薛端斌 章偉

課程連接著所有教育行為的參與者，是教育行為所有活動的載體和依據(jù)，課程改革就是為了回應我國教育的根本問題，為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人。

黨的十八大以來，黨中央作出了優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的戰(zhàn)略部署。黨的教育方針也隨著時代的變遷而變化，從一個服務到四個服務，從一個結(jié)合到兩個結(jié)合，從培養(yǎng)德智體到德智體美勞全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了黨在培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題上對教育工作的豐富與發(fā)展。

深圳市螺嶺外國語實驗學校在40年的發(fā)展歷程中，始終堅持立德樹人根本任務，以培養(yǎng)“具有中華情懷、國際視野的‘五美六會陽光少年”為育人目標，在長期的實踐中提煉出螺嶺學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)（自主生活、崇禮向善、樂學善學、身心健康、審美情趣、創(chuàng)新創(chuàng)造），是國家教育政策的螺嶺實踐，是核心素養(yǎng)的螺嶺表達。

發(fā)展素養(yǎng)的“1+N”特色課程構(gòu)建

螺嶺學校從2012年就開展“新生活教育”實驗，10多年來一直不斷在發(fā)展中動態(tài)完善著“新生活教育”的內(nèi)涵與外延，以“生活成就教育，教育創(chuàng)新生活”為發(fā)展理念持續(xù)探索建構(gòu)適合學生成長需要的課程，促進教師生活方式、學生學習方式、家?；臃绞胶蛯W校發(fā)展模式的變革，重構(gòu)教育與生活的內(nèi)在關(guān)系，引導教育向美好生活和個體自身發(fā)展回歸，構(gòu)建家校社融合發(fā)展的教育生態(tài)圈，促進創(chuàng)新型、智慧型人才的培養(yǎng)，逐步形成了“生活世界的一切都可以是課程”“學生發(fā)展需要什么課程，我們就提供什么課程”的課程觀，堅持生活立場、兒童視角構(gòu)建適合孩子全面而個性發(fā)展的課程。

“強化課程育人導向”“推進核心素養(yǎng)導向的課程建設(shè)”是2022年義務教育課程標準修訂的重點。核心素養(yǎng)，既是課標研制工作的主線，也是課標內(nèi)容的綱領(lǐng)。核心素養(yǎng)不僅是育人目標，也是課程目標。學校需要整合各方教育資源，構(gòu)建支撐學生全面發(fā)展、終身發(fā)展的課程體系，以基于標準、需求、問題和生活的結(jié)構(gòu)化課程圖譜引領(lǐng)學校教學改革，讓教師在課程中育人，讓學生在課程中發(fā)展素養(yǎng)。

通過對比本次課改和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，新課標更加強調(diào)在實踐中、在解決真實問題中培養(yǎng)發(fā)展學生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，針對當前學科課程內(nèi)容出現(xiàn)交叉重復、學科教學碎片化、學科素養(yǎng)難以整體提升等現(xiàn)實問題。螺嶺學校從2020年開始了“1+N”學生核心素養(yǎng)特色課程改革試驗，提出所有的課程必須指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)。為此，螺嶺學校根據(jù)學校實際情況提出“1+N”學生特色課程圖譜框架，其中“1”是圍繞學?！靶律罱逃崩砟畹膰艺n程的校本化整合；“N”是圍繞核心素養(yǎng)目標整合各方資源開發(fā)的個性化課程整合。

為促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學校組織全體教師深入研讀兒童心理學、教育學等專業(yè)書籍，領(lǐng)會學科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，聽取相關(guān)專家意見，將整合后的課程分為四大形態(tài)——學科形態(tài)課程、活動形態(tài)課程、探究形態(tài)課程、職業(yè)形態(tài)課程，并逐步開發(fā)配套課程設(shè)計指南和課程的實施思路、建議。

螺嶺“1+N”學生特色課程的實踐

螺嶺學?！?+N”課程實施以來，學生在閱讀、藝術(shù)、體育、勞動等方面的素養(yǎng)有明顯提升，教師在教學設(shè)計、課堂管理、作業(yè)設(shè)計、教學研究等方面也有大幅進步。

例如語文學科的“童趣語絲”課程體系采用“學科知識與育人品德”雙線并舉，以現(xiàn)代化信息技術(shù)應用與學科相融合為實施路徑，聚焦發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科的育人價值，開發(fā)了以基礎(chǔ)課程與拓展課程為主的課程內(nèi)容體系。其中，基礎(chǔ)課程以統(tǒng)編教材語文要素編寫體系的識字寫字、閱讀與表達相關(guān)陳述性知識與程序性知識為課程內(nèi)容。拓展課程以語言實踐活動為載體，融合各個學科的整本書閱讀課程、主題學習課程、項目學習課程，致力于在語言實踐中發(fā)展學生語言、提升學生思維，與國家基礎(chǔ)課程互相滲透、互為補充、多向融合，形成了“知”“行”兩大課程群。

實施“童趣語絲”課程以來，拓展課程是最受師生歡迎的。老師們認為：首先，對深圳的孩子而言，語文教材上的活動內(nèi)容過少，更多是引導孩子們揪住課文中的字詞句進行“品詞”“讀句”等活動，重點在于突破課文的學習。而在整本書閱讀課程中，學生需要結(jié)合書中前后章節(jié)、人物不同角色進行對比，可能有正面人物和反面人物、同一個人物在整個劇情中的變化等，培養(yǎng)學生從整體上去概括和把握，這些思維方法和理解能力可以遷移到其他學科，對學生未來閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)有明顯輔助作用。其次，在課程實施的過程中，學校在活動場地、教學時間及圖書館藏書等方面均做了統(tǒng)籌安排，我們可以隨時對孩子進行閱讀方法和表達策略的引導，鼓勵他們學會質(zhì)疑、思辨和表達，幫助他們樹立正確的價值觀。

又如英語學科的“E+融合課程”以滬教版《牛津英語》為藍本，融合深圳本土優(yōu)質(zhì)教育資源，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，從學習與單元主題相關(guān)的英文歌曲、科學相關(guān)常識和知識、比較中外文化異同、制作相關(guān)的手工等方面進行拓展融合。依據(jù)國家課程從音樂、科學、文化、思維、美術(shù)及思政六個維度展開對國家課程的優(yōu)化、整合和創(chuàng)造，同步開發(fā)完成了各年段學生用書、教師用書和一批優(yōu)質(zhì)教學數(shù)字資源，使得“E+融合課程”能夠更加符合學生素養(yǎng)發(fā)展的需要、教師教學的需要。

比如在講授“Whos? the king of the jungle”時，老師首先播放一首歡樂的樂曲《在叢林里》（In the jungle），幫助學生放松身心。接著提出三個問題：How does the fox prove himself？Who do they meet？ What is the end of the story？讓學生自主通讀語篇，提取關(guān)鍵信息。然后播放視頻資源，提醒學生注意老虎和狐貍的語氣與情感，如：老虎看見狐貍，準備飽餐一頓時說的“Are you ready to serve yourself？”表示勝算在握；狐貍見到老虎時說的“What a bad day！”表示充滿害怕；聲音發(fā)抖，而故作鎮(zhèn)定說的“Im the king of the jungle.”表示虛張聲勢又心里沒底。最后讓學生分組戴上仿真動物頭套道具，配合背景音樂開展課堂表演，收獲學習的愉悅。這樣整合了音樂、表演等元素的英語課堂把學生從枯燥的被動語言學習中解放出來，在教師的引導中能更深入地理解文本，掌握人物的性格特色和內(nèi)心世界，提升了學習能力。更重要的是在輕松愉悅、動靜結(jié)合的課堂中把生活中的自我?guī)胨椦莸慕巧腥ィ箤W生不僅語言能力得到了提升，更享受到了學習的樂趣。

課程建設(shè)助推學校高質(zhì)發(fā)展

螺嶺學校尊重不同學科的育人體系和育人價值，構(gòu)建了以課程建設(shè)引領(lǐng)學科發(fā)展、支撐教師專業(yè)發(fā)展的扁平化、項目化學科治理體系。充分激發(fā)學科的內(nèi)生動力，讓各項工作之間有銜接、有關(guān)聯(lián)、有遞進，形成一個點、線、面的學科治理樣態(tài)，加強學科共同體信念及治理文化的培植，以建構(gòu)相應的學校文化生態(tài)。螺嶺學校的課程建設(shè)，不僅僅是為了實現(xiàn)素養(yǎng)導向的跨學科課程融合，更關(guān)鍵的是推動學校各學科治理體系的變革，助力全體教師成為學科教學的大師、教育研究的高手、引領(lǐng)學生成長的好導師。

總之，課程變革是一曲四季變換的美妙樂章，層層突進，又循環(huán)往復。螺嶺學?！?+N”課程整合聚焦人的終身發(fā)展，指向核心素養(yǎng)的形成，學校也因此轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程開發(fā)實施為主的自組織成長共同體?！?+N”課程是體現(xiàn)學校文化，凝聚教師發(fā)展，落實立德樹人的關(guān)鍵，實現(xiàn)了教師人文素養(yǎng)和專業(yè)成長的全面提升。