吳艷

游戲是幼兒園中的基本活動(dòng)，也是符合幼兒興趣愛好、身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式。幼兒是學(xué)習(xí)的主人，也是游戲活動(dòng)中的主體。但在目前的幼兒教育中，許多教師缺乏正確認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒在自主游戲中出現(xiàn)問(wèn)題，影響了幼兒學(xué)習(xí)需求的滿足。因此，為了喚醒幼兒自主性，幫助幼兒解放天性，使每一個(gè)幼兒都得到成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)直面自主游戲中的各種問(wèn)題，利用先進(jìn)的教育思想和教育觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)游戲形式，使幼兒成為活動(dòng)的主人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

一、營(yíng)造良好的游戲氛圍，激活幼兒參與興趣

小孩是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯?。?duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲就是工作，工作就是游戲。而愉悅輕松的游戲氛圍，更能激發(fā)幼兒無(wú)限的想象力和創(chuàng)造能力。在幼兒教育中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)游戲形式較為有趣時(shí)，幼兒會(huì)將精力投入其中，進(jìn)行知識(shí)的探索和建構(gòu)。因此，教師在組織游戲時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地營(yíng)造平等、寬松的游戲環(huán)境，努力為游戲添加趣味背景，以便幼兒獲得愉悅的體驗(yàn)，點(diǎn)燃幼兒學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)地參與游戲，強(qiáng)化幼兒自主性。

例如在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)幾種常用醫(yī)療器械時(shí)，教師就可以為幼兒創(chuàng)建角色扮演的游戲背景，以增強(qiáng)幼兒在活動(dòng)中的自主性。在游戲剛開始時(shí)，教師可以引入“當(dāng)人生病了應(yīng)該怎么辦呢？去哪里看病呢？”“誰(shuí)為病人看病呢？由誰(shuí)來(lái)對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理呢？”等問(wèn)題，促使幼兒根據(jù)他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)回答問(wèn)題。隨后，教師為幼兒提供聽診器、體溫計(jì)等，讓幼兒按照自己的意愿進(jìn)行角色分配，比如扮演醫(yī)生、護(hù)士和病人等。在游戲中，扮演醫(yī)生、護(hù)士的幼兒戴上帽子等待病人的到來(lái)，在病人到達(dá)后，扮演醫(yī)生的幼兒提出“你哪里不舒服？”等問(wèn)題，并使用“聽診器”為“病人”診治。同時(shí)，“醫(yī)生”也可以指導(dǎo)“護(hù)士”使用體溫計(jì)對(duì)病人進(jìn)行體溫測(cè)量。在這一過(guò)程中，參與角色扮演的幼兒，可以初步了解醫(yī)生、護(hù)士的工作狀態(tài)，并在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些簡(jiǎn)單的醫(yī)療器械，逐步消除他們對(duì)醫(yī)院的恐懼。

顯而易見，教師為游戲活動(dòng)創(chuàng)建角色扮演的背景，是充分尊重幼兒主體性的表現(xiàn)，能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒興趣，使幼兒在積極扮演角色中自主完成游戲，并在游戲的同時(shí)提高幼兒基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知。

二、提供充足有效的材料，促進(jìn)幼兒的自主游戲

在游戲活動(dòng)中，材料能夠讓游戲活動(dòng)變得更加豐富。在自主游戲中，如果教師提供的材料不足，那么幼兒就很難完全依靠自身的力量完成游戲，這會(huì)導(dǎo)致自主游戲活動(dòng)的價(jià)值不能充分發(fā)揮。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲活動(dòng)需求，為幼兒提供充足的活動(dòng)材料，以使幼兒在材料的支持下充分彰顯自身的創(chuàng)造才能，助力自主游戲活動(dòng)的順利實(shí)施。

比如“大家一起來(lái)造橋”這一游戲活動(dòng)的目的是讓幼兒了解各種橋的結(jié)構(gòu)和外觀特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒理解不同外觀的橋所承受的重量是不同的。在活動(dòng)開始前，教師先準(zhǔn)備紙板、橡皮泥、木棍、積木等材料，切實(shí)做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作。在正式開展活動(dòng)時(shí)，教師先為幼兒介紹茅以升爺爺?shù)墓适?，引?dǎo)幼兒談?wù)劇懊┮陨隣敔斒亲鍪裁吹哪?？”“茅以升爺爺是一個(gè)怎樣的人呢？”“為什么將茅以升爺爺稱為造橋?qū)＜夷?？”等?wèn)題，使幼兒在認(rèn)識(shí)茅以升的同時(shí)，對(duì)橋產(chǎn)生興趣。隨后，教師為幼兒展示橋的結(jié)構(gòu)圖，并為幼兒分發(fā)事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)材料，以便幼兒基于充足材料的支持，完成橋的創(chuàng)建。如有的幼兒將卡紙隨手一彎造成一座“拱橋”，還有的幼兒將卡紙搭在兩塊積木上，造成一座“梁式橋”等。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒思考“這個(gè)橋不穩(wěn)固，我們應(yīng)當(dāng)怎樣為橋加固呢？”等問(wèn)題，促使幼兒進(jìn)行思考，自主利用材料探索對(duì)橋進(jìn)行加固的方法。

多樣化材料的存在，能夠讓幼兒的自主游戲沒(méi)有后顧之憂，并使幼兒在活動(dòng)中充分釋放自己的創(chuàng)造才能，使自主游戲活動(dòng)順利實(shí)施，使幼兒玩出新意。

三、設(shè)定多元選擇模式，推動(dòng)自主游戲的落實(shí)

每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的存在，有著各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)思維。同時(shí)，受到學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，幼兒的興趣愛好也會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異。因此，當(dāng)教師直接為所有幼兒設(shè)定相同的游戲活動(dòng)時(shí)，幼兒表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)呈現(xiàn)較大的不同，有些幼兒興致勃勃，而有些幼兒興致不高。對(duì)此，教師可以為幼兒設(shè)定自主選擇的游戲模式，使每一個(gè)幼兒都可以基于自己的興趣愛好，選擇自己最感興趣的活動(dòng)形式，從而促進(jìn)自主游戲的落實(shí)。

以沙水區(qū)的游戲活動(dòng)為例，教師可以為幼兒創(chuàng)建多元化的活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇。在活動(dòng)中，幼兒先通過(guò)觀察、觸摸等方式，了解沙子的特性，為之后參與自主游戲奠定基礎(chǔ)。隨后，教師為幼兒提供多種游戲方案：一是藏寶，將“寶物”藏在沙土里，由幼兒尋找“寶物”。二是快樂(lè)城堡，利用沙子和水搭建城堡。三是我的動(dòng)物園，利用沙子、水等捏出小動(dòng)物的外形，并為小動(dòng)物搭建生活的空間等。教師鼓勵(lì)幼兒對(duì)上述活動(dòng)進(jìn)行自主選擇，使每個(gè)幼兒都能按照自己的興趣愛好選擇活動(dòng)。在幼兒真正參與活動(dòng)時(shí)，教師不對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行過(guò)多限制，而是引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的想法對(duì)沙子和水進(jìn)行操作，使幼兒在沒(méi)有外力的影響下，更加愉悅地玩耍。

不難看出，教師為幼兒提供多種自主選擇的活動(dòng)方案，并讓幼兒基于自己的了解及興趣愛好選擇游戲，能夠讓幼兒在活動(dòng)中盡情釋放熱情，真正體現(xiàn)幼兒的自主性。

四、團(tuán)隊(duì)配合完成游戲，加快自主游戲進(jìn)度

幼兒各方面正處于高速發(fā)展階段，各方面能力都需要提升。當(dāng)教師直接安排幼兒獨(dú)自參與游戲活動(dòng)時(shí)，他們無(wú)法完全依靠個(gè)人力量完成游戲。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人們的合作精神和合作能力有明確要求。因此，在幼兒自主游戲中，教師也要認(rèn)識(shí)到幼兒能力的局限性，主動(dòng)根據(jù)幼兒間的差異，為幼兒搭建合作互動(dòng)小組，促使幼兒在相互配合中完成游戲，加快自主游戲進(jìn)度。

比如在“美人魚”游戲活動(dòng)中，當(dāng)教師為幼兒布置“繪制一個(gè)美人魚”的任務(wù)后，可以先組織幼兒分小組，引導(dǎo)幼兒在組內(nèi)進(jìn)行合理分工。具體來(lái)說(shuō)，就是教師先對(duì)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作能力和繪畫能力等進(jìn)行分析，以便按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，合理安排每個(gè)小組的成員。分完組后，幼兒在組內(nèi)商討繪畫方式，比如有的小組將美人魚分為“美人魚的臉”“美人魚的頭發(fā)”“美人魚的身體”“美人魚的魚尾”等部分，并根據(jù)每個(gè)組員的能力進(jìn)行任務(wù)的細(xì)分，以便每個(gè)人都可以獲得繪畫任務(wù)，并在合作中共同推進(jìn)任務(wù)整體進(jìn)度。

教師先對(duì)幼兒能力進(jìn)行分析，再合理安排幼兒分組，能夠讓幼兒有一個(gè)良好的自主游戲環(huán)境，促使幼兒在相互配合中加快完成自主游戲的速度，使幼兒在發(fā)展自身合作能力之余，體會(huì)到自主游戲的樂(lè)趣。

五、及時(shí)給予恰當(dāng)指導(dǎo)，確保游戲的順利實(shí)施

在傳統(tǒng)幼兒集體游戲中，教師對(duì)幼兒指導(dǎo)過(guò)多，導(dǎo)致幼兒的自主性無(wú)法有效發(fā)揮。而在實(shí)施自主游戲后，許多教師給予幼兒的自由又過(guò)度了，完全放手讓幼兒進(jìn)行活動(dòng)的自主設(shè)計(jì)和實(shí)施。由于幼兒的智力與能力仍舊處于發(fā)展階段，在游戲中很容易出現(xiàn)不符合要求等行為，影響了游戲活動(dòng)的順利實(shí)施。因此，教師應(yīng)當(dāng)有效定位自己的角色，及時(shí)給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以保障游戲活動(dòng)的順利實(shí)施。

例如在“搬運(yùn)工”游戲活動(dòng)中，幼兒一開始會(huì)對(duì)游戲的形式非常感興趣，主動(dòng)將一個(gè)物品搬到另一個(gè)地方。但隨著重復(fù)次數(shù)的增多，幼兒逐步產(chǎn)生疲倦感，開始出現(xiàn)破壞游戲規(guī)則的情況。如果教師仍舊堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性和主體地位，那么整個(gè)游戲活動(dòng)的作用就會(huì)降低很多。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)自身角色重新進(jìn)行定位。比如在幼兒出現(xiàn)懈怠時(shí)，教師對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，使幼兒從教師鼓勵(lì)的話語(yǔ)中獲得力量，從而堅(jiān)持搬完貨物，而對(duì)于破壞游戲規(guī)則的幼兒，教師則可以采用眼神示意等方式，使幼兒及時(shí)約束自己的行為，促使幼兒嚴(yán)格按照規(guī)則完成游戲。

教師有效介入幼兒活動(dòng)，及時(shí)幫助幼兒堅(jiān)定游戲的信心，約束幼兒游戲中的行為，從而發(fā)揮自主游戲的真正價(jià)值，切實(shí)促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。

幼兒是自主游戲中的主體，教師是促進(jìn)自主游戲活動(dòng)順利實(shí)施的引導(dǎo)者和輔助者，只有幼兒真正發(fā)揮主動(dòng)性，推動(dòng)自主游戲活動(dòng)的實(shí)施，才能更好地得到成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)多種能力的發(fā)展。因此，在之后的自主游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，對(duì)自主游戲活動(dòng)中的細(xì)節(jié)等進(jìn)行優(yōu)化，在做好自主游戲的創(chuàng)新和調(diào)整中，為幼兒創(chuàng)建良好的活動(dòng)環(huán)境，真正助力幼兒健康成長(zhǎng)。