張蓓蕾

勞動(dòng)教育是五育并舉的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣的教育，是小學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的主要內(nèi)容之一。學(xué)校、家庭、社區(qū)三方蘊(yùn)藏著豐富的勞動(dòng)教育資源，從小培育小學(xué)生對(duì)集體、家庭及社區(qū)的勞動(dòng)意識(shí)，是促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展的有效途徑。

立足“文義少年”總體育人框架體系，促進(jìn)勞動(dòng)育人融合發(fā)展

基于學(xué)校“人人都能成才”的辦學(xué)理念，立足于學(xué)校“文義教育”（亭林小學(xué)初始名“文義初等小學(xué)”）課程一體化頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校提出“文義”少年“會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)健體、會(huì)審美、會(huì)勞動(dòng)”的培育目標(biāo)。勞動(dòng)教育課程融于“文義教育”課程中，根植于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的提升，塑造學(xué)生勤勞踏實(shí)、誠(chéng)實(shí)守信、勇于創(chuàng)新的勞動(dòng)品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生由知識(shí)—能力—品質(zhì)—素養(yǎng)的階梯式發(fā)展。

基于基礎(chǔ)課程校本化實(shí)施。聚焦基礎(chǔ)學(xué)科中隱性勞動(dòng)教育元素，提高融合育人效能。低段以勞動(dòng)教育啟蒙為主，通過(guò)觀察、了解、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立勞動(dòng)觀念。中高段以勞動(dòng)教育實(shí)踐體驗(yàn)及行為習(xí)慣的塑造為主，增長(zhǎng)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。

基于拓展課程特色化實(shí)施。以“快樂(lè)活動(dòng)日”為平臺(tái)，開(kāi)設(shè)少兒版畫(huà)、揚(yáng)琴演奏、風(fēng)箏制作、剪紙、折紙、絹花制作、毛線編織、腰鼓、彩泥制作等校本勞動(dòng)選修課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，提高生活能力，感受勞動(dòng)與創(chuàng)造的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和審美情趣。

基于綜合實(shí)踐課程主題化實(shí)施。通過(guò)悅讀節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)科節(jié)等節(jié)日體驗(yàn)課，“小菜園”“攝影看家鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐課，以及端午節(jié)包粽子、中秋節(jié)做月餅、春節(jié)包餃子、元宵節(jié)做燈籠等傳統(tǒng)習(xí)俗體驗(yàn)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中提高勞動(dòng)素養(yǎng)。

基于德育服務(wù)課程一體化實(shí)施。以“自己的事主動(dòng)優(yōu)著做、家里的事主動(dòng)幫著做、學(xué)校的事主動(dòng)爭(zhēng)著做、社會(huì)的事主動(dòng)學(xué)著做”四主動(dòng)活動(dòng)為抓手，通過(guò)承擔(dān)班級(jí)值日崗、分擔(dān)包干區(qū)、清掃校園等活動(dòng)，家庭服務(wù)體驗(yàn)課程，校外的社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)，社會(huì)公益志愿服務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生奉獻(xiàn)他人、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)自治。

建構(gòu)“三軌交互”勞動(dòng)教育立體空間格局，探索聯(lián)動(dòng)協(xié)同育人模式

創(chuàng)建融體驗(yàn)、服務(wù)、實(shí)踐于一體的學(xué)校、家庭、社區(qū)勞動(dòng)教育基地，將勞動(dòng)教育由課內(nèi)延伸到課外，走進(jìn)社會(huì)，融入家庭，形成課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外體驗(yàn)相結(jié)合、校內(nèi)勞動(dòng)與校外實(shí)踐相融合，探索“三軌交互”勞動(dòng)育人途徑。

“三軌交互”下的勞動(dòng)教育目標(biāo)融合。學(xué)校層面：以培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的新時(shí)代“文義少年”為勞動(dòng)教育核心理念，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生自信負(fù)責(zé)和積極向上的勞動(dòng)品格，珍惜勞動(dòng)成果，懂得腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合的重要意義；堅(jiān)持把課程建設(shè)與課堂教學(xué)作為落實(shí)勞動(dòng)教育的重要途徑和載體，推動(dòng)全學(xué)段、全學(xué)科貫通，多元融合、開(kāi)放共享、特色發(fā)展，積極探索實(shí)踐性、體驗(yàn)型、探究性教學(xué)模式。

家庭層面：養(yǎng)成在家主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣，形成以勞動(dòng)為榮、以懶惰為恥的品質(zhì)；確定家庭勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)容，將家庭勞動(dòng)納入每年寒暑假作業(yè)目錄，讓家庭成為開(kāi)展勞動(dòng)教育靈活、便捷、持續(xù)的勞動(dòng)教育陣地。

社區(qū)層面：以社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充，建立課外勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)基地，挖掘社區(qū)、村居、一條埭等資源價(jià)值，共建勞動(dòng)教育實(shí)踐基地；培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)的情感，通過(guò)社區(qū)勞動(dòng)感悟勞動(dòng)人民的生活，通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)珍惜勞動(dòng)成果。

“三軌交互”下的勞動(dòng)教育途徑融合。一是以學(xué)校“小崗位”勞動(dòng)為基礎(chǔ)，將勞動(dòng)教育與校內(nèi)活動(dòng)相融合。以“五會(huì)能力”為目標(biāo)，以小崗位為抓手，合理設(shè)置小崗位分類(lèi)，分別通過(guò)紀(jì)律崗位、學(xué)習(xí)崗位、生活崗位、運(yùn)動(dòng)崗位、藝術(shù)崗位等五大崗位對(duì)應(yīng)“五會(huì)”能力目標(biāo)，并將五類(lèi)崗位進(jìn)行細(xì)化，如生活崗位安排衛(wèi)生小老師、門(mén)窗管理員、黑板清潔員、講臺(tái)小衛(wèi)士、地面保潔員、潔具管理員、桌椅小管家等，通過(guò)班級(jí)小崗位搭建勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，以通過(guò)“崗位競(jìng)聘—崗位培訓(xùn)—崗位鍛煉—崗位評(píng)價(jià)—崗位輪換”五大步驟實(shí)施崗位踐行，提升儀式感，增強(qiáng)責(zé)任感。在日復(fù)一日、有意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，孩子們的勞動(dòng)意識(shí)逐步提高。班級(jí)形成了“班級(jí)里的人，人人有事做”“班級(jí)里的事，事事有人做”積極向上的勞動(dòng)氛圍。

二是以“家亭小?！眲趧?dòng)為補(bǔ)充，將勞動(dòng)教育與家庭活動(dòng)結(jié)合。依托家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭勞動(dòng)教育指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)明確在家庭勞動(dòng)教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，探索并充實(shí)“家亭小?！被顒?dòng)內(nèi)容板塊，讓家長(zhǎng)明白把孩子培養(yǎng)成為具有勞動(dòng)能力的人的重要性。如，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何有效引導(dǎo)孩子自己收拾玩具、整理書(shū)包、整理床鋪、洗刷碗筷等，培養(yǎng)孩子的自理能力。

三是以村居“實(shí)踐小基地”為拓展，將勞動(dòng)教育與社區(qū)活動(dòng)相結(jié)合。依托“亭林地區(qū)家庭教育指導(dǎo)聯(lián)合體”創(chuàng)新項(xiàng)目，聚焦社區(qū)勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容，圍繞生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)三個(gè)篇章，引導(dǎo)學(xué)生在村居實(shí)踐小基地集中開(kāi)展勞動(dòng)教育。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)基地人員的情況進(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生居住情況，劃分區(qū)域內(nèi)小基地；落實(shí)各基地家長(zhǎng)志愿者和教師志愿者招聘工作；確定各基地人員結(jié)構(gòu)及活動(dòng)架構(gòu)，確立實(shí)踐小基地。

運(yùn)行“文義少年”五星爭(zhēng)章機(jī)制，深入探索勞動(dòng)育人評(píng)價(jià)模式

制定“三軌交互”的爭(zhēng)章內(nèi)容指標(biāo)。為切實(shí)做好勞動(dòng)爭(zhēng)章獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)校通過(guò)星級(jí)爭(zhēng)章促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成?！皶?huì)勞動(dòng)”對(duì)應(yīng)“閃亮星”，星級(jí)爭(zhēng)章總目標(biāo)是“自理自動(dòng) 樂(lè)于助人”，從家、校、社三個(gè)維度充實(shí)爭(zhēng)章內(nèi)容，以年段遞進(jìn)式推進(jìn)爭(zhēng)章要求，形成“三軌”交互指標(biāo)體系。在學(xué)校，要求低年級(jí)學(xué)生學(xué)做值日生、做好班級(jí)小崗位；中高年級(jí)學(xué)生積極參加校園服務(wù)活動(dòng)、輔導(dǎo)幫助低年級(jí)同學(xué)、實(shí)現(xiàn)班級(jí)自動(dòng)化管理。在家庭，要求低年級(jí)學(xué)生自己穿戴洗漱、整理學(xué)習(xí)用品；中高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)洗衣、煮飯燒菜。在社區(qū)，要求低年級(jí)學(xué)生每月在小區(qū)撿一次垃圾、做一件好事；中高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展假日小隊(duì)社區(qū)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)及參與社區(qū)文明創(chuàng)建活動(dòng)。

實(shí)施“三軌交互”的勞動(dòng)評(píng)價(jià)方式。一是校內(nèi)重“星級(jí)”評(píng)價(jià)?；诮逃?、激勵(lì)性、評(píng)價(jià)性三個(gè)原則，運(yùn)行定星—爭(zhēng)考星—頒星—護(hù)星四步驟評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)施對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生確立目標(biāo)、追標(biāo)達(dá)標(biāo)、量化過(guò)程、分享喜悅成功、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣。二是家庭重“檔案”評(píng)價(jià)。創(chuàng)新實(shí)施“五星學(xué)生電子成長(zhǎng)檔案袋”，指導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與，進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，記錄孩子成長(zhǎng)點(diǎn)滴，完善家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)途徑，提升家?；?dòng)頻率。如，分享孩子在家庭勞動(dòng)的照片、社區(qū)公益勞動(dòng)的記錄、孩子的勞動(dòng)感言、家長(zhǎng)留言等，充分發(fā)揮“父母是孩子的第一任老師”的功能。三是社區(qū)重“活動(dòng)”評(píng)價(jià)。小基地活動(dòng)評(píng)價(jià)主體由學(xué)生本人、社區(qū)指導(dǎo)老師、同伴等交互評(píng)價(jià)，如熟知農(nóng)村種植物、身邊的竹制品、宅基糕點(diǎn)坊等，在分享成果中進(jìn)步，交往能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力、互動(dòng)能力、文明禮儀、行為習(xí)慣等都在潛移默化中呈現(xiàn)、提升、發(fā)展。

教育的過(guò)程就是生活的過(guò)程。在勞動(dòng)教育培育中，學(xué)校將始終堅(jiān)持校內(nèi)外教育資源有效整合，堅(jiān)持以豐富的活動(dòng)激勵(lì)人，博大的文化陶冶人，優(yōu)秀的榜樣塑造人，在學(xué)校、家庭、社會(huì)“三軌交互”模式下相互支持、配合、成就，達(dá)成共情共育的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：邢曉鳳