趙薇

在初中語文閱讀教學(xué)中，運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，能夠幫助學(xué)生快速理清文本脈絡(luò)、確定文本主線、理解文本寓意，進(jìn)而加深他們對文本內(nèi)容的印象。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過正確的引導(dǎo)與輔助提示，讓學(xué)生對文本當(dāng)中的景物描寫、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等反復(fù)細(xì)讀，并從中提取作者所要表達(dá)的主旨思想，為閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。

一、細(xì)讀景物描寫，探尋真實(shí)心境

任何一篇閱讀文本，無論屬于哪一類體裁，其文本當(dāng)中都或多或少地引述一些景物描寫文字，這些文字表面上看是對某一景物特點(diǎn)的描述，實(shí)際上是作者想通過借景抒情的方式來表達(dá)或抒發(fā)自己當(dāng)時(shí)的一種真實(shí)心境，或憂郁，或愁悶，或愉悅，或欣然，等等。因此，在語文閱讀課堂，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生從文本當(dāng)中提取描寫景物的文字，然后對每一段文字進(jìn)行細(xì)讀，并在細(xì)讀過程中挖掘作者所要表達(dá)的核心思想與真情實(shí)感。以老舍創(chuàng)作的抒情散文《濟(jì)南的冬天》為例，要想深刻體會(huì)老舍對祖國大好河山的熱愛之情，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)圍繞文本當(dāng)中描寫景物的文字進(jìn)行細(xì)讀，然后再從字里行間提煉作者的真實(shí)感受。比如：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”作者運(yùn)用擬人手法，將濟(jì)南冬天的雪和秀麗的山描繪得活靈活現(xiàn)，讀過之后能夠立刻有身臨其境之感。而且作者細(xì)膩的筆觸，將山與雪融合到一起的美好景致刻畫得入木三分，惟妙惟肖。因此，學(xué)生也可以從這段文字當(dāng)中感受到老舍先生對濟(jì)南冬天的無限熱愛之情。

景物描寫不僅能夠烘托整篇文本的氣氛，而且還是吸引人眼球的核心內(nèi)容，因此在閱讀一篇文本時(shí)，景物描寫應(yīng)當(dāng)作為細(xì)讀的首選內(nèi)容。尤其對抒情散文或者景物說明文來說，需要重點(diǎn)考慮描寫景物的每一段文字。目前，在初中語文教材中描寫景物的文章較多，這些文章之所以被選錄到語文課本當(dāng)中，其原因有二：一是文本當(dāng)中描寫景物的詞藻優(yōu)美，清新悅目，在欣賞這些文字時(shí)，可以快速融入到唯美的情境當(dāng)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。二是文本當(dāng)中描寫景物的文字大多數(shù)運(yùn)用了擬人或者比喻的手法，學(xué)生在了解這些寫作手法的同時(shí)，腦海當(dāng)中能夠清晰直觀地出現(xiàn)活生生的景物，進(jìn)而與文本之間形成一種默契的互動(dòng)關(guān)系，這也讓學(xué)生對語文學(xué)科逐漸產(chǎn)生一種喜愛的情愫。比如《濟(jì)南的冬天》當(dāng)中的這段描寫景物的文字，作者將山上被小雪覆蓋的矮松比成日本看護(hù)婦，學(xué)生在細(xì)讀這段文字時(shí)，腦海當(dāng)中首先出現(xiàn)的是日本看護(hù)婦的姿態(tài)，然后再出現(xiàn)矮松的形象，這時(shí)學(xué)生可以從這個(gè)形象化的文字描述當(dāng)中感受到老舍先生創(chuàng)作這篇文章的真實(shí)心境，這種心境是愉悅的、豁然開朗，表露出一種毫無遮掩的喜悅，在這種情況之下，學(xué)生能夠快速走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，整篇文章的行文脈絡(luò)也因此清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

二、細(xì)讀心理描寫，挖掘文本主線

對一篇閱讀文本來說，心理描寫在整篇文本當(dāng)中發(fā)揮著起承轉(zhuǎn)合的作用，尤其在記人的記敘文或者小說當(dāng)中，作者常常利用一些描寫人心理的文字詮釋整個(gè)文本的寓意和主旨思想。因此，在語文閱讀課堂，學(xué)生可以對文本當(dāng)中出現(xiàn)的心理描寫文字進(jìn)行細(xì)讀，對作者刻畫的每一句話進(jìn)行深入剖析，然后圍繞這些文字展開聯(lián)想，進(jìn)而提煉出文本主線。比如法國小說家都德創(chuàng)作的小說《最后一課》當(dāng)中有這樣一段心理描寫：“我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢！我再也不能學(xué)法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學(xué)習(xí)……想起這些，我多么懊悔！”學(xué)生在細(xì)讀這段心理描寫文字時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生弗郎士在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下對無法再學(xué)習(xí)自己國家的母語而感到沮喪和后悔，這段文字表面上看是指代故事主人公為自己當(dāng)初不好好學(xué)習(xí)的行為而后悔，實(shí)際上是在暗指為什么要?jiǎng)儕Z我學(xué)習(xí)母語的權(quán)利。為了幫助學(xué)生更加清晰直觀地對這段文字產(chǎn)生理性認(rèn)知，教師可以將《最后一課》的寫作背景向?qū)W生講解清楚，當(dāng)學(xué)生對這篇文章的創(chuàng)作背景有所了解以后，能夠通過這段心理描寫文字更深切地感受到主人公強(qiáng)烈的愛國情感。

從心理描寫當(dāng)中不僅能夠提取出人物的性格特征與心理狀態(tài)信息，同時(shí)，也能夠聯(lián)想到由這些心理活動(dòng)而引發(fā)的一系列事件，如果將這些事件串聯(lián)在一起，那么文本主線也會(huì)變得更加清晰。因此，學(xué)生在細(xì)讀心理描寫時(shí)，首先需要了解文本創(chuàng)作背景，比如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，參與的人物及引發(fā)的歷史效應(yīng)等，結(jié)合這些背景信息，再對這些心理描寫進(jìn)行分析和解讀，學(xué)生能夠快速捕捉到主人公是在一種怎樣的處境下才會(huì)產(chǎn)生這些心理活動(dòng)的，這樣一來，整篇文章的情感脈絡(luò)也就清晰地顯現(xiàn)出來了。

三、細(xì)讀語言描寫，捕捉真實(shí)情感

在初中語文教材當(dāng)中，小說這種體裁的出現(xiàn)頻率相對較高，而語言描寫作為小說這種體裁最為本質(zhì)的特征，成為文本的重要組成內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生對語言描寫進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面著手：第一，事先了解主人公的身份、社會(huì)地位等個(gè)人基本信息。第二，結(jié)合語言描寫文字，分析對話雙方在哪一種情境之下引出的對話內(nèi)容。第三，通過對人物語言的細(xì)細(xì)品讀，提煉出人物的性格特征，并找到整個(gè)語言交流過程中的矛盾沖突與情感流露。當(dāng)學(xué)生掌握了以上三個(gè)細(xì)讀方面時(shí)，對整篇文本內(nèi)容的理解程度也能夠逐步加深。比如朱自清《背影》中的一段話，“過一會(huì)說：‘我走了，到那邊來信！我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進(jìn)去吧，里邊沒人。”這是作者父親在送作者進(jìn)入火車站月臺(tái)以后與作者的一段簡短的交流，雖然只有短短的幾個(gè)字，但是卻流露出父親對自己兒子的依依不舍之情。學(xué)生在細(xì)讀這段文字時(shí)，首先應(yīng)對這段對話出現(xiàn)的前提與背景進(jìn)行了解。原來父親為了給朱自清買橘子，穿過鐵道爬到那邊的月臺(tái)，由于朱自清父親體態(tài)偏胖，在攀爬月臺(tái)過程中比較吃力，但是他卻沒有任何怨言，只想著自己的兒子一路上能夠吃到一些新鮮的水果。當(dāng)他將橘子塞到朱自清的手里時(shí)，好像完成了一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，然后才有了這簡短的交流，實(shí)際上，父親對兒子的愛已經(jīng)在這些動(dòng)作與語言當(dāng)中得到了印證和體現(xiàn)。學(xué)生沿著語言描寫這條主線既能夠感受到老父親的慈祥可親，又能夠快速走進(jìn)朱自清的內(nèi)心世界，去感受朱自清此時(shí)此刻對父親的無限感激之情。

細(xì)讀語言描寫可以透過主人公說的每一句話，進(jìn)一步了解這個(gè)人物的性格特征、心理動(dòng)態(tài)及聯(lián)想到接下來即將要發(fā)生的一系列個(gè)人行為。另外，在教學(xué)過程中，為了活躍課堂氣氛，教師也可以轉(zhuǎn)換角度，通過語言情境聯(lián)想的方式，將文本當(dāng)中主人公或者其他角色所要表達(dá)卻沒有體現(xiàn)出來的語言，通過發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力將這些語言描述出來，這樣不僅能夠鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與文本理解能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)造思維。在學(xué)生表演過程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞文本內(nèi)容展開，并通過合理想象還原文本當(dāng)中出現(xiàn)的場景，這既是對細(xì)讀語言描寫的一種升華，又是參透文本內(nèi)容，捕捉作者真情實(shí)感的方式和手段。

四、細(xì)讀動(dòng)作描寫，提煉人物性格

動(dòng)作描寫是表現(xiàn)人物性格、品性的一種最為直接的寫作方式，一般在小說、雜文當(dāng)中被普遍運(yùn)用，尤其在初中語文教材當(dāng)中，選取的閱讀文本多用描寫人物動(dòng)作的文字來鋪墊文本內(nèi)容，進(jìn)而使文本內(nèi)容得以充實(shí)，使故事情節(jié)更具吸引力與感染力?；谶@一思想，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以采取細(xì)讀動(dòng)作描寫的方式對文本內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行推敲，并從描寫動(dòng)作的文字當(dāng)中快速提煉出人物的性格特點(diǎn)，這對確認(rèn)文本的主題思想有著積極作用。比如胡適創(chuàng)作的《我的母親》當(dāng)中有大量描寫母親動(dòng)作的文字，在閱讀該文本時(shí)，學(xué)生可以針對某一段動(dòng)作描寫文字，對母親優(yōu)秀的性格品質(zhì)進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而感受母親無比真摯的愛子之情。其中有一段文字這樣描述：“我母親管束我最嚴(yán)。她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來不在別人面前罵我一句，打我一下。我做錯(cuò)了事，她只對我一望……犯的事小……犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉……”在這段文字當(dāng)中，作者用了“罵、打、望、關(guān)、擰”等形象化的行為動(dòng)詞，既能夠展現(xiàn)母親嚴(yán)格管教自己的場景，同時(shí)，也能夠體現(xiàn)出母親與其他人的不同之處。她之所以關(guān)上門來教訓(xùn)自己的孩子，不是為了給別人看，而是發(fā)自心底地想讓自己的孩子成為一個(gè)有出息的人，事實(shí)也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，在母親的管束下，胡適成為了文學(xué)家、思想家與哲學(xué)家，這些成就的取得與他母親的慈愛與嚴(yán)愛有著莫大的關(guān)聯(lián)。

細(xì)讀語言描寫能更好地使主人公在內(nèi)的每一個(gè)關(guān)鍵人物的性格特點(diǎn)躍然紙上，學(xué)生在了解了這些人物的性格特點(diǎn)以后，加深了對每一個(gè)故事情節(jié)的印象。因此，學(xué)生在閱讀文本過程中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注每一個(gè)出場人物的語言描述文字，并從這些文字當(dāng)中提取關(guān)鍵性動(dòng)詞，然后對這些動(dòng)詞反復(fù)進(jìn)行推敲，這樣能夠深刻體會(huì)到作者在遣詞造句方面的高明之處。這不僅對自己閱讀能力的提升大有幫助，而且還可以為語文寫作積累更多的素材。

在初中語文閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀作為提煉文本中心思想、走進(jìn)作者內(nèi)心世界、捕捉作者真情實(shí)感的一種高效閱讀方法，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生與故事主線保持同步的前提下享受輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，這種反復(fù)推敲、深度剖析的閱讀方法也是提高學(xué)生閱讀水平的一條捷徑。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生有效運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，進(jìn)一步拓寬自己的閱讀視野，提升個(gè)人的閱讀品位，將文本中的細(xì)節(jié)描寫相互聯(lián)系，進(jìn)而為自身語文成績的快速提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。