匡霞

在哲學(xué)學(xué)科中，有一種“蝴蝶效應(yīng)”，是指在一個動力系統(tǒng)中，初始條件下的一個極細(xì)微的變化往往能帶動整個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變化，進(jìn)而引起巨大的連鎖反應(yīng)。在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)中，評價往往就是蝴蝶的“翅膀”，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。有時候，教師一個肯定的微笑、一個認(rèn)可的點頭都會在學(xué)生的內(nèi)心掀起波瀾，讓學(xué)生樂此不疲地融入到音樂學(xué)習(xí)中。在音樂評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個體性差異，多一把評價的標(biāo)尺。

一、豐富評價內(nèi)容，關(guān)注個體差異

評價是一種促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的方式。傳統(tǒng)的音樂評價，往往是從唱歌是否動聽、樂理是否理解等方面進(jìn)行，這樣的一種評價比較狹隘，評價內(nèi)容相對簡單、薄弱。在音樂教學(xué)中，教師要豐富音樂評價內(nèi)容、評價方式、評價主體，尤其是要拓展音樂評價的向度，讓評價的指標(biāo)更豐富，讓評價的維度更多向。教師要充分發(fā)掘音樂學(xué)科的育人功能，彰顯音樂學(xué)科的育人價值，讓音樂學(xué)科不僅評價學(xué)生的音樂知識、技能，更評價學(xué)生對音樂作品的理解、表達(dá)。這樣的評價不僅關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，更關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程。

豐富學(xué)生音樂評價的內(nèi)容，還要制訂評價的標(biāo)準(zhǔn)。在評價的過程中，切忌“一唱定乾坤”，而是要著力引導(dǎo)學(xué)生感受音樂、體驗音樂。比如，教學(xué)蘇少版二年級上冊的《打掌掌》，盡管整首曲子只有三種音符，但它沒有機械地遵循四二拍的節(jié)奏特點、強弱規(guī)律。在歌曲中，從第二句起就形成了四三拍的節(jié)奏規(guī)律，打破了原來的恒拍節(jié)奏。筆者引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注，從而讓學(xué)生在歌唱的過程中有一種搖擺感、動態(tài)感、節(jié)奏感。筆者不僅評價學(xué)生的歌唱水平、狀態(tài)，更評價學(xué)生的律動表現(xiàn)，評價學(xué)生對整首曲子的節(jié)奏理解、表現(xiàn)等。這樣的一種評價，豐富了學(xué)生的表現(xiàn)內(nèi)容，整體的音樂元素隨著學(xué)生的表現(xiàn)被賦予意義。

豐富音樂評價內(nèi)容，不僅要關(guān)注作品的音樂性，更要關(guān)注作品的科學(xué)性、人文性。在音樂評價的過程中，音樂知識與情感、元素與非元素、內(nèi)容與形式是相互滲透、相互交織在一起的，以評價為核心的音樂教學(xué)，要通過評價促進(jìn)學(xué)生的音樂感知，進(jìn)而深化學(xué)生的音樂感受和體驗。

二、豐富評價形式，增進(jìn)個體認(rèn)同

評價不是教學(xué)的目的，而是一種教學(xué)手段。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要豐富評價的形式，采用紙筆測試與音樂表象相結(jié)合的方式，淡化評價的選拔功能、甄別功能，注重評價的促進(jìn)功能、發(fā)展功能。評價的形式要多樣化，評價的主體自然應(yīng)當(dāng)多樣化。教學(xué)中，只有采用不同的評價方式、評價形式，才能促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，才能讓每一朵花兒都綻放。

在教學(xué)中，教師可以采用自評、互評、生評、共評等不同的主體，也可以采用觀察、提問、抽測等多樣化的方式對學(xué)生進(jìn)行評價。通過評價內(nèi)容的豐富、評價形式的多樣，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)。評價不僅注重結(jié)果，更注重學(xué)生的表現(xiàn)過程。其中，形成性評價、診斷性評價這兩種方式要貫穿于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的始終，評價應(yīng)當(dāng)以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、充分發(fā)掘?qū)W生的音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)為基點。比如，教學(xué)蘇少版二年級下冊的《小狗圓舞曲》，教師引導(dǎo)學(xué)生聽音樂，然后讓學(xué)生展開相關(guān)表演。通過評價學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生把握音樂作品的內(nèi)涵與外延。不僅如此，在評價過程中，學(xué)生可以采用多樣化的方式表現(xiàn)對音樂的理解。如有學(xué)生認(rèn)為，第一段旋律非常歡快，猶如小狗在快樂地玩耍；第二段旋律很優(yōu)美，猶如小狗玩耍累了在休息；第三段似乎又熱鬧了起來，仿佛小狗恢復(fù)了體力，又鬧騰起來了。

通過評價，不僅能讓學(xué)生愿意去聽、去想，而且還樂于總結(jié)。豐富的評價形式，拓寬了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視界，增強了學(xué)生的音樂辨析力。在多樣化的評價中，學(xué)生有效把握了作品的內(nèi)涵、意境，催生了音樂思維，豐富了音樂想象。

三、豐富評價技巧，促進(jìn)個體提升

在小學(xué)音樂教學(xué)中，評價不是為了證明，而是為了改進(jìn)。教師不僅要豐富評價內(nèi)容、形式，而且還要豐富評價技巧。教學(xué)中，教師要善于抓住一切機會，及時跟進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實際學(xué)情有切實的把握。如對于音樂表現(xiàn)良好的學(xué)生，教師要及時評價；對于音樂表現(xiàn)不突出的學(xué)生，教師要以不打擊學(xué)生自信心為前提給予巧妙評價。在評價的過程中，教師盡量少用模糊性語言，如“好與不好”“對與不對”等，要針對具體問題展開具體評價，以促進(jìn)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)力得到提升。

以《來和我劃船》的教學(xué)為例，這首歌曲不同于意大利南部民歌，有著典型意大利北部民歌曲調(diào)的特征。相對來說，它比較流暢、生動。在教學(xué)中，教師要重點突出兩個目標(biāo)：一是讓學(xué)生充分感受歌曲，二是讓學(xué)生想象歌曲中的優(yōu)美畫面。借助多媒體課件，筆者呈現(xiàn)三個場景：一是活力操場，二是國慶閱兵，三是湖上泛舟。在此基礎(chǔ)上，教師選擇合適的場景，融合奧爾夫教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生充分感受歌曲。學(xué)生可以從兩個方面去表現(xiàn)：有學(xué)生表演拉槳的動作，有學(xué)生表演推槳的動作，還有學(xué)生將拉槳動作和推槳動作結(jié)合在一起。對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師適度介入，有效點撥。如學(xué)生哼唱第三句的時候，教師可以這樣評價學(xué)生：這一句的哼唱，讓你聯(lián)想到了什么？通過評價，讓學(xué)生在哼唱的同時，體驗歌曲的畫面感。在課尾，教師可以加入一些樂器，讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更具律動感。在豐富多彩的評價活動中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，使他們在活動中發(fā)揮各自的特長。

豐富評價技巧，就是要通過評價激發(fā)學(xué)生的情感參與，從而讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)蘊含情感。在評價過程中，教師要突出“音樂為先、經(jīng)驗為本”的要求，不斷積累學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，豐富學(xué)生的音樂感性認(rèn)識，升華學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感，從而立體性地建構(gòu)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

四、豐富評價體驗，引領(lǐng)個體成長

音樂教學(xué)評價的根本性目的，在于促進(jìn)學(xué)生的生命成長。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要借助評價這個工具，豐富學(xué)生的體驗，增進(jìn)學(xué)生的感受，從而引領(lǐng)學(xué)生的生命成長。音樂評價，不僅僅要著眼于增加音樂知識、提升音樂技能，也不僅僅著眼于豐盈學(xué)生的音樂精神、音樂文化，更為重要的是增進(jìn)學(xué)生的音樂體驗，潤澤學(xué)生的音樂生命。通過評價，讓學(xué)生的本質(zhì)力量得到充分顯現(xiàn)。

美國心理學(xué)家加德納的“多元智慧理論”認(rèn)為，“每一個學(xué)生都擁有不同的智力或者智力組合”。在音樂教學(xué)評價的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化評價方式，多一把尺子、多一個標(biāo)桿、多一個評價底線，打破單一化、統(tǒng)一化、同質(zhì)化的評價禁錮，用多維度的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)，呵護(hù)學(xué)生的心靈成長。正如著名評價專家斯塔弗爾比姆所說，“評價不是甄別和選拔，而是為了促進(jìn)和發(fā)展”。以蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊《彈起我心愛的土琵琶》的教學(xué)為例，這首歌曲是鐵道游擊隊的插曲，是建黨100周年“七一勛章”獲得者呂其明創(chuàng)作的。在教學(xué)中，為了深化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，筆者引導(dǎo)學(xué)生用單手畫弧線來體現(xiàn)微山湖的一種寧靜，體現(xiàn)戰(zhàn)士們胸懷的寬曠和豁達(dá)，讓學(xué)生用聲勢動作體現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈、戰(zhàn)士戰(zhàn)斗的英勇。對于學(xué)生的表現(xiàn)，筆者的評價不是囿于一隅，而是從多個向度展開。如歌唱得怎樣，動作表現(xiàn)得怎樣，對歌曲理解得怎樣等。在評價過程中，將學(xué)生的聲勢動作與樂曲的旋律結(jié)合起來進(jìn)行評價，深化了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到了以樂感人、以樂化人的教學(xué)目的。

任何教學(xué)，都離不開教師的評價?；趯W(xué)生生命成長的音樂教學(xué)評價，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，蓄積學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)潛質(zhì)，發(fā)掘?qū)W生音樂學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。教師要尊重學(xué)生的個性、尊重學(xué)生的差異，使每個學(xué)生都能在科學(xué)、合理的評價中獲得視野的擴寬、精神的豐盈、生命的潤澤。