于華強

摘 要：我國歷史悠久，有極其深厚的文化底蘊，在歷史長河中，我國文化所展現出來的魅力也是極其獨特、令世界矚目的，同時也讓我國人民非常驕傲，可是隨著時代的不斷變化，我國優(yōu)秀的傳統文化因為缺少宣傳而逐漸受到了忽視。眾所周知，作業(yè)是教學中不可或缺的重要部分，數學學科亦是如此。數學作業(yè)的設計對于初中階段的數學教學有著重要影響，所以數學教師在進行作業(yè)設計過程中，應以“雙減”政策理念為基礎，以提升作業(yè)有效性為目的，對現階段作業(yè)設計進行全面創(chuàng)新。在傳統教學中，數學教師往往通過題海戰(zhàn)術提升學生整體成績，忽視了學生的壓力問題，沒有重視“雙減”政策的落實，所以數學教師對作業(yè)形式以及內容應進行不斷創(chuàng)新，實現數學作業(yè)收益的最大化。

關鍵詞：“雙減” 初中數學作業(yè) 個性化 實施策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.02.023

傳統文化在現代文明中占有舉足輕重的地位。在初中數學教學中滲透傳統文化是指把傳統文化與初中的數學知識有機結合起來，以開發(fā)有效的教學方法，使其達到最佳的學習效果。把中國的傳統文化融入初中數學課堂中，能使課堂變得生動、新穎、多樣化。數學學科和傳統文化之間有非常密切的關聯，數學知識是起源于生活的，同時也在生活當中有所落實，而且數學知識的歷史性比較強，數學理念以及數學思想等都是文化的重要載體，在初中數學教學的過程當中，將數學和傳統文化相融合，能夠讓學生對數學有更感性的了解，并且讓數學以及生活二者之間的關聯性充分體現出來。目前是互聯網時代，因此，東西方之間的文化碰撞也非常激烈。我國的優(yōu)秀文化已經傳承了上千年，因此其內容極其豐富，內涵底蘊也令人矚目，但卻沒有快餐文化所帶來的刺激感，所以難免會被青少年所忽略。作業(yè)是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)，教師能夠通過學生完成作業(yè)的情況來判斷學生的掌握情況，學生在完成作業(yè)的過程中，就能夠反映出自己在課堂中所出現的問題，彌補自己的知識漏洞。教師在學生的作業(yè)中也能挖掘重要的教學信息，根據學生的完成情況，來判斷學生的知識偏重，根據學生的掌握情況與學生進行針對性的溝通，對具體的知識進行更加細節(jié)化的指導，加強學生的鞏固程度。根據學生的特點靈活調配自己的教學模式以及方式。

一、初中數學教學中滲透傳統文化的重要性

1.能夠提高初中生學習數學文化的興趣

隨著我國經濟的不斷發(fā)展，社會對數學行業(yè)的人才要求也越來越高。因此，初中數學學科的文化教育模式也要隨之發(fā)生變革。加強傳統文化在初中數學教學中的滲透，符合現代教育行業(yè)的發(fā)展趨勢，有助于學生更好地了解不同的數學文化，培養(yǎng)學生學習數學的興趣，改變學生原有的數學學習理念，以此培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，提升學生的文化內涵。

2.有助于提高課堂教學的效果

滲透傳統文化對學習和傳播數學的價值、內容和方式產生了重大影響。初中數學課程的設計和實施應包括傳統文化的內容以及傳統文化的思想，教師在進行實際教學時可以運用現代信息技術為學生提供學習資源，將現代信息技術作為學生學習數學的有力工具，并努力改變學生的學習方法，讓學生快樂學習，將更多的精力投入到課堂學習中，以此活躍課堂氛圍，提高課堂教學效果，提升教師的教學質量。

3.有助于發(fā)揚我國的傳統文化

我國傳統文化知識源遠流長，人們也越來越重視對傳統文化的學習。初中是學生學習知識的另一啟蒙階段，因此初中教師在數學教學中滲透傳統文化，能夠培養(yǎng)學生的文化內涵，提升學生的綜合素養(yǎng)，進而發(fā)揚我國的傳統文化。

二、中華傳統文化在數學中的運用

我國的古代勞動人民通過不斷探索，在數學方面有很多獨到的見解，特別是在生活上應用數學思維取得了很多令人矚目的成就。通過讓學生來學習數學和傳統文化，不但可以一方面讓學生的思維得到拓展，另一方面也可以讓學生對數學始終保持好奇，在更加活躍的氛圍當中充分體會到中華傳統文化中和數學有關的精髓。我國在很早的時候就通過10個天干以及12個地支來記錄時間，這是一種充滿了智慧的方式，如果教師可以在數學課堂上介紹這樣的傳統文化，將會引起學生的興趣，而學生對我國傳統文化的了解也將會更加深入。

數學教師應在理解教材內容與內涵的基礎上，對教材進行合理運用，從而設計出涵蓋數學文化與內涵的作業(yè)。初中數學學習相較于小學階段，時間緊任務重，加之初中數學知識并不像小學一樣簡單淺顯，對于部分數學素養(yǎng)一般的學生而言難以理解，數學教師通常都是持續(xù)向學生灌輸新知識，并通過習題讓學生鞏固理解。這種教學方式對于學生而言無疑是難以接受的，長此以往，學生會喪失對于數學學習的興趣，長期處于被動學習狀態(tài)的學生會感到身心俱疲。此時就需要數學教師利用對數學文化的講解，來引領學生拓展對于數學知識的學習。比如，在進行“勾股定理”一課的講解中，數學教師就能夠向學生普及關于勾股定理的歷史故事，講述商高與周公的對話，以及加菲爾德的證明，讓學生清楚了解數學文化的趣味。數學教師對于這些成功案例應進行強化學習，并將數學文化與數學作業(yè)相融合，讓學生在網絡上搜集數學家的歷史故事，通過對數學家追求真理精神的理解與解讀，激發(fā)學生的興趣，讓數學作業(yè)變成有感情有溫度的育人溫床。另外，對于具有數學內涵的文化作業(yè)，數學教師也應對其進行文化方面的考察。數學文化是數學教學的內核，數學教師也應積極發(fā)掘教材內容中的數學內涵，讓學生在完成作業(yè)的過程中感受到數學之趣，體會到數學之妙，讓數學這門學科不再是公式堆砌，而是有內涵有趣味的生活學科，提升學生完成作業(yè)時的自豪感，提高作業(yè)有效性。

三、改善“—刀切”的作業(yè)形式

在“雙減”背景下，教師對作業(yè)布置進行重點關注，改變傳統的作業(yè)布置模式，真正落實“雙減”政策，減輕學生的作業(yè)負擔，提高學習的效率。我國的傳統文化是世界文化當中不可或缺的重要組成部分，比如我國的易經就是比較經典的哲學書籍，在書籍當中融合了數學的啟蒙思想。隨著目前新課改不斷推進，弘揚民族精神以及傳承傳統文化已經逐漸成為數學界非常重要的行動。分析數學教材可以發(fā)現，教材當中有很多可以進行傳統化教學的小知識，這些小知識不但能夠拓寬學生的眼界，同時也可以讓學生了解數學的深厚底蘊。為了能夠幫助學生提升數學學習的能力，教師可以將這些小知識作為數學導入環(huán)節(jié)，讓學生集中注意力，并且主動將學習的知識和生活相結合，讓學生可以在日常學習的過程中進行充分思考，保障其擁有比較嚴謹的數學態(tài)度，并且滲透德育教學、理解數學問題，讓學生的學習更具有時效性，同時，也可以幫助學生培養(yǎng)數學核心素養(yǎng)。在“雙減”背景下，需要教師減少作業(yè)量，提高作業(yè)布置的質量，讓學生通過少而精的作業(yè)鞏固數學知識。既能夠讓學生減少作業(yè)負擔還能真正落實“雙減”。因此要改善“一刀切”的教育現狀，及時更新作業(yè)形式，根據學生的特點進行個性化設計，設計分層的作業(yè)方式，讓學生根據自己的情況選擇適合自己的作業(yè)。教師應該秉持因材施教的教育理念，重視作業(yè)形式，避免出現“一刀切”的現象，應該重視不同層次學生的接受程度以及完成能力，能夠為學生根據教學內容設計多種層次的作業(yè)，保證全體學生都能夠得到發(fā)展。例如，在《反比例函數》的作業(yè)設計中，教師就可以在題型上進行分層，可以給基礎較差的學生提供選擇題的形式，給中等的學生布置填空題，給能力較強的學生布置應用大題。這樣的形式就能夠讓學生根據自己的能力進行選擇，實現作業(yè)的個性化設計。

四、重視作業(yè)的趣味性

在人們的生活當中，傳統文化的滲透是非常全面的，早已經融入人們的血液，所以，人們更應該把傳統文化應用在數學教育當中?？墒菙祵W知識相對較為瑣碎，教師需要幫助學生適應傳統文化在數學教學當中的使用。比如，在初中數學當中有很多圖形知識，教師需要讓學生對傳統年畫進行觀察，并讓學生將傳統器物上面的圖形以及書本上的圖形相互類比來進行學習。教師也可以通過地理優(yōu)勢帶領學生到戶外完成學習任務，戶外有很多較為傳統的建筑，教師可以引領學生對其進行觀察，并且在傳統的建筑當中找到圖形的蹤跡，使學生可以在上下學的路上對路邊的建筑圖形進行觀察。通過這樣的方式，不但能夠讓學生對生活當中的細節(jié)進行觀察，同時，學生也可以通過學習傳統文化，更加熱愛自己的祖國和家鄉(xiāng)。數學知識本就具有抽象性的特點，所以在進行作業(yè)設計時，不能只停留在對于知識的簡單訓練之中，學生的數學啟蒙也是極其重要的環(huán)節(jié)。初中階段的學生正處于一個活潑好動的年紀，也是學習數學的重要階段，所以教師在進行作業(yè)設計時應該改變傳統的作業(yè)模式，融入趣味性的作業(yè)方式，讓學生能夠在一個喜歡的途徑下掌握數學知識，鞏固相關技能。在進行作業(yè)布置時，教師不能只針對學生的書面成績，還應該重視學生完成作業(yè)后帶給自己精神和知識上的雙重收獲，加強學生對數學的興趣，提升完成作業(yè)的效果。例如，在學習《對稱軸》的過程中，教師就可以在講解基本的對稱軸知識后，結合傳統文化讓學生根據對稱軸知識設計一個漂亮的剪紙送給自己的家長，這樣的方式既和學生的生活緊密相連，還有一定的趣味性，能夠充分吸引學生的參與，教師通過改變傳統的作業(yè)形式，讓學生在操作中鞏固數學知識。學生也更加喜歡這種操作性的游戲，富有趣味的作業(yè)也能加深學生的印象。中國是歷史悠久的大國，我國的文化源遠流長，而那些燦爛的文化正是我國人民自信的源泉。發(fā)揚傳統文化是傳統文化的精髓，在進行初中數學教學的過程當中，充分感悟傳統文化，可以有效幫助學生從多個角度來弘揚傳統文化以及繼承傳統文化，使學生可以擁有更加豐富的內在底蘊，讓學生能夠成為傳統文化的傳承者以及創(chuàng)新者。

五、開展多樣化的課后數學活動，豐富學生的傳統文化知識

在開展課外活動時，教師可以將傳統文化滲透進數學活動中。教師應充分利用課后時間開展多樣化的教學活動，以此宣傳我國的傳統文化魅力，提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，教師可以充分借助我國的傳統節(jié)假日開展主題活動，在中秋節(jié)前夕，教師可以組織學生結合中秋節(jié)主題進行小品表演，讓學生了解中秋節(jié)的起源，設計相關的數字順口溜表演環(huán)節(jié)，以此提高學生的文化內涵；比如在重陽節(jié)前夕，教師可以組織學生開展以重陽節(jié)為主題的故事比賽，讓學生準備關于自己家鄉(xiāng)的重陽節(jié)風俗故事，在故事中穿插與數學文化相關的知識，讓學生在活動中學習傳統文化知識，這既能提高學生學習數學的興趣，也能提升學生的文化內涵。

在初中階段，數學教師在進行數學教學的實踐過程中，要對自身的教育方式進行不斷創(chuàng)新與改革，在這個過程中為學生構建一種良好的傳統文化學習氛圍，增強傳統文化的教學成果，并為初中數學教學活動的順利開展奠定良好的基礎。在具體的數學教學實踐過程中，初中初學教師要根據現階段每個學生的身心健康發(fā)展情況與基本喜好，制定出比較科學合理的教學方式，從而在一定程度上提升初中數學教學活動的生動性，為學生營造出一種良好的教學氛圍。初中數學教師還可以根據相關的數學教學內容引入情景創(chuàng)設，并合理利用計算機多媒體教學進行輔助，這樣有助于數學教學活動的順利開展。例如，初中數學教師在進行“立體幾何”相關知識的講解時，由于有些同學空間感不是很強，不能在學習的過程中完成關于空間形象的基本構建，在這樣的情況下，就會對學生的學習效果造成一定影響。這時，初中數學教師就可以采用多元化的教學模式，合理利用多媒體教學方式，并從立體幾何的方向進行分析，加深學生對相關歷史文化數學知識的內容，能夠在一定程度上培養(yǎng)學生的空間感，根據良好的傳統文化氛圍，從而提升初中數學的教學效率。

總之，在初中數學教學中滲透傳統文化是一種全新的教學模式，其符合新課改下的教育要求，在數學教學中發(fā)揮著非常重要的價值。因此，在教學過程中，教師要不斷改進教學內容，改變教學方法，幫助學生深入了解傳統文化知識，提高學生文化素養(yǎng)，提高學生學習數學的興趣，實現初中數學的文化價值。在進行初中數學教學的過程當中，滲透傳統文化可以使學生充分感受到國家的富強，使更多的學生熱愛生活，熱愛國家，并且豐富學生的課余生活，幫助學生激發(fā)學習興趣。在當前的教育背景下，需要教師能夠真正重視學生的學習訴求，根據學生的實際情況以及社會發(fā)展的進程創(chuàng)新作業(yè)模式，實現個性化作業(yè)布置，加強課堂教學的有效性，保證學生可以在固定的時間得到更加高效的教育。教師應該科學設計作業(yè)，減少無用功，根據教育內容豐富作業(yè)形式，讓學生在多元的作業(yè)形式下加深對數學知識的理解，并且達到鞏固知識的目的?！半p減”的提出應該重視改變當前學生的作業(yè)負擔，讓學生在一個輕松的環(huán)境下提升數學技能。

參考文獻：

[1] 陳玉鋒《在初中數學教學中作業(yè)的布置和批改的有效性探究》，《新課程》2021年第37期。

[2] 初祥蘋《新課程下初中數學優(yōu)化作業(yè)的設計與實施》，《黑龍江教育（教育與教學）》2021年第9期。

[3] 楊楠《淺談如何創(chuàng)新初中數學教學模式提高初中數學教學水平》，《考試周刊》2020年第A5期。

[4] 馬曉琴《淺析初中數學教學中的問題及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，《中國教師》2020年第S1期。

[5] 梁藍沁、關百合、何邦春《循序漸進的學習傳統文化在初中數學教學中的有效滲透思路》，《現代教育知識講壇》2018年第24期。