廖海鰲

“雙減”政策的精神實質是“減負提質”，初中語文綜合實踐性作業(yè)的設計與實施作為“提質增效”的有效途徑，作業(yè)設計的內(nèi)容應立足學生“語文素養(yǎng)”提升，作業(yè)設計的形式應著眼于學生的“作業(yè)興趣”，作業(yè)實施的途徑與方法則應著眼于學生的主觀能動性。設計融各科知識運用、學科探究、生活體驗、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等于一體的作業(yè)，有利于引領學生擁抱生活，深入社會，在作業(yè)實踐中學語文、用語文，發(fā)展核心素養(yǎng)，有利于有效落實“雙減”，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

本文所說的“語文綜合實踐性作業(yè)”，指的是立足于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，著眼于學生的語文知識運用能力、探索實踐能力，以及與學生終身學習密切相關的興趣、智慧、情感、態(tài)度和價值觀等素養(yǎng)養(yǎng)成，促進學生的個性發(fā)展，保護學生的學習興趣，融各科知識、生活體驗、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等于一體的作業(yè)類型。與傳統(tǒng)的常規(guī)性作業(yè)相比，綜合實踐性作業(yè)更重視對學生的知識遷移運用能力、思辨能力、探究實踐能力、人文素養(yǎng)以及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素養(yǎng)的提升，是對常規(guī)作業(yè)的有效補充。

一、立足“語文素養(yǎng)”的提升，設計作業(yè)內(nèi)容

語文綜合實踐性作業(yè)內(nèi)容的設計必須基于學生的核心素養(yǎng)特別是語文核心素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)如下幾方面的特點。

1.從單元教學目標出發(fā)，突出教學重點。語文綜合實踐性作業(yè)的設計內(nèi)容必須指向學習目標。

2.從語文素養(yǎng)養(yǎng)成出發(fā)，落實“聽、說、讀、寫”能力訓練。要“減負不減質”，作業(yè)的“增效提質”就顯得尤為重要。能力的提升是學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎，因此，綜合實踐性作業(yè)設計要注重修煉學生這方面的“內(nèi)功”。

3.從“學語文、用語文”的指導思想出發(fā)，體現(xiàn)實踐性。設計內(nèi)容要注重將學生吸引到綜合性語文實踐活動中去，讓他們通過自主實踐活動，形成自己的理解，應用話語系統(tǒng)。

例如：蘇軾寓惠時寫下了《食荔枝》一詩：“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”蘇軾是在怎樣的情形下寫下這首詩的？請你利用周末與父母一道游惠州西湖，游蘇堤，登孤山，謁東坡亭，上網(wǎng)查閱蘇軾生平經(jīng)歷的有關資料，了解蘇軾的人生經(jīng)歷，感悟他的豁達情懷，想象蘇軾寫《食荔枝》一詩的情境和經(jīng)過，與父母交流后按照《記承天寺夜游》敘事、寫景、抒情的寫法，寫一篇不超過300字的文章，并用這首詩作為結尾。

這項作業(yè)是教學《記承天寺夜游》時設計的，設計意圖：通過語文實踐活動，讓學生進一步了解蘇軾，感受他的“曠達情懷”，并通過“仿寫”，讓學生感悟如何通過敘事寫景去表情達理。設計方法：充分利用地域資源設計實踐活動，引導學生去體驗、去實踐，獲得書本難以達到的“真實感”。學語文的最終目的就是用語文，這項作業(yè)的設計既促進學生加深對文本的閱讀理解，又通過實踐活動，激發(fā)學生的聯(lián)想、想象，并驅動學生在作業(yè)實踐活動中動口、動腦、動手，內(nèi)化寫作知識。

4.實現(xiàn)各學科知識的有機融合，體現(xiàn)綜合性。設計內(nèi)容可以將多學科的知識運用融于一體，培養(yǎng)學生在實際生活實踐中運用舊知識解決問題和獲取新知識的能力。

二、著眼學生作業(yè)興趣，豐富作業(yè)類型形式

作業(yè)內(nèi)容及形式要講求實效性和趣味性，注重生活化和情境化。豐富多樣、活潑有趣的作業(yè)形式能夠激發(fā)學生完成作業(yè)的欲望，讓學生積極參與其中，達到提升素養(yǎng)的目的。

以人教版七年級下冊教材為例，可以設計如下類型的綜合實踐性作業(yè)。

1.知識遷移型作業(yè)。知識遷移型作業(yè)常常針對課堂學習所涉及的內(nèi)容或技能進行遷移和拓展，啟發(fā)學生運用舊知識去思考、領會新知識，學會學習的方法。如學習第一單元課文和“對聯(lián)”知識后，可以這樣設計作業(yè)：請從袁隆平、黃旭華、楊利偉等人物中選取你最敬佩的一位，了解他的生平事跡和精神品質，撰寫一副對聯(lián)，概括人物事跡，寫出人物的精神品質。

2.實踐探究型作業(yè)。其作業(yè)設計意圖是通過對相關問題的探索和有關實踐引導學生深入社會，走近大自然，培養(yǎng)探索精神，提升綜合素養(yǎng)。

3.口語交際型作業(yè)。目的是通過情境創(chuàng)設，設計相關問題，引導學生參與活動，從而進行聽說能力和思維能力的訓練。作業(yè)形式可以是閱讀分享、辯論會、故事會、朗誦等，如學習第二單元后，可設計這樣的作業(yè)：請搜集3～5首現(xiàn)代愛國抒情詩歌，選擇一首你最喜歡的，開展小組“閱讀分享”活動，先在學習小組間分享閱讀感悟，然后在班級朗誦會上朗誦交流。

4.情境表演型作業(yè)。此類作業(yè)基于課內(nèi)，重視課內(nèi)知識的外化，偏重活動過程的體驗和感悟，最后通過情境表演來體現(xiàn)。如學習了第六單元《活板》之后，設計這樣的作業(yè)：假如你穿越到北宋，畢昇準備開一間印刷店，聘請你做店長。（1）店鋪選址。請了解北宋時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面背景，結合課文內(nèi)容，為店鋪選擇一個最佳的地址，并陳述你的理由。（2）業(yè)務介紹。假如有顧客想了解活字印刷的過程及特點，請結合課文內(nèi)容簡要給他做一個介紹。

三、綜合性實踐作業(yè)的實施途徑與評價方法

1.創(chuàng)新作業(yè)布置形式。語文綜合實踐性作業(yè)的設計目的是幫助家長利用周末時間引領孩子參與社會實踐活動，在活動中學語文、用語文，提升語文素養(yǎng)。此類作業(yè)具有開放性的特征，具體表現(xiàn)在作業(yè)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性、活動的靈活性、思維的開放性和空間的拓展性等方面，這就要求教師在設計布置作業(yè)時要充分考慮學生、家長、社會的多方互動，讓學生通過具體的生活情境體驗，獲得更豐富的作業(yè)實踐體驗。教師可以根據(jù)實際情況開展各種各樣的活動，讓學生、學校、家長都參與進來，激發(fā)學生的學習興趣?？紤]到“雙減”政策的減負要求，學校對此類作業(yè)要統(tǒng)籌安排，適量布置。根據(jù)各年級學生的特點，可統(tǒng)一布置每周一項學習任務。可以是學生個人自主完成，也可以是學習小組共同完成，還可以是學生與家長一起完成的學習任務。

2.創(chuàng)新作業(yè)評價方式。語文綜合實踐性作業(yè)的評價應有別于常規(guī)性作業(yè)，應重過程而輕結果，重視學生的作業(yè)過程中的情感、態(tài)度表現(xiàn)，激勵學生積極主動地參與作業(yè)活動。評價方式要體現(xiàn)兩個特點：一是突出學生的主體性，使學生重視自我評價，在評價過程中自我反思，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而做到自我完善和自我提升。二是評價主體要多元化，可以將參與作業(yè)活動的學習小組的學生、家長、教師納入評價體系之中進行評價，取長補短，互相促進。在此基礎上，形成作業(yè)實施評價表。

責任編輯 黃銘釗