吳朝暉

信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)，教師需要主動學(xué)習(xí)與適應(yīng)教育信息技術(shù)的變革。廣州市五中濱江學(xué)校（以下簡稱“濱江學(xué)?！保嵤┬畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升工程，以信息化教育教學(xué)評價為出發(fā)點，讓評價成為促進教師教育信息提升的重要保障。

一、教師信息技術(shù)素養(yǎng)培育困惑問題

1.教育信息技術(shù)生態(tài)化建設(shè)不足

教育信息技術(shù)與教學(xué)融合性不足的問題一直存在，學(xué)校不缺乏信息化資源與設(shè)備，缺乏的是有效的人機互動。教師信息化能力必須要在信息化思維與方法的指引下，協(xié)調(diào)好教育技術(shù)生態(tài)因子與各個教育要素之間的關(guān)系，建立動態(tài)平衡機制，才能實現(xiàn)良性發(fā)展。

2.教育信息技術(shù)評價系統(tǒng)性偏弱

教師教育信息能力培育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一架構(gòu)。要深度分析教育信息化2.0的要求，從教師信息化素養(yǎng)水平、學(xué)校發(fā)展任務(wù)等角度，與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展、教師教學(xué)能力數(shù)據(jù)對接，實現(xiàn)動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測與反饋，形成系統(tǒng)化的評價模式。

3.教育信息能力評價過程單一

教師信息技術(shù)能力評價結(jié)果過于主觀，往往注重教師是否熟悉相關(guān)教育技能知識，是否掌握教育信息技能，卻忽視了教育的系統(tǒng)性。評價結(jié)果只有等級，無法為教師提供反饋信息，無法助推教師科學(xué)的人生規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展。

二、教師信息技術(shù)素養(yǎng)培育問題剖析

評價是教育領(lǐng)域最有力的工具，是探究與分析學(xué)校發(fā)展實際和教師發(fā)展特點的重要環(huán)節(jié)。濱江學(xué)校從教師信息素養(yǎng)提升的策略探索出發(fā)，提出三點思路。

1.雙環(huán)并行，突破二元評價思維

一直以來，教學(xué)與德育都是先在各自獨立的軌道上單線評價，最終匯總成為教師的整體評價。但“教學(xué)評價+德育評價≠整體評價”，因為在評價建模子系統(tǒng)集合中存在非線性疊加，需要整合多個評價路徑。

2.多維視角，打造數(shù)字系統(tǒng)評價

評價是多元多維度的，需要做好有效數(shù)據(jù)采集、分析和綜論，改善數(shù)據(jù)不連通、數(shù)據(jù)不匹配等技術(shù)問題。學(xué)校借助線上資源重構(gòu)教育教學(xué)評價，通過數(shù)字化信息，分析教師信息技能應(yīng)用能力，實時動態(tài)反饋信息化教學(xué)情況，實現(xiàn)教師在做中學(xué)、在做中成長、在做中評價。

3.競合相成，改善教育評價生態(tài)

通過分析當(dāng)前評價模式，以構(gòu)建“雙閉環(huán)協(xié)同評價”機制為出發(fā)點，多方位實現(xiàn)教師信息技術(shù)能力提升。教書育人過程中，教師需要相互合作，揚長避短，發(fā)揮所能，提升教育教學(xué)質(zhì)量，同時設(shè)置競爭機制，提升教育教學(xué)活力。在開展信息技術(shù)能力提升系統(tǒng)中加強教師“合作+競爭”的共生協(xié)同評價，實現(xiàn)良性平衡的教育與德育生態(tài)。

三、教師信息技術(shù)能力提升策略探究

濱江學(xué)校是一所多元化區(qū)域品質(zhì)學(xué)校，具有雄厚的信息化基礎(chǔ)建設(shè)和基干力量，“建立多元評價機制，引入第三方評價，通過評測中心、監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，開展常態(tài)化監(jiān)測，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力監(jiān)測評價體系”，以學(xué)校整體推進為基點，以教師微能力的提升為核心，全面全方位助推教師信息素養(yǎng)發(fā)展。

1.構(gòu)建整體3C模式頂層設(shè)計，筑基提升教師微能力點

學(xué)校從分析構(gòu)建到優(yōu)化提升，從驗證到關(guān)鍵技術(shù)挖掘應(yīng)用，經(jīng)過多次打磨修訂，完善3C模式頂層設(shè)計，借助“雙閉環(huán)協(xié)同評價”行為層次分析，為信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的推進，提供關(guān)鍵技術(shù)服務(wù)與保障，通過教師個性化分層研討，筑基并提升教師微能力點。

2.分析“雙閉環(huán)協(xié)同評價”多維途徑，發(fā)展教師微能力點

信息化教學(xué)是一項系統(tǒng)化工程，從人、環(huán)境到課程的一個交互過程，學(xué)校的“雙閉環(huán)協(xié)同評價”是通過體驗、交互、開放、協(xié)同、驅(qū)動、合作六個維度，并融入“德智體美勞情”校本化評價中加以研究。學(xué)校借助FIAS系統(tǒng)進行教育教學(xué)層次分析，建立教師的活動行為層次分析案例庫，形成“雙閉環(huán)協(xié)同評價”，營造“微能力”場域，精準(zhǔn)聚焦教師的內(nèi)生點，創(chuàng)設(shè)多元發(fā)展的可視化評價機制。

3.聚焦教育教學(xué)回歸本真，創(chuàng)新實踐教師微能力點

學(xué)校教育是實施素質(zhì)教育的生態(tài)渠道，在借助“雙閉環(huán)協(xié)同評價”回歸教育本真的大環(huán)境下，扎實抓牢說課、觀課、議課和磨課等常態(tài)管理，通過Apriori算法實現(xiàn)節(jié)點化研討，強化育人設(shè)計意識，遵循教師發(fā)展規(guī)律，開展教育教學(xué)活動中微環(huán)節(jié)的研究，確保精準(zhǔn)聚焦；通過“規(guī)定動作＋自選動作”，加強德育整體評價與信息技術(shù)、心理輔導(dǎo)、綜合實踐和家庭學(xué)習(xí)的整合，提高教育教學(xué)藝術(shù)，提升教育教學(xué)的信息化質(zhì)量與效能，讓教學(xué)與德育煥發(fā)生命活力。

4.落實工具實施應(yīng)用場景，推進教師教育信息現(xiàn)代化

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整體推進工作中，學(xué)校借助“雙閉環(huán)協(xié)同評價”分析，幫助教師實現(xiàn)技術(shù)對教育教學(xué)的實際支撐，滿足“精準(zhǔn)教育”的技術(shù)需求。注重分析工具與設(shè)施設(shè)備建設(shè)，先后創(chuàng)建智慧多功能廳、創(chuàng)客實驗室、智慧制造實驗室、節(jié)點分析錄播室、計算機室等，實現(xiàn)教師學(xué)習(xí)過程可視化。

5.借助“競爭+合作”雙環(huán)協(xié)同，打造個性化的教師微能力點

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0推進工作中，借助“雙閉環(huán)協(xié)同評價”關(guān)注教師學(xué)習(xí)本質(zhì)，促進教師進行“有問題學(xué)習(xí)”和“有意義學(xué)習(xí)”?！半p閉環(huán)協(xié)同評價”的目的是推進主動學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)方式看，關(guān)注不同類型教師的生成性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓教師在“競爭+合作”中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，建構(gòu)知識、整合能力、形成態(tài)度、發(fā)展情感，不斷挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識，提高獲取新知識并運用知識進行創(chuàng)新的能力。

教師信息技術(shù)能力將是未來教師的必備素養(yǎng)。濱江學(xué)校開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，針對教師評價觀測點不容易、評價操作不容易、評價工具不好等問題，以“雙閉環(huán)協(xié)同評價”推進實踐研究，促進教師信息技術(shù)能力的提升。

注：本文系廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)提升工程2.0典型案例研究階段成果。