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        技術(shù)賦能教育變革的內(nèi)涵與路徑研究

        2023-05-30 17:52:05商明霞
        大學(xué)·教學(xué)與教育 2023年2期
        關(guān)鍵詞:內(nèi)涵

        商明霞

        摘? 要:教育和信息技術(shù)相結(jié)合是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。新一代的信息技術(shù)是塑造未來教育的有效手段。線上教育的常態(tài)化,使人們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的重要性。文章主要分析了教育技術(shù)的重要性、技術(shù)變革教育的內(nèi)容、邏輯和路徑,主要從學(xué)習(xí)方式的革新、教育環(huán)境的革新、教育教學(xué)資源的革新、高等教育理念的革新幾個(gè)方面分析了技術(shù)變革教育的內(nèi)容;從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生幾個(gè)層面分析了技術(shù)促變教育的路徑;指出了技術(shù)會(huì)使未來教育呈現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、以人為本的新形態(tài)。

        關(guān)鍵詞:技術(shù)賦能;教育變革;內(nèi)涵;路徑

        中圖分類號(hào):G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? 文章編號(hào):1673-7164(2023)05-0148-04

        當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)化、信息化、政治民主化等變革無處不在,與人類社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)的教育也在不斷變革,為了適應(yīng)社會(huì)和人類發(fā)展的需要,教育逐漸與技術(shù)聯(lián)系在了一起,并且經(jīng)歷了前學(xué)科時(shí)代、電化教育時(shí)代以及信息化教育時(shí)代三個(gè)時(shí)期的發(fā)展[1]。信息代教育時(shí)代的到來,技術(shù)的更新升級(jí),促進(jìn)了教育的發(fā)展。最明顯的就是大中小學(xué)的“停學(xué)不停課”,通過運(yùn)用技術(shù)在線上開展了一系列的教學(xué)活動(dòng),雖然其間存在一些問題,但總體瑕不掩瑜。例如,西南大學(xué)以生態(tài)學(xué)教育為例進(jìn)行了實(shí)證研究,結(jié)果顯示總體效果不錯(cuò),課業(yè)達(dá)成率超過了82%[2]。為了促進(jìn)教育技術(shù)的快速發(fā)展,人們也在積極地探討技術(shù)促進(jìn)教育變革的相關(guān)問題。例如2015年10月17日-18日第四屆技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會(huì)議在華中師范大學(xué)舉行。專家和學(xué)者們分析了當(dāng)今國際教育環(huán)境的變化、中國大陸MOOC的發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)新模式以及新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用,針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提出了解決方案[3]。

        信息技術(shù)在教育中的重要作用已經(jīng)被人們廣為認(rèn)可,教育信息化已經(jīng)成為人們生活中的常用詞語。目前,信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)校日常工作中不可或缺的一部分,信息技術(shù)引起了教育哪些方面的變革?技術(shù)在教育變革的過程中起了什么作用?如何利用技術(shù)來更好地促進(jìn)教育變革?本文希望通過對(duì)這三個(gè)問題的分析,能在以后的教育發(fā)展中更好地應(yīng)用技術(shù)。

        一、技術(shù)促進(jìn)的教育變革

        首先,技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展,即通過使用某些技術(shù),可以使教育得以實(shí)施或者能更好地呈現(xiàn)出來。例如技術(shù)增強(qiáng)教學(xué),即可以有效地通過運(yùn)用技術(shù)來增強(qiáng)和提升教學(xué)過程。其次,技術(shù)可能會(huì)促進(jìn)教育的某些方面發(fā)生變化,例如教育涉及的教師、學(xué)生、課程、教學(xué)過程、教育方式等都會(huì)發(fā)生,例如技術(shù)的融入可能會(huì)賦予課程新的內(nèi)容和定義,但也有不變的地方,比如教育始終是一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

        (一)學(xué)習(xí)方式的革新

        隨著教育技術(shù)化的推進(jìn),信息技術(shù)不斷地改變學(xué)校的教育,也在不斷地被學(xué)校教育改變。技術(shù)的變化,需要教師和學(xué)生兩方面都做出改變,教師需要在心理上接納教育技術(shù),適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方式;學(xué)生也需要改變自己的學(xué)習(xí)方式和理念,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂和泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式的面世,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的便利,這些學(xué)習(xí)方式可以更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,最大程度上照顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。個(gè)性化學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要手段,尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異,強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素與學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)特征相匹配,從而進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性[4]。個(gè)性化教育具有時(shí)空無限、體系開放、內(nèi)容碎片化、多元社交等特點(diǎn),逐漸實(shí)現(xiàn)以教為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)為中心。例如泛在學(xué)習(xí)就很好地迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(Stanford Learning Lab)的一項(xiàng)研究表明:學(xué)習(xí)者往往是在一定“零碎”時(shí)間中進(jìn)行,學(xué)習(xí)者在“移動(dòng)”中,注意力是高度分散的,需要具備“碎片”式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與獲取知識(shí)的主動(dòng)性[5]。

        (二)教育環(huán)境的革新

        技術(shù)和教育的集合,也使高等教育的環(huán)境也在發(fā)生變革。教育、科技和社會(huì)三者相互影響,相互作用。教育為社會(huì)培養(yǎng)人才,社會(huì)中的人才研究并運(yùn)用技術(shù),良好的技術(shù)又會(huì)造福教育和社會(huì),形成良性循環(huán)。國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)正在中小學(xué)進(jìn)行得如火如荼,平安校園、智慧教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、數(shù)據(jù)中心等等也為教師和學(xué)生提供了先進(jìn)的平臺(tái)。各種教育類App層出不窮,教育信息化使教育信息的獲取變得更加便捷和高效。

        如今,學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行,不必拘泥于時(shí)間地點(diǎn)的限制,這也進(jìn)一步促進(jìn)了教育公平,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更公平,學(xué)習(xí)資源更加豐富,學(xué)習(xí)路徑也更加多元。但是對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來說,擁有的教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及城市,許多農(nóng)村家庭的孩子根本接觸不到網(wǎng)絡(luò),甚至連手機(jī)電腦這類學(xué)習(xí)工具都沒有,就算在學(xué)校里,農(nóng)村學(xué)校給每個(gè)孩子都配備這類學(xué)習(xí)工具也很困難。其次,農(nóng)村的教育技術(shù)人才很匱乏,與繁華的城市相比,農(nóng)村艱苦的條件很難長期留住人才。所以,要推進(jìn)我國教育信息化的整體進(jìn)程,補(bǔ)齊農(nóng)村教育信息化這塊短板非常關(guān)鍵,讓城鄉(xiāng)的教育信息化均衡發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教育公平、人人平等。

        (三)教育教學(xué)資源的革新

        口傳時(shí)代,信息傳遞容易出現(xiàn)誤差,信息保留時(shí)間短,而且傳播距離受限,傳播人數(shù)較少;手抄時(shí)代通過手抄本來學(xué)習(xí)和保存知識(shí),信息保留時(shí)間長,傳播距離較遠(yuǎn),傳播人數(shù)也較多;印刷時(shí)代來臨后,印刷術(shù)大大提高了教育教學(xué)的效率,也降低了人們學(xué)習(xí)的成本;電子時(shí)代,人們通過電視、廣播學(xué)習(xí)知識(shí),知識(shí)變得更有趣;在智能時(shí)代,“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的出現(xiàn),實(shí)現(xiàn)了在家學(xué)習(xí)的愿望,不再局限于學(xué)校,可以隨時(shí)隨地獲取知識(shí)。

        在線教育在各類學(xué)校教育中廣泛實(shí)施,也暴露出來了很多問題。有客觀方面的原因:設(shè)備故障,硬件設(shè)施不夠完善等。主觀原因:部分教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)不足,缺乏用技術(shù)解決問題的意識(shí),沒有任何培訓(xùn)指導(dǎo)?!霸诰€教學(xué)服務(wù)師”職業(yè)的騰空出世說明了技術(shù)在現(xiàn)在以及未來的重要性,這個(gè)職業(yè)通過技術(shù)的運(yùn)用,幫助學(xué)習(xí)者有效地利用技術(shù)來完成學(xué)習(xí)。

        (四)教育理念的革新

        教育理念不斷革新,以人為本、全面發(fā)展等理念在不斷貫徹。其中,高等教育作為塑造人們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀的重要一環(huán),在社會(huì)的發(fā)展以及人類的成長中具有不可或缺的作用。從1088年博洛尼亞大學(xué)的創(chuàng)辦至今已有934年,這期間高等教育不斷發(fā)生變革,也從早期的只有少數(shù)人有受教育機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)變成了人人接受教育。關(guān)于高等教育的理念,羅納德·巴尼特曾經(jīng)從高等教育的本質(zhì)、高等教育的公理基礎(chǔ)和高等教育的關(guān)鍵概念三個(gè)方面進(jìn)行論述,他認(rèn)為高等教育就是自由教育,自由教育又是解放教育,即教育能夠去除人們的愚昧、無知和偏見等,從而使人們能夠自由地思考,提高自己的判斷能力,做自己命運(yùn)的主人?!案叩冉逃钡谋举|(zhì)就在于學(xué)生個(gè)體的心智發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展,更好地滿足了這一需求,使每個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。羅納德·巴尼特認(rèn)為高等教育的兩大公理基礎(chǔ)是高等教育的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)和高等教育的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ),前者主要體現(xiàn)為“知識(shí)客觀”,后者主要體現(xiàn)為“院校自治”;高等教育涉及文化、理性、研究、學(xué)術(shù)自由四個(gè)關(guān)鍵概念。文化是高等教育的本質(zhì);理性是文化的基本功能,從而也是高等教育的基本功能;研究是理性的集中體現(xiàn),也是高等教育的前提;學(xué)術(shù)自由是研究的前提,也是高等教育的先決條件。教育技術(shù)的發(fā)展,正在對(duì)高等教育的理念進(jìn)行變革。各種教育技術(shù)軟件的出現(xiàn),讓學(xué)生有更加多元的獲取知識(shí)的途徑,利用技術(shù)手段,使教師能夠更快捷地處理某些瑣碎的工作,這在一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),能夠有更多的時(shí)間鉆研教學(xué),把工作重心放在學(xué)生素養(yǎng)的提升上,夯實(shí)培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)。

        二、技術(shù)促變教育的邏輯和路徑

        技術(shù)是把雙刃劍,它并不一定會(huì)促進(jìn)教育的改變和發(fā)展。技術(shù)的出現(xiàn)從很多方面促進(jìn)了教育的發(fā)展,比如現(xiàn)在的選擇題都是通過機(jī)器來批閱,大大解放了教師的雙手,給教師節(jié)約了很多時(shí)間;學(xué)生在平時(shí)也能從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的知識(shí),有了更多的知識(shí)來源,而不是僅僅局限于書本;移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)給善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了很多機(jī)會(huì),他們利用大量零碎化的時(shí)間去學(xué)習(xí)新技能,了解新知識(shí)。但技術(shù)的出現(xiàn),也帶來了很多問題,移動(dòng)學(xué)習(xí)給自律的學(xué)生帶來了更多機(jī)會(huì)的同時(shí),也使很多不善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生落后于別人,拉大了學(xué)生之間的差距。另外教育技術(shù)的出現(xiàn),也可能導(dǎo)致教育資源不公平的同時(shí),帶來教學(xué)的刻板化,有些教師常年把同樣的PPT內(nèi)容展現(xiàn)給各屆的學(xué)生,不根據(jù)時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生本身的特點(diǎn)及時(shí)更新內(nèi)容。很多學(xué)生把大部分時(shí)間用在了短視頻以及各種網(wǎng)絡(luò)游戲上,尤其是移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn),使大學(xué)課堂里出現(xiàn)了很多“低頭族”。

        要使教育技術(shù)真正促進(jìn)教育變革的發(fā)展,就要先搞明白技術(shù)是如何改變及促進(jìn)學(xué)校教育發(fā)展的。信息技術(shù)一直被許多研究者視為學(xué)校變革的“催化劑”,或稱之為學(xué)校變革的“特洛伊木馬”[6]。但這匹“木馬”能否對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生積極的影響,關(guān)鍵在于信息技術(shù)是怎么被應(yīng)用的。研究表明,“技術(shù)的價(jià)值取決于其使用方式”[7]。胡珀和里伯把教師應(yīng)用技術(shù)的過程劃分為了五個(gè)階段[8]:熟悉、利用、整合、調(diào)整和革新。他們認(rèn)為教師只有歷經(jīng)了這五個(gè)階段的發(fā)展,才能正確地利用技術(shù)來為教育服務(wù),否則,技術(shù)可能會(huì)被濫用。桑新民教授認(rèn)為,技術(shù)往往要通過文化這個(gè)重要的中介和橋梁對(duì)教育產(chǎn)生影響[9]。

        (一)從社會(huì)層面來看

        政府為教育和技術(shù)的融合提供了平臺(tái),因此,政府的協(xié)助是必不可少的。當(dāng)前在教育信息化背景下,線上線下相結(jié)合的教學(xué)方法并沒有實(shí)施到位,線上教學(xué)之所以沒有發(fā)揮它應(yīng)有的作用,就是因?yàn)榫€上教學(xué)本來應(yīng)該是時(shí)空無限、內(nèi)容碎片化的,但目前線上教學(xué)的內(nèi)容都是按照線下教學(xué)的流程安排的,不符合線上教學(xué)的特點(diǎn),沒有體現(xiàn)出線上教育的靈活性。因此,需要政府制訂相關(guān)政策或者加大投資來促進(jìn)線上教育的發(fā)展,發(fā)揮出線上教育的優(yōu)勢。與此同時(shí),政府也要致力于促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用教育過程中的公平性問題,盡最大可能照顧到所有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的地區(qū)的學(xué)生,制定并實(shí)施有利于可持續(xù)發(fā)展的政策,也要做好準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)技術(shù)與教育融合過程中可能引起的倫理道德問題。

        (二)從學(xué)校層面看

        信息技術(shù)和教育相結(jié)合是促進(jìn)教育變革的最佳途徑,學(xué)校是促進(jìn)兩者結(jié)合的核心和主陣地。技術(shù)一方面可以通過各種媒介來促進(jìn)教育的發(fā)展,另一方面也可以通過影響人的思想來輔助教育的發(fā)展。技術(shù)融入學(xué)校教育的過程實(shí)際上就是教育技術(shù)化的過程。新技術(shù)進(jìn)入學(xué)校以后,可能會(huì)出現(xiàn)很多不和諧的因素,從而從之前的有序狀態(tài)進(jìn)入無序狀態(tài),在教育和技術(shù)兩者進(jìn)行一段時(shí)間的磨合之后,最終相互融合相互作用,進(jìn)入正常的有序狀態(tài)。在這個(gè)過程中,可能會(huì)遇到來自教師、教育系統(tǒng)等各方面的阻力,再加上教師本身的信息素養(yǎng)不足,這些因素都會(huì)影響技術(shù)融入教育的進(jìn)度。同時(shí),不能忽視技術(shù)教育化的過程,技術(shù)教育化和教育技術(shù)化是一體、不可分割的,缺少其中任何一個(gè)都是不完整的[10]。

        學(xué)校要盡可能地抓住并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,規(guī)避劣勢。具體來說,第一,學(xué)校要做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),加快推動(dòng)并完善智慧校園的建設(shè)。探索多元化的教學(xué)模式,推動(dòng)多元化的教學(xué)變革。第二,更新學(xué)校的教育管理制度。制定“以學(xué)生為中心”的教育制度,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。第三,著重培養(yǎng)教師的數(shù)字素養(yǎng),使其在教學(xué)過程中,自然而然地把數(shù)字素養(yǎng)貫穿教育全過程。

        (三)從家庭和學(xué)生層面看

        家長是孩子的第一任教師,家庭在孩子成長過程中的重要性不言而喻。言傳身教,想要孩子有很好的信息素養(yǎng),家長首先要積極培養(yǎng)自己的信息素養(yǎng),然后潛移默化地給孩子這種影響,拓展孩子接受信息教育的途徑,形成家校合力。也要重視社會(huì)的作用,協(xié)同一致,形成共同的目標(biāo),共同促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。學(xué)生也要積極轉(zhuǎn)變對(duì)于技術(shù)的態(tài)度,充分認(rèn)識(shí)到它的優(yōu)勢和弊端,克服技術(shù)帶來的弊端,提高自律性,合理利用技術(shù)優(yōu)勢輔助學(xué)習(xí),使教育技術(shù)真正發(fā)揮作用。

        三、結(jié)語

        信息技術(shù)出現(xiàn)在教育領(lǐng)域以后,人們對(duì)其也出現(xiàn)了兩種極端態(tài)度——全盤肯定或者全盤否定。全盤肯定會(huì)造成師生過于依賴教育技術(shù),在一定程度上抹殺教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格,使學(xué)生喪失自主思考的能力;全盤否定不利于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展,也不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于狹隘的課本知識(shí),學(xué)生難以了解社會(huì)前沿問題??傊@兩種極端的態(tài)度都不利于教育技術(shù)的發(fā)展,也會(huì)阻礙教育的變革。因此,必須對(duì)教育技術(shù)形成正確認(rèn)識(shí),只有這樣,才能促進(jìn)教育技術(shù)快速地發(fā)展[11]。

        為了促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展,必須要利用技術(shù)手段引領(lǐng)教育變革。在技術(shù)盛行的信息時(shí)代,自主學(xué)習(xí)一定是未來教育的常態(tài)。韋伯把人的理性分成了工具理性和價(jià)值理性,從價(jià)值理性出發(fā),教育技術(shù)的完善是最終目的,這利于教育事業(yè)的發(fā)展,所以促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展是必由之路;從工具理性出發(fā),促進(jìn)教育中技術(shù)的發(fā)展也必須要找到一個(gè)路徑,這個(gè)路徑必須從各個(gè)方面看都是最優(yōu)的,利用技術(shù)來促進(jìn)教育的發(fā)展,也必定是促進(jìn)教育最優(yōu)化發(fā)展的最優(yōu)解。此外,終身學(xué)習(xí)也是未來教育的必然狀態(tài),技術(shù)的存在使人們接受教育更加便利,人們也必須不斷學(xué)習(xí)以接受不斷更新?lián)Q代的技術(shù),循環(huán)往復(fù)、不斷進(jìn)步。教育的作用是培育人,促進(jìn)人的發(fā)展,未來的教育也一定是以人為本的教育,而技術(shù)手段的有效運(yùn)用能夠使教育更加適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),突出教育以人為本的特點(diǎn)。

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        (薦稿人:王偉,哈爾濱工程大學(xué)研究生院副院長,教授)

        (責(zé)任編輯:淳潔)

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