劉曉雪

摘 要：古詩詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，在中職語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、塑造人格方面具有重要作用。當(dāng)前我國中等職業(yè)學(xué)校的語文古詩詞教學(xué)狀態(tài)疲軟、存在著嚴(yán)重的滯后性。因此，筆者通過研究不同版本的中職語文教材，將古詩詞進(jìn)行分類，根據(jù)不同類型的特點(diǎn)研究對應(yīng)的教學(xué)方法，與時俱進(jìn)、大膽創(chuàng)新，依托信息化教學(xué)手段，采取多元化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，全面提高中職階段古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職 古詩詞分類 教學(xué)方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.012

中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020版）規(guī)定了語文學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，其中第四條“文化傳承與參與”，要求“立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，初步具有對中華文化的理解和吸收、傳承和發(fā)展能力……增強(qiáng)文化自覺和文化自信?！笨梢?，古詩詞教學(xué)在中職語文教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，但實(shí)際的中職語文教學(xué)，受多方面因素的影響，教學(xué)現(xiàn)狀不佳，下面從學(xué)生、教師、教材等方面分析如下：

一、中職古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.墨守成規(guī)，缺乏學(xué)習(xí)趣味

縱觀中職語文古詩詞教學(xué)課堂，一些教師依然沿襲從寫作背景、作者作品、字詞句的分析、中心思想、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析的傳統(tǒng)教學(xué)理念，教師自顧自地講解，學(xué)生低頭做筆記、背誦，這種“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅偏離了新課程改革的軌道，影響了古詩詞教學(xué)的品質(zhì)，還給學(xué)生的心智、情感帶來了消極影響，很大程度上剝奪了學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的主人公角色，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更無從談起。

2. 基礎(chǔ)薄弱，缺乏鑒賞技巧

筆者在十余年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對較差，鑒賞水平不一。在古詩詞鑒賞中普遍缺乏想象力、創(chuàng)造力、審美感知力，缺少一定的詩詞鑒賞技巧，學(xué)生總感覺古詩詞年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容晦澀難懂，學(xué)起來更是無從下手。

3. 本末倒置，忽視情感體驗(yàn)

古詩詞作為最古老的語言藝術(shù)，承載著文人墨客欲訴不能、欲言又止的細(xì)膩心思，承載著中華民族幾千年來對美的追逐，具有音韻美、語言美、情感美、哲理美和意境美等特點(diǎn)。教師過分強(qiáng)調(diào)詩詞的字、詞、句翻譯，忽視了詩詞的“人文性”，忽視了學(xué)生審美情感的培養(yǎng)，不利于學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩詞的魅力。

4. 內(nèi)容編排，缺少建構(gòu)體系

中職教材中雖然不乏一些經(jīng)典詩詞，但這些古詩詞在課本中較為分散，體系性不強(qiáng)，學(xué)生很難進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中教師教起來單調(diào)無味，學(xué)生學(xué)起來如同雞肋。在古詩詞教學(xué)中重視詩歌內(nèi)容的歸類，針對不同類型，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時，培養(yǎng)讀詩趣味，還原情趣課堂，這才是提高古詩詞教學(xué)效率的有效途徑。

因此，基于以上教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為詩詞單篇講述不利于學(xué)生建立與詩詞之間的聯(lián)系，也無法感悟某類詩詞的內(nèi)涵，所以筆者嘗試打破教材的固有順序，有意將相同類型、情感相近的古詩詞放在同一單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一種相對整體的詩詞學(xué)習(xí)體系。

二、對不同版本中職教材中的古詩詞進(jìn)行分類

古詩詞按內(nèi)容可分為：詠物詩、哲理詩、寫景詩、送別詩、敘事詩、愛國詩、邊塞詩、諷喻詩、抒情詩、懷古詩、羈旅詩、節(jié)序詩、民歌民謠等。按表達(dá)的思想情感分為：懷人思鄉(xiāng)詩、贈友送別詩、邊塞征戰(zhàn)詩、山水田園詩、懷古傷今詩、借古諷今詩、托物言志詩、傳統(tǒng)節(jié)日詩、征戰(zhàn)報國詩、人生際遇詩、閑適隱逸詩、生活雜感詩、即景抒情詩、批判現(xiàn)實(shí)詩、民歌民謠等。

本論文對目前全國中職學(xué)校適用范圍比較廣的人教版和高教版中職語文教材中的古詩詞篇目進(jìn)行分類，列舉古詩詞的朝代、作者、體裁、類別，重新編排授課順序，按類型對比學(xué)習(xí)。

1.人教版古詩詞分類總結(jié)

人民教育出版社出版的中等職業(yè)教育規(guī)劃教材《語文》按照年級分為一、二、三冊。其中60篇必學(xué)課文，40篇選學(xué)課文。筆者對三冊中的古詩詞進(jìn)行梳理、分析、總結(jié)，分類結(jié)果如表1。

2.高教版古詩詞分類總結(jié)

高等教育出版社的中職《語文》教材在編排上有別于人教版的按年級分冊，它的課程體系由基礎(chǔ)模塊（上、下冊）和拓展模塊（上、下冊）構(gòu)成?；A(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容，拓展模塊是滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與個性發(fā)展需要的自主選修內(nèi)容。筆者將這四冊的古詩詞進(jìn)行梳理、分析、總結(jié)，分類結(jié)果如表2。

三、部分古詩詞的分類特點(diǎn)及對應(yīng)教學(xué)方法

探索教材中不同種類詩詞的特點(diǎn)，利用信息化教學(xué)手段，借助音樂、畫面、動畫、視頻、情景表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，以直觀化、形象化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的朗讀能力、鑒賞能力、審美能力，并積淀文化素養(yǎng)，是中職語文古詩詞教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，本文對一些有效的創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了初探。

1.寫景類詩詞的特點(diǎn)及教學(xué)方法

寫景類詩詞以描寫自然景觀為主。這類詩詞的特點(diǎn)是畫面感強(qiáng)，語言優(yōu)美凝練，對仗工整，通過自然之景抒發(fā)詩人情感。

在寫景類詩歌的教學(xué)中，重點(diǎn)要把詩境中真實(shí)的景色展現(xiàn)在學(xué)生面前，用圖畫、視頻、歌曲、音樂讓學(xué)生完成一次與山水田園的近距離接觸。一方面教師可以借助繪畫讓學(xué)生將詞畫出來，使教學(xué)在“詩中有畫， 畫中有詩”中高效進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《登高》時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，勾勒出一幅悲涼蕭瑟、空曠遼闊的秋景圖，有助于學(xué)生形象感受杜甫沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。另一方面，采用“詩樂一體化”的方式，在教學(xué)中把詩詞用音樂、歌曲的形式表達(dá)出來，這也是學(xué)生喜聞樂見的一種形式。值得注意的是，這類教學(xué)方法的目的不是簡單用音、畫來翻譯詩歌的景色美，而是著重用音畫去闡釋詩歌的意境美。

2.敘事類詩詞的特點(diǎn)及教學(xué)方法

敘事詩詞貫穿著現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作精神，充分展現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實(shí)的思考。敘事詩詞以寫人敘事為主要內(nèi)容，有鮮明的人物形象、完整的故事情節(jié)、理智的抒情方式等特點(diǎn)。

對于敘事類的詩詞，教師應(yīng)該好好利用精彩的故事情節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，小組合作編寫課本劇，分角色進(jìn)行情景表演。例如，在講解《靜女》時，學(xué)生在理解詩文的基礎(chǔ)上，按照教師在黑板上出示的“約會前→約會中→約會后”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，選取一個片段，用現(xiàn)代語言來改編一個小劇本，改得好的同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演，任意挑選班上的男、女同學(xué)來飾演“男子”和“靜女”。教師可以將學(xué)生的表演拍成視頻，傳到校園網(wǎng)上供全校師生觀摩，學(xué)生就會體會到前所未有的成就感。再如，《竇娥冤》《琵琶行》等這類篇幅較長的敘事詩詞，對中職生來說更是難上加難，教師采用情景演繹的方式來教學(xué)，學(xué)生通過用心感悟文本內(nèi)容，巧妙編排設(shè)計(jì)臺詞，體驗(yàn)到無窮的樂趣，在無形中掌握知識點(diǎn)。

3.懷古類詩詞的特點(diǎn)及教學(xué)方法

懷古詩詞中的“古”字是歷史古跡的意思，因此，懷古詩通常指詩人以歷史事件、歷史人物、歷史遺跡為題材，引發(fā)對時局或自身處境的共鳴，達(dá)到感觸興衰、寄托哀思、托古諷今的目的。懷古詩詞最明顯的特點(diǎn)是詩文當(dāng)中一般都有對古跡風(fēng)景的描寫，此外在表現(xiàn)手法上多采用古今對比、借景抒己情、用典等手法。

對于懷古類的詩詞，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)以詩人吟詠的“古事”“古人”和“古跡”為突破口，借助電影、電視劇、故事、書籍、網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生先了解詩詞中的歷史，再分析和感悟詩人的情感就順理成章了。例如， 在學(xué)習(xí)《雙調(diào)·折桂令（嘆世）》時，學(xué)生上網(wǎng)查找相應(yīng)歷史故事資料，用自己的語言把項(xiàng)羽、劉邦、韓信、蒯通、蕭何以及南柯一夢的歷史故事講述出來。這種方式不但鍛煉了學(xué)生查找、歸納信息的能力及語言表達(dá)能力，同時也加深了學(xué)生對詩句的理解。再如，在蘇軾的“一詞一賦”《念奴嬌·赤壁懷古》和《赤壁賦》中，蘇軾由回憶三國赤壁的戰(zhàn)爭場面轉(zhuǎn)入對個人身世的感慨。首先，教師可以將電視劇《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生在低沉渾厚的吟唱中仿佛置身于赤壁戰(zhàn)場。其次，教師播放赤壁之戰(zhàn)的影視劇片段，讓學(xué)生扮演周瑜、曹操、諸葛亮等歷史人物進(jìn)行表演，借助情景模擬加深對詩詞的理解。最后，教師向?qū)W生展示周瑜和蘇軾的畫像，探究周瑜和蘇軾的人物形象對比，學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)的情景再現(xiàn)，對周瑜和蘇軾的形象產(chǎn)生清晰直觀的認(rèn)知，比較起來就更加容易了。

4.抒情類詩詞的特點(diǎn)及教學(xué)方法

抒情類詩詞基本特點(diǎn)是以抒發(fā)主觀情感，抒懷詠志為主。對于客觀景物、事物的描寫主要是為了表達(dá)作者的情感，表現(xiàn)手法或直抒胸臆，或借景抒情，或以景載情，或觸景生情，或以景蘊(yùn)情。

這類詩詞教學(xué)方法多樣。一是，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行體驗(yàn)，像李清照的《聲聲慢》、陸游的《釵頭鳳·紅酥手》，通過再現(xiàn)李清照與趙明誠，陸游與唐婉的愛情故事了解作者寫作此詩的背景。二是，教師可以通過對比閱讀的方法，選擇同情感作品進(jìn)行比較，同一作者作品進(jìn)行比較，甚至同一意象不同情感的詞句進(jìn)行比較。通過比較閱讀，觸類旁通形成詩歌的情感鏈條，也由此拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)充課堂容量，提高審美品位和感知力。除以上教學(xué)方法外，教師在課堂外也要注意對學(xué)生的熏陶。一是，教師可以充分利用第二課堂或社團(tuán)活動開展一些具有傳統(tǒng)文化特色的主題活動，二是教師要充分利用環(huán)境對學(xué)生的影響和帶動作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，對學(xué)生的行為進(jìn)行熏陶與感染。

教師在古詩詞的教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞的意思，還要想象作品描繪的意境，體悟作者的情感，感受優(yōu)秀文化的熏陶。繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是中職語文教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。中職語文教師應(yīng)充分認(rèn)識古詩詞教學(xué)的文化價值，堅(jiān)持立德樹人的教育目標(biāo)，創(chuàng)新中職古詩詞教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)結(jié)合的有效路徑，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，弘揚(yáng)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇虹《影視作品在中職語文古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用》，《廣西教育》2020年第6期。

[2] 張嶼璐《小學(xué)高年級古詩詞分類及教學(xué)方法的對應(yīng)研究》，遼寧師范大學(xué)2020年碩士論文。