陳明強

摘要：隨著社會的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象越來越普遍，隔代撫養(yǎng)是指孩子的撫養(yǎng)大部分甚至完全由（外）祖父母承擔(dān)的一種撫養(yǎng)方式。隔代撫養(yǎng)兒童相比在其他撫養(yǎng)方式下長大的兒童，心理健康狀況較差，容易養(yǎng)成以自我為中心、任性、叛逆等不良性格，影響兒童的健康成長。對此，隔代撫養(yǎng)人應(yīng)加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，科學(xué)養(yǎng)育孫輩；父母應(yīng)主動承擔(dān)起教育責(zé)任，加強對孩子的監(jiān)管；政府、學(xué)校和社會機構(gòu)應(yīng)加大支持力度，多關(guān)注隔代撫養(yǎng)兒童家庭，為其提供教育指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：隔代撫養(yǎng)；心理健康；家校社協(xié)同

中圖分類號：G44文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2023）15-0061-03

一、引言

習(xí)近平總書記強調(diào)：家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助他們扣好人生第一?？圩?。家庭是兒童健康成長的重要社會單元，家庭撫養(yǎng)方式在兒童身心健康成長中起著至關(guān)重要的作用，影響著孩子一生的發(fā)展。近年來，隨著社會發(fā)展節(jié)奏的逐步加快與我國家庭結(jié)構(gòu)的逐漸改變，撫養(yǎng)兒童的方式也相應(yīng)發(fā)生了變化?！吨袊彝グl(fā)展報告（2015年）》中的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母雙方共同照顧兒童日常生活的家庭僅占比7.5%；在全國0～2歲兒童中，主要由祖父母照顧的比例高達60%～70%，其中，30%的兒童完全由祖父母照顧；3歲以后，兒童上幼兒園了，由祖父母直接撫養(yǎng)的比例約占40%[1]。由數(shù)據(jù)可以看出，隔代撫養(yǎng)正在成為我國家庭跨地域、跨階層的兒童照顧的主要方式。

隔代撫養(yǎng)是指父母不能經(jīng)常陪伴孩子的成長，孩子的撫養(yǎng)大部分甚至完全由祖輩承擔(dān)的一種撫養(yǎng)方式[2]。隔代撫養(yǎng)兒童相比于其他撫養(yǎng)方式（比如父輩家長直接撫養(yǎng)的親子撫養(yǎng)方式或者父輩與祖輩共同參與撫養(yǎng)的混合撫養(yǎng)方式）下的兒童，心理健康狀況更差[3]，隔代撫養(yǎng)方式易使孩子養(yǎng)成以自我為中心、任性、暴躁、叛逆等不良性格，影響孩子未來的發(fā)展[4]。本文結(jié)合以往研究，對隔代撫養(yǎng)兒童心理健康問題的形成原因進行分析，并給出相應(yīng)的建議。

二、隔代撫養(yǎng)對兒童心理健康的影響

（一）隔代撫養(yǎng)人方面

1.隔代撫養(yǎng)人對兒童過度寵愛和保護

多數(shù)隔代撫養(yǎng)人年紀(jì)較大，撫養(yǎng)孩子是為了尋求精神慰藉，加上將孫輩看得比較重，因此，在生活上對孩子會過度寵愛和嬌慣，可以說是百依百順，甚至無原則地縱容等。在這種教養(yǎng)方式下，孩子缺乏規(guī)則意識，極易養(yǎng)成任性放縱、以自我為中心的性格。

2.隔代撫養(yǎng)人的教育觀念落后

隔代撫養(yǎng)人成長生活的年代和兒童現(xiàn)如今生活的年代差距較大，教育觀念比較落后。大部分隔代撫養(yǎng)人更關(guān)注孩子的飲食起居方面，忽視了其良好習(xí)慣、心理素質(zhì)等的培養(yǎng)。此外，在數(shù)字化的今天，隔代撫養(yǎng)人與孫輩之間缺少共同語言，平時缺乏溝通，兒童與祖輩相處的大部分時間消耗在看電視、玩手機和平板電腦上，部分兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，變得不合群、膽小、孤僻等。

（二）父母方面

1.父母教育主體的缺失

依戀理論指出，人類與生俱來就會與特定個體形成持久聯(lián)結(jié)，而母親被認為是形成依戀關(guān)系的最佳人選。早期安全的依戀關(guān)系不僅有利于兒童身心的健康發(fā)展以及社會化的順利進行，而且直接影響個體成長過程中的人格完善。反之，不健康的依戀關(guān)系或者依戀關(guān)系的缺失會使兒童很難獲得安全感與歸屬感，形成不良性格。隔代撫養(yǎng)兒童平時主要和祖父母一起生活，與父母接觸少，父母教育主體的缺失，導(dǎo)致孩子很難與父母形成健康的依戀關(guān)系，由此引發(fā)一些心理問題。

2.父母責(zé)任感的缺失

大多數(shù)年輕父母也是在溫室中長大的一代，對于自身“為人父母”的角色轉(zhuǎn)換還沒有做好心理準(zhǔn)備，責(zé)任感缺失，認為長輩在養(yǎng)育孩子方面經(jīng)驗豐富，把孩子交給他們省事又省心，對孩子缺乏責(zé)任感。在這種情況下，兒童會產(chǎn)生 “既然生了我，怎么不養(yǎng)我”等疑問，親子之間由此產(chǎn)生隔閡，不利于良好親子關(guān)系的建立。

馬斯洛需要層次理論指出，個體有五種基本需要，分別是生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要與自我實現(xiàn)的需要。低層次的需要得到滿足后，才會產(chǎn)生更高層次的需要。部分隔代撫養(yǎng)的兒童長期與父母分離，父母的缺席使得安全需要、歸屬與愛的需要得不到滿足，長此以往，兒童會缺乏安全感，產(chǎn)生孤單和壓抑的感覺，把自己的心逐漸封閉起來；還可能產(chǎn)生逆反心理，不愿聽從父母的管教，故意跟父母“唱反調(diào)”

三、應(yīng)對策略

在當(dāng)今社會背景下，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，隔代撫養(yǎng)的方式無法避免，甚至?xí)絹碓狡毡?。因此，如何讓隔代撫養(yǎng)兒童健康成長成為教育界重點關(guān)注的話題。

（一）隔代撫養(yǎng)人需更新教育理念

隔代撫養(yǎng)人雖然有著豐富的生活經(jīng)歷和教育經(jīng)驗，但社會在進步，時代在變化，隔代撫養(yǎng)人也需要跟上時代步伐，學(xué)習(xí)和吸收新的知識和理念。隔代撫養(yǎng)人應(yīng)自主學(xué)習(xí)心理學(xué)與教育學(xué)等相關(guān)理論知識，了解兒童不同發(fā)展時期的認知特點，豐富育兒理念。同時，還可以參加各種培訓(xùn)講座，更新教育理念。例如，上海市在2007年創(chuàng)辦了專為（外）祖父母開設(shè)的孫輩教育研究班[5]，這使隔代撫養(yǎng)更科學(xué)化、規(guī)范化。除此之外，祖輩不能一味遷就和溺愛兒童。當(dāng)兒童行為失范時，要征求兒童父母的意見，給孩子制定一些必要的規(guī)則，并監(jiān)督其遵守，在兒童沒有遵守時，要給予一定的懲罰，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。同時也要給兒童一定的空間和自由，做到寬嚴(yán)相濟 [6]。

（二）父母應(yīng)明確主體責(zé)任

父輩要主動承擔(dān)起責(zé)任，與祖輩相互配合，各自定好位，分工合作。父母是孩子成長過程中不可或缺的重要角色，在孩子情感發(fā)展和心理發(fā)展過程中父母的缺場，會導(dǎo)致孩子心理發(fā)展不健全，給孩子造成心理傷害。在家庭教育中，父母要主動承擔(dān)起育兒職責(zé)，不要把所有事情都推給老人，要負起主體責(zé)任，將老人視為育兒過程中的輔助者，各自定好自己的位置。在教育中發(fā)生分歧時，祖輩與父輩要相互溝通、協(xié)商，將父輩科學(xué)的教育方法與祖輩豐富的經(jīng)驗相結(jié)合，共同教育好孩子。如果不在孩子身邊，父母可以通過視頻電話等方式與孩子溝通交流，表達對孩子的關(guān)懷與愛，在孩子的成長之路上努力做到不缺席。

（三）學(xué)校應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用

一些祖輩認為教育是學(xué)校的事情，他們只要負責(zé)讓孫輩吃好、睡好就行了，孩子學(xué)習(xí)成績的好壞與他們的關(guān)系不大，成績不好是因為教師沒教好。在這種教育理念下，學(xué)生很容易出現(xiàn)心理健康問題。解決這個問題，溝通是關(guān)鍵。學(xué)?？赏ㄟ^開家長會、建立家長交流群的方式，搭建起家校溝通的平臺，及時向家長反饋學(xué)生的情況，與家長共同探討教育學(xué)生的策略和方法，消除認知上的盲區(qū)。除此之外，教師應(yīng)該多關(guān)注隔代撫養(yǎng)兒童，如果發(fā)現(xiàn)他們存在心理健康方面的問題，要及時疏導(dǎo)。

（四）社會應(yīng)加強輔助作用

隔代撫養(yǎng)的問題不單是一個家庭的問題，更是一個社會的問題。很多年輕父母雖然并未背井離鄉(xiāng)、外出打工，但是由于工作壓力大，經(jīng)常加班等，導(dǎo)致沒有時間、精力陪伴和照顧孩子。隨著二孩政策的全面開放，父母養(yǎng)育的壓力會進一步加大。將孩子交給老人照顧，是很多年輕父母的選擇。對此，社會應(yīng)加大支持力度，起到輔助作用。政府要加大對隔代撫養(yǎng)兒童教育資源的投入，鼓勵、引導(dǎo)和支持社會大眾對隔代撫養(yǎng)兒童教育和社會化服務(wù)體系的探索，如加強社區(qū)建設(shè)、創(chuàng)辦隔代家長學(xué)校等；教育機構(gòu)可通過開設(shè)心理健康教育講座、舉辦親子活動等形式幫助家長更新家庭教育理念；社區(qū)定期組織育兒經(jīng)驗交流分享會，招募有相關(guān)工作經(jīng)驗的志愿者有針對性地制定輔導(dǎo)方案，幫助隔代撫養(yǎng)人提升教育撫養(yǎng)能力。

隨著社會的發(fā)展和現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象越來越普遍，有其存在的必要性。為促進兒童健康成長，隔代撫養(yǎng)人應(yīng)加強學(xué)習(xí)，更新教育觀念，科學(xué)養(yǎng)育孫輩；父母應(yīng)主動承擔(dān)起教育責(zé)任，加強對孩子的監(jiān)管；政府、學(xué)校和社會機構(gòu)應(yīng)加大支持力度，多關(guān)注隔代撫養(yǎng)兒童家庭，為其提供教育指導(dǎo)。

參考文獻

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[2]張琦妍，李丹．國內(nèi)外隔代撫養(yǎng)之痛與對策分析[J]．外國中小學(xué)教育，2015（11）：23-28．

[3]趙一名，呂夢瑩，金芳，等．不同家庭撫養(yǎng)方式下的幼兒心理健康狀況比較研究[J]．連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2019（3）：92-96．

[4]曹錫鋒．家庭教育和隔代撫養(yǎng)對小學(xué)生心理問題傾向的影響[J]．家長，2020（1）：54-56．

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[6]葉曉璐，劉宣文．隔代撫養(yǎng)幼兒心理理論、祖孫依戀、同伴接納特點及相關(guān)性調(diào)查[J]．中國婦幼保健，2021，36（9）：2108-2113．

編輯/于 洪 終校/石 雪