黃則毓

摘要：隨遷兒童作為社會中的弱勢群體，人們對他們存在著消極的刻板印象。當消極刻板印象被激活時，會對隨遷兒童造成刻板印象威脅?？贪逵∠笸{會降低隨遷兒童的自尊水平和自我效能感，阻礙隨遷兒童的城鄉(xiāng)認同整合過程并激化群體間的攻擊行為，造成一系列消極的心理和行為后果。對此，可采取發(fā)揮內(nèi)群體榜樣的作用、增加隨遷兒童和城市兒童之間的積極接觸、形成積極刻板印象等措施，助力隨遷兒童抵抗刻板印象威脅，促進他們健康成長。

關(guān)鍵詞：隨遷兒童；消極刻板印象；刻板印象威脅；積極刻板印象

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1671-2684（2023）15-0064-02

一、隨遷兒童的消極刻板印象

在農(nóng)村人口向城市流動的過程中，進城務工的農(nóng)村父母會帶著自己的子女進入城市學習和生活，這些未成年子女就成為“隨遷兒童”，又稱流動兒童、進城務工隨遷子女、外來務工子女等。隨遷兒童一般是指跟隨父母或者其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上的7～15歲兒童[1]。部分隨遷兒童來到城市，往往會感受到外群體對他們的負面看法，即消極刻板印象[2]。當這種消極刻板印象被激活時，就會形成對隨遷兒童的刻板印象威脅?？贪逵∠笸{對隨遷兒童的成長和發(fā)展有著諸多不利的影響。

研究發(fā)現(xiàn)，隨遷兒童通常會被看作土里土氣的、馬虎的、蠢笨的、學習習慣差的、孤僻的、暴躁粗魯?shù)腫3]。在日常學習和生活中，有75.5%的隨遷兒童報告自己曾受到過歧視[4]。農(nóng)民工子女學校的兒童對歧視知覺更加敏感，具體表現(xiàn)為他們比普通公立學校的兒童更加擔心被人瞧不起。長此以往，這種刻板印象將形成一種“污名化”的身份標簽，影響隨遷兒童的身心健康。

二、刻板印象威脅的心理和行為后果

刻板印象威脅理論主要關(guān)注激活刻板印象之后，個體的行為表現(xiàn)和動機性后果[5]。生活在城市中的隨遷兒童，長期地感知到消極刻板印象的存在，會影響他們的心理和行為表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在自尊、自我效能感、認同沖突、群際焦慮、攻擊行為等方面。

（一）自尊和自我效能感降低

在對城市環(huán)境的適應中，隨遷兒童會遭受文化和心理上的雙重沖擊，表現(xiàn)出自尊和自我效能感的下降[6]。當隨遷兒童感知到刻板印象威脅，在隨后的行為表現(xiàn)上往往會印證消極刻板印象。這一定程度上會加深隨遷兒童對消極刻板印象的認同和內(nèi)化，進一步降低隨遷兒童的自尊和自我效能感。自尊的降低不利于隨遷兒童的身心發(fā)展，影響他們?nèi)穗H關(guān)系的建立和社會交往能力的發(fā)展。自我效能感的降低不利于隨遷兒童獲得學業(yè)自信，影響他們的學業(yè)表現(xiàn)，引發(fā)學業(yè)倦怠。

（二）引發(fā)認同沖突

隨遷兒童由于戶籍和出生地在農(nóng)村，他們通常會認為自己是農(nóng)村人，但是長期在城市的學習和生活經(jīng)歷，會逐漸弱化他們對農(nóng)村的認同，增強對城市的認同。所以，在隨遷兒童群體身上存在著對城市和農(nóng)村的雙重認同[2]?？贪逵∠笸{會損害隨遷兒童對自我內(nèi)群體身份的認同。例如，部分城市兒童對隨遷兒童持有刻板印象，在人際交往中排斥隨遷兒童，使隨遷兒童的城市認同得不到認可，造成身份認同上的沖突和混亂。這種身份認知上的沖突，會使隨遷兒童在城鄉(xiāng)社會融合中體驗到更多的壓力和歧視。

（三）引發(fā)群際焦慮和攻擊行為

刻板印象威脅作為一種負性刺激，會誘發(fā)個體的壓力，導致焦慮等負性情緒的產(chǎn)生。消極刻板印象的激活會提升個體的群際焦慮水平[1]。在群際交互的情境下，隨遷兒童的身份被自動激活，遭受到的消極評價會導致他們出現(xiàn)群際焦慮，引發(fā)社會排斥和攻擊行為。城市兒童和隨遷兒童兩個群體之間的排斥和攻擊行為，不但影響他們的身心發(fā)展，阻礙社會化進程，還會影響校園氛圍，給校園安全埋下隱患。

三、教育建議

（一）發(fā)揮內(nèi)群體榜樣的作用

來自內(nèi)群體的優(yōu)秀榜樣可以幫助個體降低刻板印象的威脅[7]。在兒童的成長過程中，同齡人是兒童發(fā)生社會交往、發(fā)展社會化的重要對象。兒童彼此之間互相影響，來自內(nèi)群體的同輩榜樣能幫助隨遷兒童抵抗消極刻板印象，規(guī)范自己的行為，提升自尊水平。一方面，與這些積極的內(nèi)群體榜樣進行溝通，可使隨遷兒童減少對外群體的不良認知；另一方面，也可以使其學習榜樣在與外群體交往時的行為和態(tài)度，減少社交焦慮。因此，對于新流入的兒童，學?？梢詫嵤耙粠б弧睅头稣?，使其在已適應良好的內(nèi)群體成員的幫助下與外群體的同伴進行交往。

（二）增加隨遷兒童和城市兒童之間的積極接觸

群體之間的積極接觸可以弱化群體邊界，增加對外群體的認同，有效降低對弱勢群體的刻板印象威脅。要想進一步提高城市兒童對隨遷兒童的互動意愿，增進兩群體的關(guān)系，需打破城市兒童對城鄉(xiāng)身份的原有刻板認知，增進其對隨遷兒童的了解。例如，學?？赏ㄟ^開展主題班會、心理課等方式使城市兒童調(diào)整擇友觀念和標準，樹立身份平等的理念，主動地了解并與隨遷兒童交往。班主任在排座位時，可以將隨遷兒童和城市兒童安排為同桌；在小組合作完成任務時，將兩群體兒童安排在一起，讓他們在日常相處和活動中增進對彼此的了解，打破消極刻板印象，消除隨遷兒童被排斥和被拒絕的恐懼心理，減弱他們對與外群體互動的消極預期，增進同伴關(guān)系，減少排斥行為。

（三）形成積極刻板印象

當個體感知到消極刻板印象威脅時，可以激活積極的刻板印象，從而抑制消極刻板印象對自己的負面影響。因此，建議媒體不要對隨遷兒童的消極刻板印象進行過度傳播，這會使得針對隨遷兒童的消極刻板印象不斷固化，刻板印象威脅的效應不斷加強。應注意加大對隨遷兒童“善良”、“勤勞”和“淳樸”等積極刻板印象的宣傳，讓大眾多關(guān)注隨遷兒童身上的優(yōu)勢和積極面，對他們形成“積極刻板印象”。學校方面要更加客觀地去認識隨遷兒童這一群體，多發(fā)掘他們身上的優(yōu)良品質(zhì)并給予充分的肯定，多給他們提供展現(xiàn)自我的機會，讓師生對隨遷兒童形成積極的刻板形象，提升他們的自我價值感，以抵抗偏見，減少歧視的發(fā)生。

此外，隨遷兒童具有城市和農(nóng)村的雙重身份認同，兩個身份之間的認同整合對他們的社會適應有重大影響。認同整合水平高的個體，可以更加自如地適應環(huán)境的改變，靈活調(diào)用不同的身份應對環(huán)境壓力；認同整合水平低的個體，則需要處理更多身份上的沖突，體驗到更多的壓力和歧視。因此，學和家長校應當重視幫助隨遷兒童適應城市環(huán)境和文化，促進他們的認同整合過程。

參考文獻

[1]孫亞文，賀雯，羅俊龍. 隨遷兒童元刻板印象威脅對工作記憶的影響：群際焦慮的中介作用[J]. 心理學報，2015，47（11）：1349-1359.

[2]劉霞，趙景欣，申繼亮. 歧視知覺對城市流動兒童幸福感的影響：中介機制及歸屬需要的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理學報，2013，45（5）：568-584.

[3]鄒榮. 流動和城市兒童元刻板印象的特點及其對群際關(guān)系的影響[D]. 重慶：西南大學，2012.

[4]方曉義，范興華，劉楊. 應對方式在流動兒童歧視知覺與孤獨情緒關(guān)系上的調(diào)節(jié)作用[J]. 心理發(fā)展與教育，2008（4）：93-99.

[5]Owuamalam C K，Zagefka H. On the psychological barriers to the workplace：When and why metastereotyping undermines employability beliefs of women and ethnic minorities[J]. Cultural Diversity and Ethnic Minority Psychology，2014，20（4）：521–528.

[6]李小青，鄒泓，王瑞敏，等. 北京市流動兒童自尊的發(fā)展特點及其與學業(yè)行為、師生關(guān)系的相關(guān)研究[J]. 心理科學，2008（4）：909-913.

[7]董文麗. 群體態(tài)度對流動兒童同伴交往的影響及教育建議[J]. 中小學心理健康教育，2023（3）：24-26.

編輯/于 洪 終校/石 雪