吳際

摘要：好的心理健康教育課程設(shè)計(jì)需要有好的結(jié)構(gòu)作為支撐，心理健康教育課程有兩種結(jié)構(gòu)形式：一般形式和拓展形式。一般形式為經(jīng)典三階段結(jié)構(gòu)，適用于新手教師；拓展形式包括四階段結(jié)構(gòu)、情境式結(jié)構(gòu)和活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)，這三種結(jié)構(gòu)形式對(duì)教師的心理健康教育技能和課堂把控能力要求較高。這些結(jié)構(gòu)形式各有其優(yōu)點(diǎn)及局限性，教師應(yīng)在課程實(shí)踐中靈活選用，同時(shí)不斷探索新的課程形式，提升心理課的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：心理健康教育課程；三階段結(jié)構(gòu)；四階段結(jié)構(gòu)；情境式結(jié)構(gòu)；活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）15-0025-03

一、引言

心理健康教育課程是一種較為成熟的課程形式，研究者們?cè)谡n程的性質(zhì)、理論依據(jù)、基本原則等理論問(wèn)題方面已經(jīng)達(dá)成較多共識(shí)，但在實(shí)踐方面仍有很多問(wèn)題有待解決。心理教師當(dāng)前面臨的棘手問(wèn)題是如何設(shè)計(jì)一堂好的心理健康教育課，要做到這一點(diǎn)，一個(gè)好的課程結(jié)構(gòu)非常重要。但是關(guān)于心理健康教育課程應(yīng)使用怎樣的結(jié)構(gòu)，在前人文獻(xiàn)中鮮有提及。

雖然研究者們并沒(méi)有將心理健康教育課程局限于某種特定的課程結(jié)構(gòu)或形式，并不代表不需要一定的課程結(jié)構(gòu)。一節(jié)精良的心理健康教育課應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的、具有邏輯性的，能讓學(xué)習(xí)者在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后從良好的結(jié)構(gòu)中領(lǐng)悟知識(shí)的邏輯。同時(shí)，對(duì)于一名剛剛接觸心理課程的教師而言，一定的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，能夠幫助其快速入門(mén)；對(duì)于一名老教師而言，深入理解心理健康教育課程的不同結(jié)構(gòu)形式，能使自身更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

在大量的課程實(shí)踐和文獻(xiàn)查閱的基礎(chǔ)上，本文將心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)形式分為一般形式和拓展形式。下面就不同的心理健康教育課程結(jié)構(gòu)形式及其優(yōu)勢(shì)和局限進(jìn)行分析和探討。

二、心理健康教育課程中的不同結(jié)構(gòu)形式

（一）一般形式

心理健康教育課程的一般結(jié)構(gòu)形式是教師們最常用的三階段結(jié)構(gòu)，主要包括導(dǎo)入、主體活動(dòng)和總結(jié)三個(gè)部分。一般結(jié)構(gòu)形式非常適合剛剛接觸心理健康教育課程的教師使用，能夠幫助他們快速熟悉并掌握課程的基本設(shè)計(jì)。

在三階段式中，全課以導(dǎo)入開(kāi)始，導(dǎo)入可以是簡(jiǎn)單的介紹性話(huà)語(yǔ)或者一個(gè)小活動(dòng)；主體活動(dòng)則由2～3個(gè)活動(dòng)組成；最后再以總結(jié)性話(huà)語(yǔ)或一個(gè)總結(jié)性活動(dòng)結(jié)束課程。這種結(jié)構(gòu)形式的優(yōu)勢(shì)在于簡(jiǎn)單易學(xué)、易于操作，教師只需要將相應(yīng)的資源和活動(dòng)整合到三個(gè)階段中，就完成了一節(jié)心理健康教育課程的設(shè)計(jì)。其不足之處在于，活動(dòng)與活動(dòng)之間、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的邏輯性容易被忽略，教師容易將課程上成活動(dòng)的簡(jiǎn)單串聯(lián)。一些教師常常采用這樣的表述來(lái)連接各個(gè)環(huán)節(jié)或活動(dòng)：“同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)活動(dòng)……我們?cè)賮?lái)做一個(gè)活動(dòng)……下一個(gè)活動(dòng)是……”活動(dòng)結(jié)束，課程也結(jié)束。單獨(dú)看每一個(gè)活動(dòng)，也許設(shè)計(jì)得很精致，但把所有活動(dòng)作為一個(gè)整體來(lái)看，沒(méi)有很好地體現(xiàn)出活動(dòng)之間的聯(lián)系，即每個(gè)活動(dòng)是如何一步一步推進(jìn)，并最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。此外，三階段結(jié)構(gòu)單一，難以有很大的創(chuàng)新，活動(dòng)目的聚焦且外顯，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和思考，使教師的教授浮于表面。

（二）拓展形式

除一般形式之外，心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還可以有所拓展，主要包括四階段結(jié)構(gòu)、情境式結(jié)構(gòu)和活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)三種結(jié)構(gòu)形式。

1.四階段結(jié)構(gòu)

四階段式結(jié)構(gòu)借鑒了社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程的一般結(jié)構(gòu)形式，而社會(huì)情感學(xué)習(xí)課程可以看作心理健康教育課程的一種特殊形式。四階段結(jié)構(gòu)根據(jù)每個(gè)階段的功能定位，分為熱身、主題導(dǎo)航、探究與體驗(yàn)及總結(jié)與反思四個(gè)階段（或環(huán)節(jié)）。熱身階段主要通過(guò)一個(gè)5分鐘左右的簡(jiǎn)單小活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生打開(kāi)身體，吸引學(xué)生注意；緊接著，以3～5分鐘的主題導(dǎo)航來(lái)引入本課的主題；再通過(guò)20～30分鐘的探究與體驗(yàn)（2～3個(gè)活動(dòng)）將課程推向高潮；最后，用2～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與反思，結(jié)束課程。整個(gè)設(shè)計(jì)邏輯通暢，對(duì)每個(gè)階段所花費(fèi)的時(shí)間也進(jìn)行了規(guī)范，劃定時(shí)間區(qū)域，使結(jié)構(gòu)清晰。

四階段結(jié)構(gòu)實(shí)際上是三階段結(jié)構(gòu)的拓展，在總體結(jié)構(gòu)上兩者是基本對(duì)應(yīng)的。二者的差別在于：第一，四階段式結(jié)構(gòu)將三階段式結(jié)構(gòu)中的“導(dǎo)入”分解成熱身活動(dòng)和主題導(dǎo)航兩個(gè)部分。第二，根據(jù)每個(gè)部分的功能和課程的推進(jìn)，四階段結(jié)構(gòu)將“導(dǎo)入—主體活動(dòng)—總結(jié)”進(jìn)行了更為精準(zhǔn)的定位和劃分：將導(dǎo)入定位為激發(fā)學(xué)生興趣、吸引注意、做好課程準(zhǔn)備的活動(dòng)，將主體活動(dòng)定位為根據(jù)主題而設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究和親身體驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，將總結(jié)定位為總結(jié)全課和引發(fā)思考的過(guò)程。

這種結(jié)構(gòu)形式較三階段結(jié)構(gòu)更為具體，對(duì)每個(gè)階段有更精準(zhǔn)的定位，能夠幫助教師更好地組織資源和活動(dòng)。同時(shí)，四階段結(jié)構(gòu)遵循課程發(fā)展的基本邏輯，使得課程設(shè)計(jì)更具連貫性。但這種結(jié)構(gòu)的本質(zhì)還是三階段結(jié)構(gòu)，因此仍然存在三階段結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題，即結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單呆板，雖然對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的定位進(jìn)行了優(yōu)化，但如果教師不稍加注意，仍有可能忽略活動(dòng)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，且由于課中多個(gè)活動(dòng)均指向同一主題，活動(dòng)目的過(guò)于外顯，學(xué)生很容易失去興趣。

2.情境式結(jié)構(gòu)

情境式結(jié)構(gòu)是基于心理健康教育課的情境性特點(diǎn)及情境教學(xué)法而產(chǎn)生的一種課程結(jié)構(gòu)形式，主要根據(jù)情境的建構(gòu)及其發(fā)展歷程來(lái)展開(kāi)教學(xué)，情境式結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：入境—悟境—出境。即將學(xué)生帶入教師設(shè)計(jì)好的情境中，然后讓學(xué)生在情境中獲得深刻的體驗(yàn)，最后再將學(xué)生帶出情境。這一結(jié)構(gòu)形式適用于一些具有情緒性、需要角色扮演的課程，如與教育戲劇結(jié)合的心理劇式的課程設(shè)計(jì)。

情境式結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供更接近生活的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生易于產(chǎn)生情感共鳴；情境的發(fā)展具有未知性，或者由主體自行決定故事情節(jié)的發(fā)展方向，易引發(fā)主體的興趣和積極思考。教師在采取這類(lèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“出境”。有的教師忽略了“出境”，認(rèn)為只要學(xué)生在情境中有所領(lǐng)悟，課程的目的就達(dá)到了。其實(shí)不然，如果學(xué)生在課后還一直沉浸在上課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境中，認(rèn)為自己還在扮演情境中的角色，并將這種扮演延續(xù)到現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)影響其正常的學(xué)習(xí)和生活，特別是一些令人產(chǎn)生負(fù)性情緒的情境，如果在授課結(jié)束時(shí)不能將學(xué)生帶出情境，可能影響后續(xù)其他科目的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生的心理健康?？梢?jiàn)，情境式結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)教師心理健康教育技能的要求較高，教師需要善于共情，同時(shí)保持理性。

3.活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)

活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是用一個(gè)活動(dòng)貫穿全課，通過(guò)對(duì)一個(gè)活動(dòng)的反復(fù)聚焦和探討來(lái)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師需要在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際之間尋找到一個(gè)契合點(diǎn)，搭起一座能夠連接理想和現(xiàn)實(shí)的橋梁，即找到一個(gè)符合學(xué)生特點(diǎn)又能促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)聚焦和探討，促進(jìn)學(xué)生思考活動(dòng)前后的變化，并更新經(jīng)驗(yàn)。

例如，一個(gè)關(guān)于“合作”的主題活動(dòng)課，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)與合作有關(guān)的活動(dòng)，然后先讓學(xué)生在沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的狀態(tài)下完成合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論為什么不能達(dá)成活動(dòng)的理想狀態(tài)、可能的原因是什么、可以采取怎樣的策略來(lái)達(dá)成等問(wèn)題。思考和討論之后，再讓學(xué)生做一遍這個(gè)活動(dòng)，體驗(yàn)合作之后活動(dòng)的完成效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)反復(fù)使用同一個(gè)“合作”活動(dòng)，讓學(xué)生反復(fù)嘗試、反復(fù)聚焦，以推動(dòng)學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)。這一結(jié)構(gòu)形式借助活動(dòng)前后的經(jīng)驗(yàn)差異推動(dòng)學(xué)生感悟和思考，并有所收獲。

活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)和三階段結(jié)構(gòu)、四階段結(jié)構(gòu)都是以活動(dòng)為主導(dǎo)，區(qū)別在于三階段結(jié)構(gòu)和四階段結(jié)構(gòu)是多個(gè)活動(dòng)的組合，活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)則是反復(fù)使用同一活動(dòng)開(kāi)展課程。

活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)與情境式結(jié)構(gòu)也都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)某種情境或者設(shè)計(jì)某個(gè)“活動(dòng)”，兩者的不同點(diǎn)在于，活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)中的活動(dòng)更傾向于是一個(gè)促進(jìn)理性思考、能夠反復(fù)操作的活動(dòng)，而情境式結(jié)構(gòu)中的活動(dòng)則更偏向一個(gè)生活化的，具有情緒性和整體性的故事或腳本。

活動(dòng)貫穿式結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生在沒(méi)有參與活動(dòng)之前難以預(yù)期活動(dòng)之后的變化，因而能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引人入勝，產(chǎn)生出其不意的效果。但這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)具有一定難度，需要教師擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠設(shè)計(jì)符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)，并在授課過(guò)程中渲染氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，心理健康教育課程的每種結(jié)構(gòu)形式都有其特點(diǎn)，一般形式和拓展形式各有其優(yōu)勢(shì)和局限：一般形式簡(jiǎn)單且易于操作，能夠幫助教師快速入門(mén)，掌握心理健康教育課程的設(shè)計(jì)技巧，但結(jié)構(gòu)單一、略顯呆板，也正是由于其易于組織的特點(diǎn)，容易讓教師忽略活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系而變成活動(dòng)串聯(lián)；拓展形式能夠更好地促進(jìn)創(chuàng)新，使教學(xué)設(shè)計(jì)精巧又耐人尋味，更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)教師的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)和課堂組織等方面的能力要求較高。教師既應(yīng)熟練掌握一般形式，又要學(xué)習(xí)和探索拓展形式。

教學(xué)沒(méi)有固定的方法，本文所總結(jié)的結(jié)構(gòu)形式并非心理健康教育課程結(jié)構(gòu)形式的全部，教師仍然可以探索心理健康教育課程結(jié)構(gòu)的其他可能性。本文對(duì)心理健康教育課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，希望能給一線教師設(shè)計(jì)課程提供參考。需要注意的是，心理健康教育課程是與個(gè)體鮮活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)的課程，是有限課堂時(shí)空中心靈之間的揣摩和對(duì)話(huà)，因而一節(jié)好的心理健康教育課不是活動(dòng)和結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單結(jié)合，教師要在深入解讀教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，根據(jù)每種結(jié)構(gòu)形式的特點(diǎn)以及學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r靈活地設(shè)計(jì)課程，以達(dá)到觸動(dòng)心靈、促進(jìn)成長(zhǎng)之效果。

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編輯/于 洪 終校/石 雪