殷晴

2022年版課標(biāo)在“整本書閱讀”中指出：引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

《刷子李》取自馮驥才先生的短篇小說集《俗世奇人》。《俗世奇人》亦是教育部推薦閱讀的書目。這也是統(tǒng)編本教材在編排過程中的精心設(shè)計(jì)——由“一篇”到“一本”的拓展。在學(xué)完《刷子李》這篇精讀課文后，向全班推薦《俗世奇人》整本書閱讀是非常有必要的。下面，筆者就以《俗世奇人》的整本書閱讀教學(xué)為例，談?wù)勗?022年版課標(biāo)的引領(lǐng)下，如何推進(jìn)小學(xué)高年級(jí)的整本書閱讀。

一、鑒賞：激發(fā)學(xué)生的閱讀

“趣味”

每位作家都有自己的語言風(fēng)格。老舍的語言充滿北京的韻味，沈從文的語言具有濃郁的湘西地方色彩，史鐵生的語言有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。有的作家文筆陰柔明快，有的作家文筆華麗生動(dòng)，也有的作家文筆細(xì)膩婉約。在閱讀文學(xué)作品的過程中，學(xué)生能夠感受到作者的語言是極具個(gè)人特色的。2022年版課標(biāo)也提出，第三學(xué)段的學(xué)生在閱讀和鑒賞的過程中，要初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。

因此，筆者在設(shè)計(jì)《俗世奇人》初讀活動(dòng)時(shí)，便以品讀馮驥才的語言為主，讓學(xué)生在自由閱讀的過程中體會(huì)馮驥才的語言特色和表達(dá)方法。

1.初讀作品，賞津味語言

小學(xué)語文教材中收錄了諸多馮驥才先生的文章，包括《挑山工》《珍珠鳥》以及《刷子李》。與前兩篇課文不同，《刷子李》被安排在五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。因此，在教學(xué)《刷子李》這篇文章時(shí)，教師重點(diǎn)要教學(xué)生品味馮驥才先生的語言特色。

在閱讀馮驥才的小說時(shí)，我們首先感受到的便是他作品中反映出來的獨(dú)特的、耐人尋味的、帶有津味色彩的幽默的語言。正如《刷子李》開篇講到的：“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。”這種幽默、夸張的語言表達(dá)便是津味小說的特色。這樣的語言特色，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生多讀讀，感受這種語言的樸實(shí)、鮮活。作為天津人的馮驥才，他的作品中還運(yùn)用了很多天津方言。比如“刷子李”這個(gè)名字便是一句天津話，天津話的規(guī)律是拿手行當(dāng)＋姓氏。教材中的文章已經(jīng)改動(dòng)了一部分天津方言，也可以拿出原文來讓學(xué)生對(duì)比朗讀。比如課文中“屋里什么都不用放，單坐著，就如同神仙一般快活”。原著中“屋里忍嘛甭放，單坐著，就賽升天一般美”。教學(xué)時(shí)，教師可以出示這兩句話，讓學(xué)生說一說更喜歡哪一種表達(dá)，體會(huì)不同表達(dá)的樂趣。通過一系列的朗讀、對(duì)比讀等教學(xué)方式，學(xué)生能夠體會(huì)到津味語言的表達(dá)方式和表達(dá)特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再閱讀《俗世奇人》這本書，品味其中的語言特色，就不是一件難事了。第一遍的初讀基本在課下進(jìn)行，課堂上能給予的時(shí)間比較少。因此，在讓學(xué)生初讀的過程中，必須要有目的、有要求。在閱讀之初，筆者提出了這樣的要求：寫作源于生活。馮驥才是天津人，他的作品中也帶有濃厚的天津風(fēng)味?！端资榔嫒恕返奶旖蝻L(fēng)味就藏在它的語言當(dāng)中。請(qǐng)利用兩天的課余閱讀時(shí)間快速游覽整本書，尋找出藏在文字中的天津方言，并讀一讀、比一比誰能讀得最像天津人。

第一遍的初讀，學(xué)生有了目標(biāo)，帶著疑問和猜想，一邊讀一邊尋找文字中出現(xiàn)的天津方言。在閱讀的過程中，學(xué)生有了感興趣的目標(biāo)，既可以較快地了解這本書整體的內(nèi)容與框架，也能品味到馮驥才獨(dú)特的語言。

在課堂上，教師要緊緊圍繞初讀時(shí)提出的問題，讓學(xué)生充分地表達(dá)。通過初讀《俗世奇人》，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“賽”“嘛”“各色”“別介”等充滿津味的詞語。接著，筆者讓學(xué)生在課堂上猜猜意思，代入句子中讀一讀，并出示書中關(guān)于“蘇七塊”的描寫片段，通過小組分角色朗讀，全班PK的方式，讓學(xué)生體會(huì)馮驥才津味方言的魅力。

作家的寫作源于生活。課堂上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生品讀作品的語言特色，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文學(xué)作品的閱讀能力。

2.再讀細(xì)節(jié)，鑒寫作特點(diǎn)

在閱讀的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過縱向和橫向的比較發(fā)現(xiàn)作家獨(dú)特的寫作方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力。作家的寫作方法藏在作品的字里行間。小到每一個(gè)詞語、句子，大到整本書的結(jié)構(gòu)、主題，無一不凸顯著作家自己的寫作特色。如果課堂上僅僅是研讀某一個(gè)片段，學(xué)生是無法感受到作家的寫作特色的。必須將寫作方法放到整本書的環(huán)境中來，才能真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《刷子李》這篇課文時(shí)，學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生以小組為單位展開思考和談?wù)摗叭宋锲嬖谀睦?，作者是如何表現(xiàn)的”，之后派一位代表上臺(tái)分享小組答案。最終，通過學(xué)生的發(fā)言，筆者帶著學(xué)生總結(jié)出作者經(jīng)常會(huì)使用的一系列細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、神態(tài)、語言等）來展現(xiàn)奇人獨(dú)特的技藝，并通過側(cè)面描寫的方式烘托出奇人之奇。為了驗(yàn)證學(xué)生總結(jié)的到底對(duì)不對(duì)，筆者又引入書中另一經(jīng)典篇目《馮五爺》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛才總結(jié)的方法，反向推理，驗(yàn)證《馮五爺》是否也用了同樣的寫作方法。

在簡(jiǎn)單的初讀交流后，教師應(yīng)該牢牢把握住作家的寫作風(fēng)格，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品細(xì)節(jié)的再次品讀，讓作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣也有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、表達(dá)：提高學(xué)生閱讀的“深度”

2022年版課標(biāo)在目標(biāo)中提出了“表達(dá)與交流”的要求，第三學(xué)段中要求學(xué)生做到“表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，說清自己的觀點(diǎn)。能根據(jù)對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言” 。同時(shí)，課標(biāo)中對(duì)整本書閱讀也給予了教學(xué)提示，“整本書閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)、組織多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)”。結(jié)合2022年版課標(biāo)中提出的這兩點(diǎn)，在學(xué)生對(duì)《俗世奇人》有了一定的理解上，筆者通過三個(gè)語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分討論、交流自己的閱讀心得。

1.談讀后感受，評(píng)奇人之奇

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。每個(gè)學(xué)生讀完一本書后，對(duì)于書中人物、情節(jié)的想法都是不同的。教師要做的，就是搭建一個(gè)交流平臺(tái)，讓學(xué)生充分說出自己的想法。

《俗世奇人》刻畫了36個(gè)不同的人物特點(diǎn)，通過閱讀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者將36個(gè)個(gè)性鮮明的人物分為三類。第一類是作者想要贊頌的人物，他們都是各行各業(yè)的精英，且對(duì)待生活態(tài)度認(rèn)真，身上有許多閃光點(diǎn)，如泥人張、刷子李等。第二類是作家褒貶不一的人物，他們雖技術(shù)高超，但心高氣傲，沒有容人之量，如蘇七塊、藍(lán)眼等。第三類則是作者想要諷刺批判的人物，他們?nèi)狈镜臑槿颂幨涝瓌t，都是極端的利己主義者，如賀道臺(tái)、酒婆等。

學(xué)生的讀后感重點(diǎn)來源于對(duì)這些人物的感受與評(píng)價(jià)。課堂上，筆者開展了讀后交流會(huì)，主題為“《俗世奇人》——我心中的奇人top3”。學(xué)生們各抒己見，有的從人物技藝上入手評(píng)選奇人，有的從人物性格入手評(píng)選奇人，也有的從故事情節(jié)的曲折離奇入手評(píng)選奇人。通過大半節(jié)課的交流，學(xué)生充分發(fā)表了各自對(duì)這些奇人的看法和評(píng)價(jià)。這時(shí)候，筆者鼓勵(lì)學(xué)生再根據(jù)所說的內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，學(xué)生得出有的奇人不僅技藝高超，而且對(duì)人寬厚；有的奇人雖然技藝高超，卻心高氣傲；有的奇人唯利是圖，害人害己?！澳敲矗谧髡咝哪恐?，這三類人是如何排序的呢？”通過這一問題，學(xué)生一下子就能排出這三類人在作者心中的地位，也就明白了作者寫這本書的目的是為了告誡讀者：人生在世，要有自己的處事原則，君子要有所為有所不為。

2.創(chuàng)熱點(diǎn)話題，激閱讀之情

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，是值得讀者一讀再讀的。但如果教師只是讓學(xué)生多讀幾遍，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩，或隨意翻一翻敷衍一下。那么，如何讓學(xué)生保持閱讀同一部作品的熱情呢？教師就要抓住學(xué)生缺失的地方進(jìn)行話題引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生思考、討論。在討論的過程中，思維的碰撞就會(huì)激發(fā)他們?cè)俅伍喿x的興趣。比如：為什么蘇七塊堅(jiān)持要收七塊銀元才愿意治病，但最后卻把收到的錢給了華大夫呢？為什么張大力舉起了石鎖，沒拿到錢，可他還是那么高興呢？《酒婆》中，為什么老板幾十年拿假酒騙人，卻相安無事，都喝得挺美，可一旦認(rèn)真起來反而毀了呢？這些問題都是開放性的，學(xué)生能夠暢所欲言。同時(shí)，也可以請(qǐng)學(xué)生思考：作者是怎樣把自己對(duì)這三類人物的喜好寫出來的呢？對(duì)于這類比較深刻的問題，學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)會(huì)有自己的思考和想法，教師可以作為讀者一起參與討論，但不能限定學(xué)生的思維。

通過對(duì)熱點(diǎn)話題的討論，學(xué)生對(duì)這本書的閱讀興趣更加濃厚了，也就做到了“書讀百遍，而義自見”。

3.延生活續(xù)編，續(xù)創(chuàng)作熱情

2022年版課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累寫作素材?！端资榔嫒恕愤@本書的閱讀只是一個(gè)引子，教師應(yīng)該通過這本書的閱讀教會(huì)學(xué)生觀察身邊的“奇人”，積累寫作素材，編寫屬于自己的《俗世奇人》。

課堂上，筆者設(shè)計(jì)了一次編輯部征稿啟事，以編輯部征稿的名義向?qū)W生征集身邊的奇人故事，凡是被錄用的作品均會(huì)在報(bào)紙上刊登，并會(huì)獲得相應(yīng)的稿費(fèi)。什么樣的作品才能夠被錄用呢？這時(shí)候，教師就要給學(xué)生提出寫作的要求了。如：學(xué)生可以觀察自己的家人、老師、同學(xué)，選擇自己認(rèn)為的“奇人”，選擇《俗世奇人》中自己最喜歡的一篇進(jìn)行仿寫，也可以加入本地方言，在仿寫的基礎(chǔ)上，豐富自己的語言特色。如何把一個(gè)人寫活呢？五年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該更多地注意細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等，寫出人物的神韻來。

以編輯部征稿的形式來布置寫作任務(wù)，其本質(zhì)上是希望學(xué)生在對(duì)《俗世奇人》的形式和內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，由作品走向生活，聯(lián)系生活，模仿作品的表現(xiàn)形式，形成自己的作品。學(xué)生通過“讀—思—辨—寫”的過程，升華對(duì)《俗世奇人》這本書的認(rèn)識(shí)，提升鑒賞表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的建構(gòu)。

三、 延展：培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“廣度”

至此，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了《俗世奇人》一本書的閱讀。通過這一系類的閱讀活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了一類文本的閱讀方式。教師接下去要做的，便是讓學(xué)生用同種方式去深讀同類型的作品，如馮驥才先生的《怪世奇談》中收錄了他的三篇津味小說代表作品，均寫奇人怪事，與《俗世奇人》有異曲同工之妙。同樣是馮驥才的津味小說，它們之間有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？這其中描繪的奇人又是什么樣的呢？學(xué)生帶著這些問題深入研讀小說，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，更讓閱讀從“一本書”走向了“一類書”。除了馮驥才的作品，教師還可以挖掘其他作家相同類型的作品，如著名評(píng)書藝術(shù)家連闊如著的《江湖叢談》，介紹了清代北平天橋、天津三不管等地的藝人小傳、藝人生活，與《俗世奇人》一樣描繪了地方的“奇人異事”。不同作家描寫奇人在寫作手法上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)呢？?jī)晌蛔骷夜P下的奇人，你更喜歡誰呢？通過對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠把握住不同作家的語言特色和寫作風(fēng)格，也會(huì)在潛移默化之中學(xué)會(huì)對(duì)比閱讀的方式，將它延展到更多的書目閱讀中去。

2022年版課標(biāo)對(duì)于整本書閱讀提出了明確的要求，整本書閱讀不僅僅是為了提高學(xué)生的閱讀量，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在閱讀過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、借鑒和模仿作品的寫作方式，學(xué)習(xí)整本書的閱讀方法，進(jìn)而延伸到其他書目的閱讀，這樣由一篇到一本最終走向一類，實(shí)現(xiàn)課外閱讀“1＋X”的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

責(zé)任編輯 楊壯琴