韓杰

針對(duì)“素質(zhì)教育”和新課改的要求，在課堂教學(xué)中提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題教學(xué)是非常有必要的。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題教學(xué)又稱(chēng)PBL，是一種新型的教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生將知識(shí)與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。

在平時(shí)的PBL活動(dòng)展示中，我們看到的更多是出項(xiàng)課。學(xué)生展示自己的項(xiàng)目成果，分享自己的探究歷程，呈現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解。不過(guò)很多時(shí)候，我們更關(guān)心這個(gè)問(wèn)題是如何被提出和分析的，而讓學(xué)生對(duì)解決這個(gè)問(wèn)題充滿期待就需要我們關(guān)注入項(xiàng)活動(dòng)。

入項(xiàng)活動(dòng)旨在“激發(fā)好奇心”和“引起探究”，是一種相對(duì)短暫的體驗(yàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出能夠推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，形成問(wèn)題鏈，最終提出“驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題”。

在入項(xiàng)活動(dòng)中，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)一個(gè)入項(xiàng)活動(dòng)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題也稱(chēng)為“核心問(wèn)題”，是學(xué)生一切研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)的順利開(kāi)展有至關(guān)重要的作用。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題在活動(dòng)中的意義與價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一致性和連貫性、幫助學(xué)生建立知識(shí)與生活的聯(lián)系、提高學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)的能力。

一、把握驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的關(guān)鍵特征

（一）提學(xué)生積極思考的開(kāi)放性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題作為PBL開(kāi)展的第一步，必須充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并允許學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出更多想要探究的子問(wèn)題。例如“如何將食品密封”，這一問(wèn)題能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么食品會(huì)變質(zhì)”“保質(zhì)期是什么意思”等子問(wèn)題，有利于學(xué)生對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行更加深入的思考。

（二）提學(xué)生易于實(shí)踐的可行問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)還必須符合學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，可以適當(dāng)高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，但需保證學(xué)生在實(shí)施探究中所需的資源和材料都是容易獲取的，保證學(xué)生能夠自主探究解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。同時(shí)還需考慮學(xué)校教學(xué)設(shè)備的配備程度。例如，“火星基地如何建設(shè)”，這個(gè)問(wèn)題雖然能激發(fā)學(xué)生的好奇心，但是學(xué)生很難獲取可供探究的資源和材料。相反，“濕地生態(tài)園如何建設(shè)”，這個(gè)問(wèn)題既能為學(xué)生提供真實(shí)可供研究的資料，也能培養(yǎng)孩子愛(ài)護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。

（三）提幫助學(xué)生整合學(xué)科知識(shí)的問(wèn)題

學(xué)生為了成功完成PBL項(xiàng)目，必須整合各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡可能涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲取知識(shí)、有效運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是項(xiàng)目的參與者和責(zé)任人，而不是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，只有更深刻地理解內(nèi)容，學(xué)生才能記住他們所學(xué)的東西。

（四）提對(duì)學(xué)生生活有實(shí)際價(jià)值的問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際價(jià)值。一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題應(yīng)促進(jìn)課程目標(biāo)的達(dá)成，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)所要求教授的學(xué)科知識(shí)。另一方面，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題必須將知識(shí)融入學(xué)生的真實(shí)生活，讓學(xué)生意識(shí)到驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的實(shí)際意義。例如，在探究“如何改進(jìn)密封夾”的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)彝ブ姓谑褂玫拿芊鈯A進(jìn)行一定的改造，使其密封的效果更好，回家后便能將課上所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。

（五）提有利于項(xiàng)目進(jìn)行的可持續(xù)問(wèn)題

義務(wù)教育階段的學(xué)生經(jīng)常發(fā)生興趣和注意力的轉(zhuǎn)移，能否讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地參與到問(wèn)題解決的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的研究是衡量一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。例如，教師提出“如何測(cè)量土壤潮濕度”這一問(wèn)題后，學(xué)生能夠計(jì)劃并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，探究材料、粗細(xì)、土壤等因素對(duì)濕度計(jì)測(cè)量準(zhǔn)確度的影響，從而保證項(xiàng)目能在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行。

二、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的三種思路

從項(xiàng)目設(shè)計(jì)者的角度來(lái)看，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更加困難，尤其是要考慮提出的問(wèn)題是否適合各年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。許多新接觸PBL的教師反映，項(xiàng)目設(shè)計(jì)中最難攻克的一環(huán)便是驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)。美國(guó)巴克教育研究院的PBLWORKS團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了65份精品項(xiàng)目可供參考，但在實(shí)際的實(shí)踐中，由于文化、地域和學(xué)生發(fā)展水平存在差異，多數(shù)項(xiàng)目缺少可取性。上海美國(guó)學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)教練安德魯·米勒將這些項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題分為常見(jiàn)的三類(lèi)：哲學(xué)導(dǎo)向、產(chǎn)品導(dǎo)向與角色導(dǎo)向。

（一）制造沖突、激發(fā)需求

生活問(wèn)題與書(shū)本問(wèn)題不同，大多沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，值得反復(fù)商榷，在一些特定情境中，答案可能天差地別，甚至部分哲學(xué)問(wèn)題在當(dāng)下無(wú)解，這恰恰是真實(shí)世界中的所有難題普遍具有的特點(diǎn)——不確定性。另外，由于生活當(dāng)中影響因素較多，而書(shū)本問(wèn)題的情境相對(duì)固定，因此生活問(wèn)題相比書(shū)本問(wèn)題更需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程，因而在項(xiàng)目推進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生的高階思維模式能夠得到很大的鍛煉。

在真實(shí)生活中，更多的爭(zhēng)議性問(wèn)題不止黑白兩面。在設(shè)計(jì)小學(xué)六年級(jí)綜研項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》這一項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，在不同的班級(jí)中開(kāi)展了多次關(guān)于“老小區(qū)是否需要裝電梯”的辯論會(huì)，學(xué)生之間多角度、多立場(chǎng)的沖突，需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中做出適當(dāng)?shù)娜∩?，從而引出?duì)指定取舍標(biāo)準(zhǔn)的需求，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)“調(diào)查問(wèn)卷”的需求。對(duì)于學(xué)生而言，這個(gè)問(wèn)題充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和主人翁意識(shí)，驅(qū)動(dòng)他們不斷從各種渠道獲得信息與知識(shí)。

（二）制作產(chǎn)品、激發(fā)興趣

學(xué)生產(chǎn)品的產(chǎn)出是PBL學(xué)習(xí)的一個(gè)典型特征。例如“我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)一個(gè)食品密封夾？”這類(lèi)問(wèn)題是產(chǎn)品導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將矛頭直接對(duì)準(zhǔn)目的和最終成果，激勵(lì)學(xué)生開(kāi)展從無(wú)到有的創(chuàng)造性工作。另外，比起更適合社會(huì)科學(xué)和文學(xué)的哲學(xué)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，產(chǎn)品導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題更能夠適應(yīng)數(shù)學(xué)或科學(xué)學(xué)科甚至STEAM跨學(xué)科設(shè)計(jì)的需求。

在《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》項(xiàng)目中，通過(guò)“你有信心幫助X小區(qū)的居民安裝一部電梯嗎？”這一問(wèn)題，充分激發(fā)學(xué)生的好勝心，并且?guī)椭鷮W(xué)生在一開(kāi)始便確定了“安裝電梯”這一產(chǎn)品目標(biāo)，作為一位居民，學(xué)生其實(shí)也是在為自己服務(wù)。

（三）角色體驗(yàn)、激發(fā)思維

兒童想象力豐富，由于從小接觸各種故事，他們常常把自己代入喜歡的故事角色，比如童話中驍勇善戰(zhàn)的王子和美麗動(dòng)人的公主，還有真實(shí)生活里的各種職業(yè)角色：擅長(zhǎng)烹飪的大廚、治病救人的醫(yī)護(hù)、辛勤耕耘的教師……我們應(yīng)當(dāng)給予孩子扮演各種角色的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們的興趣。

角色決定了學(xué)生要學(xué)習(xí)的專(zhuān)家思維方式。面對(duì)同一個(gè)任務(wù)，不同的角色影響著學(xué)生完成任務(wù)的方式和運(yùn)用的知識(shí)。在《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》項(xiàng)目的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生分別扮演業(yè)主、物業(yè)、設(shè)計(jì)師、建筑師等角色，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，一定層面上有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和探索。

上述三種導(dǎo)向?yàn)镻BL中驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的設(shè)計(jì)提供了三種思路，在實(shí)際的設(shè)計(jì)中可以靈活交叉運(yùn)用。例如“作為小學(xué)生，如何設(shè)計(jì)一份讓業(yè)主認(rèn)可的調(diào)查問(wèn)卷并下發(fā)回收”，這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題既是角色導(dǎo)向的又是產(chǎn)品導(dǎo)向的。“作為高樓層的業(yè)主，我們?nèi)绾握f(shuō)服中低樓層業(yè)主愿意幫助或不反對(duì)加裝電梯”，這一驅(qū)動(dòng)問(wèn)題則既是哲學(xué)導(dǎo)向的又是角色導(dǎo)向的。

由于目前國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校采取的是大班授課的模式，在空間上限制了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，比如在《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》這一項(xiàng)目的入項(xiàng)活動(dòng)中，一些平時(shí)乘坐電梯上下樓的學(xué)生難以真實(shí)體會(huì)到爬樓梯的辛苦，不利于激發(fā)所有學(xué)生的探究興趣。所以在進(jìn)行《老樓裝電梯 品質(zhì)好生活》入項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生用高抬腿的方式模擬爬樓梯，與另一組站立不動(dòng)模擬坐電梯的形成對(duì)比，幫助學(xué)生從一定程度上感受爬樓梯的辛苦，但操作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在被好勝心影響，想要挑戰(zhàn)電梯組的情況發(fā)生，因此如何讓所有的學(xué)生都能夠擁有真實(shí)體驗(yàn)仍然是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。同時(shí)，從長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，班級(jí)內(nèi)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與自學(xué)能力上存在著較大的差異，這就導(dǎo)致教師采取PBL教學(xué)法時(shí)，無(wú)法取得預(yù)期的顯著教學(xué)成果。在實(shí)際教學(xué)中可以結(jié)合“分層作業(yè)”的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，使發(fā)展程度不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣有助于優(yōu)化教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園新城花園小學(xué)