié)合注釋了解詩的字義和詞義，然后在白板上出示兩種停頓劃分方式，指導(dǎo)學(xué)生合作討論、判斷歸為一個節(jié)奏單位的字或詞，運用“/”符號把每個節(jié)奏單位間隔開來。接下來，教師指導(dǎo)學(xué)生找節(jié)奏點，一般節(jié)奏點在每個節(jié)奏單位的最后一個字上，教師可以讓學(xué)生在相應(yīng)字的下方標(biāo)注“？”。學(xué)生正確劃分詩句停頓、找到節(jié)奏點后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在吟誦時，對詩句節(jié)奏點上的字稍做停頓處理，句中的節(jié)奏點可以停頓的時間短一點，句末節(jié)奏點上的字停頓稍長一些，并提醒學(xué)生利用每個節(jié)奏單位的停頓處不斷補充氣息，避免吟誦到句末氣息不足、不穩(wěn)，從而有效對學(xué)生滲透古詩詞吟誦的停頓劃分技巧，促進(jìn)學(xué)生更好地吟誦出詩詞特有的節(jié)奏美［3］。

第二，滲透古詩詞吟誦的平仄、押韻技巧。平仄、押韻和古詩詞節(jié)奏之間存在密切聯(lián)系，所以教師對學(xué)生滲透古詩詞吟誦的平仄、押韻技巧是非常有必要的。如在古詩詞吟誦中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的平聲字和仄聲字，在平聲字上標(biāo)注“_”，在仄聲字上標(biāo)注“ | ”，用“↑”和“↓”分別表示語調(diào)的上揚和下沉，同時圈出句子中的押韻字。學(xué)生完成后，教師在白板上出示“平長仄短，平抑仄揚，韻字拉長”的吟誦規(guī)則，讓學(xué)生根據(jù)規(guī)則進(jìn)行吟誦練習(xí)，拿“平長仄短、平抑仄揚”來說，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將詩詞中的平聲字吟誦的時間長一些、聲調(diào)盡量低緩，將仄聲字吟誦的時間短一些、聲調(diào)適度提高，運用韻字拉長時，教師需要指導(dǎo)學(xué)生拉長押韻字的吟誦聲音，這樣學(xué)生就習(xí)得古詩詞吟誦的平仄和押韻技巧，掌握吟誦的基本規(guī)律和章法［4］。

（四）組織小組吟誦，啟發(fā)學(xué)生品味古詩詞內(nèi)在情韻

情感是古詩詞的精髓，引導(dǎo)學(xué)生體悟情感是古詩詞吟誦教學(xué)的重點。教師在古詩詞吟誦教學(xué)中開展小組吟誦時，應(yīng)該在學(xué)生全面把握詩詞的音、腔、平仄和押韻后，將學(xué)生分成5至6人一單位的小組，讓學(xué)生自主進(jìn)行反復(fù)吟誦，期間教師利用問題加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生交流、表述古詩詞情感的強弱變化。如學(xué)生分小組反復(fù)吟誦古詩詞時，教師可以提出問題：“同學(xué)們，詩詞每句的押韻字是什么音？”學(xué)生討論后回答：“平/上/去/入四個音調(diào)?！苯處熇^續(xù)問：“大家在吟誦這四個音調(diào)時，感受到哪個音調(diào)的情緒最強烈、哪個最弱？”學(xué)生交流后反饋：“平上去入四個音調(diào)一個比一個的情緒性更強。”教師追問：“那么大家是否能將詩詞聲韻的分析結(jié)果與字詞含義結(jié)合起來，挖掘作者的情緒變化以及想要表達(dá)的思想情感？”各組學(xué)生展開熱烈討論，順利解讀、歸納古詩詞的情感主題，從而借力吟誦教學(xué)使學(xué)生體味古詩詞深意，提升古詩詞吟誦教學(xué)有效性［5］。

三、結(jié)語

總而言之，初中語文加強開展古詩詞吟誦教學(xué)，不僅有助于增強學(xué)生對古詩詞的審美鑒賞能力，也能使學(xué)生深度體悟古詩詞的情感，還能培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)古詩詞文化的傳承意識。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多媒體吟誦情境，喚醒學(xué)生的直觀體驗，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的吟誦興趣，指導(dǎo)學(xué)生依字行腔，糾正學(xué)生不規(guī)范的古詩詞吟誦發(fā)音方法，滲透劃分停頓、平仄、押韻等誦讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩詞吟誦規(guī)律，表現(xiàn)出詩詞的節(jié)奏美和音韻美，同時組織學(xué)生小組合作反復(fù)吟誦，啟發(fā)學(xué)生挖掘古詩詞的深層情感意蘊，從而落實古詩詞吟誦教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 何愛玉.談初中語文教學(xué)中如何運用吟誦提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣［J］.中華活頁文選（教師版），2020（12）：91.

［4］ 包小斌.初中語文古詩詞朗誦教學(xué)中傳統(tǒng)吟誦法借鑒研究［J］.新教育，2020（20）：95.

［5］ 廖永明.初中語文教學(xué)古詩詞吟誦的重要性闡釋［J］.新課程（中學(xué)），2019（2）：125.