趙艷艷　王大奎

摘 要：信息時(shí)代，新媒體的共享性與及時(shí)性變革了在線教育方式，以學(xué)習(xí)者為中心的教育逐步占據(jù)了在線教育的主要陣地。如何提升在線教育質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，是在線教育發(fā)展中面臨的重要問(wèn)題。本文通過(guò)探討新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)的特征與需求，從學(xué)習(xí)者自身基本技能、交互能力以及完善深度學(xué)習(xí)系統(tǒng)等三個(gè)方面探討提升新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)的策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)發(fā)生，提升在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新媒體；在線深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-2596（2023）02-0077-05

互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來(lái)了技術(shù)性的變革，傳統(tǒng)教育的方式方法發(fā)生了翻天覆地的變化，網(wǎng)絡(luò)教育顛覆了傳統(tǒng)教育的面貌，成為大眾關(guān)注的熱點(diǎn)。新媒體時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)在線課程相繼開(kāi)放，借助新媒體大容量、實(shí)時(shí)性和交互性等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者突破時(shí)空限制，足不出戶就可參與課程學(xué)習(xí)、互動(dòng)和討論。在如此便捷的條件下，在線學(xué)習(xí)熱度驟增。但不少研究表明，目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)只停留在表面，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的較少。隨著大眾對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知的不斷深化，深度學(xué)習(xí)逐步被人們重視。

一、新媒體與深度學(xué)習(xí)

（一）新媒體

新媒體最早出現(xiàn)于1967年美國(guó)P Gold mark的商品計(jì)劃書(shū)中，從“New Media”音譯而來(lái)，在其第一次提出之后，美國(guó)傳播政策總統(tǒng)特別委員會(huì)主席E Rostow在給尼克松總統(tǒng)的報(bào)告中又多次使用。自此，“新媒體”在美國(guó)逐漸流傳，并傳到全世界[1]。關(guān)于新媒體的概念，從廣義上來(lái)看，一是在技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和無(wú)線通信技術(shù)出現(xiàn)的，諸如手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等媒體；二是伴隨著人們生活方式的不斷改變，在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的媒體。顧名思義，“新媒體”是在基于傳統(tǒng)媒體并與新時(shí)代接軌的媒體，無(wú)論是基于傳統(tǒng)媒體還是新技術(shù)，新媒體都是在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化等新技術(shù)支持下出現(xiàn)的，為人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等方面提供信息和服務(wù)。

（二）深度學(xué)習(xí)

學(xué)術(shù)界有關(guān)深度學(xué)習(xí)的理解有兩個(gè)方向，一是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的一種算法概念，二是教育領(lǐng)域與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的深度學(xué)習(xí)[2]。這里只探究教育領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)不具有對(duì)比性。

20世紀(jì)50年代，布魯姆劃分認(rèn)知維度層次時(shí)提出了深層次學(xué)習(xí)與淺層次學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)[3]。1976年，教育心理學(xué)家Ference Marton和Roger Saljo第一次在教育領(lǐng)域使用深度學(xué)習(xí)。自此，深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域廣泛傳播[4]。關(guān)于深度學(xué)習(xí)，教育領(lǐng)域的研究者普遍認(rèn)為是與淺層次學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。黎加厚等認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和知識(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并將已有的知識(shí)遷移到新的情境中，做出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)[5]。東北師范大學(xué)胡航和董玉琦認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是主動(dòng)、批判的有意義學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在真實(shí)社會(huì)情景和復(fù)雜技術(shù)環(huán)境中理解并深層次加工信息，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情景中解決復(fù)雜問(wèn)題，最終達(dá)到高階思維能力的發(fā)展[6]。

由此可見(jiàn)，深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，在理解透徹的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化并融入原有知識(shí)系統(tǒng)中，在需要時(shí)可以運(yùn)用并處理問(wèn)題的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，包括對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、批判、懷疑、再接受，最終達(dá)到對(duì)知識(shí)的完全掌握并熟練運(yùn)用，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。深度學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)重在理解、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維、知識(shí)體系的建構(gòu)性、提升學(xué)習(xí)者高階思維能力等方面的特征。

二、新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)的需求

網(wǎng)絡(luò)化的今天，在線教育如火如荼，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也已屢見(jiàn)不鮮。但碎片化的知識(shí)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)的大都是淺層次的學(xué)習(xí)，微博、微信公眾號(hào)、各學(xué)校的學(xué)習(xí)平臺(tái)以及微課、慕課等形式的視頻，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在沖擊著人們的感官，快節(jié)奏使學(xué)習(xí)者進(jìn)行專注學(xué)習(xí)成為奢侈。在線深度學(xué)習(xí)在這種情況下處于尷尬的位置，隨著在線學(xué)習(xí)的低質(zhì)量被人們關(guān)注，越來(lái)越多研究者從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)解決在線學(xué)習(xí)的低質(zhì)量問(wèn)題，提出了在線深度學(xué)習(xí)的基本需求。

（一）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈性

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的影響因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的影響不可估量，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)烈程度同樣也會(huì)影響結(jié)果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，只有學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才不會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。

新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)者面對(duì)各種誘惑，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中一旦動(dòng)機(jī)不純或者較弱，很容易被無(wú)關(guān)信息吸引而達(dá)不到學(xué)習(xí)的目的。而深度學(xué)習(xí)更需要在理解的基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要求更嚴(yán)格。一方面，在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者沒(méi)有來(lái)自諸如學(xué)校教師及身邊同學(xué)朋友的對(duì)比，學(xué)業(yè)壓力較小，只靠學(xué)習(xí)者自覺(jué)學(xué)習(xí)。另一方面，在線學(xué)習(xí)的激勵(lì)性不夠，學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)之后，給予的激勵(lì)可能與現(xiàn)實(shí)無(wú)聯(lián)系。因此，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者中途退出，也對(duì)在線深度學(xué)習(xí)造成了影響。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)在線深度學(xué)習(xí)的影響既有學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主觀因素又有外部因素，其中影響學(xué)習(xí)者主觀因素的有學(xué)習(xí)者自身的興趣、需求，外部因素有教師能力、課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)支持、學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題解決的支持力度以及獎(jiǎng)懲機(jī)制等。只有達(dá)到了基本需求，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)被真正激發(fā)，在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主思考，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（二）在線深度學(xué)習(xí)需要融入情境中

網(wǎng)絡(luò)中多樣的學(xué)習(xí)素材為學(xué)習(xí)者提供了資源，也為深度學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在線深度學(xué)習(xí)最寫(xiě)實(shí)的就是“情境”。利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，制作VR場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者在情境中進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)，與真實(shí)場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)，設(shè)身處地地考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與興趣才會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，也延伸了學(xué)習(xí)者的想象力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，在線深度學(xué)習(xí)的情境性充分地將知識(shí)融入到具體情境中，推動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)模擬情境迅速掌握知識(shí)間的聯(lián)系。

利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)逼真的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)化個(gè)人思維模式，從而推動(dòng)問(wèn)題有效解決。學(xué)習(xí)者借助虛擬情境進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之后，在現(xiàn)實(shí)中遇到類似問(wèn)題就不會(huì)不知所措，可利用情境中的方式解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，也可探索兩者之間的差距，找到更全面的問(wèn)題解決辦法，充分發(fā)揮發(fā)散思維，提升創(chuàng)造性思維能力。

（三）網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)的合理性

資源是進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的必要條件，沒(méi)有充足的資源支持，在線學(xué)習(xí)就如閉門(mén)造車。接觸不到相關(guān)知識(shí)最前沿的研究，學(xué)習(xí)者的思維不能被打開(kāi)，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想。而新媒體技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)，例如微信、微博等平臺(tái)通過(guò)小視頻的方式為學(xué)習(xí)者提供了共享創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的共同學(xué)習(xí)。

多種多樣的資源讓學(xué)習(xí)者眼花繚亂，如何選擇有效合適的資源成為信息時(shí)代學(xué)習(xí)者良好信息素養(yǎng)的硬性要求，這對(duì)學(xué)習(xí)者和資源設(shè)計(jì)者都是重大的考驗(yàn)。對(duì)于資源設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者要充分考慮平臺(tái)技術(shù)支持、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及課程設(shè)計(jì)等因素，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)，從設(shè)計(jì)模式及知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)系出發(fā)，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考和理解引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)者主要考慮的內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)是明確學(xué)習(xí)者要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)者只有掌握了相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是在線學(xué)習(xí)必須重視的一方面，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，也是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生的重要環(huán)節(jié)。有效評(píng)價(jià)機(jī)制也是當(dāng)前在線學(xué)習(xí)環(huán)境中需改進(jìn)的方面。設(shè)計(jì)者要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

新媒體環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源在數(shù)量上已不具有競(jìng)爭(zhēng)性。而要想具有競(jìng)爭(zhēng)力，就需要從資源設(shè)計(jì)出發(fā)，整合設(shè)計(jì)全過(guò)程。在新媒體技術(shù)支持下，從課程要求與學(xué)習(xí)目標(biāo)及互評(píng)機(jī)制方面來(lái)建設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的資源，提升學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性，提升在線深度學(xué)習(xí)的質(zhì)量的方向。通過(guò)互評(píng)機(jī)制將結(jié)果反饋學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者了解自己的學(xué)習(xí)程度及需要改進(jìn)方面，資源建設(shè)者也可以吸收學(xué)習(xí)者的建議，達(dá)到共同進(jìn)步。

（四）在線深度學(xué)習(xí)需要深層次交互和整合

不同于線下課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，在線學(xué)習(xí)往往不受時(shí)空限制，也沒(méi)有線下學(xué)習(xí)面對(duì)面的氛圍，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流互動(dòng)的情況少之又少，相應(yīng)的情感支持也存在空缺。學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的及時(shí)互動(dòng)討論會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解與加工，討論的過(guò)程即加強(qiáng)理解的過(guò)程，隨著理解程度的加深，深度學(xué)習(xí)也就發(fā)生了，若學(xué)習(xí)中的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)解決，那么問(wèn)題始終會(huì)保留，對(duì)后面的學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生影響，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)就困難了。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流溝通不受時(shí)空限制，在線學(xué)習(xí)中，有問(wèn)題更需要及時(shí)交流解決，隨著討論的深入，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深，不自覺(jué)地會(huì)聯(lián)系到已有知識(shí)中與之相關(guān)的內(nèi)容，不僅可鞏固已學(xué)知識(shí)，還可將新知識(shí)整合到自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，完成知識(shí)的建構(gòu)，完善自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化在線深度學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、提升新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)的策略

在線學(xué)習(xí)效率低下成為影響在線教育發(fā)展的最根本問(wèn)題，要想推動(dòng)在線學(xué)習(xí)發(fā)展，必須解決其目前存在的滯留于表層的學(xué)習(xí)問(wèn)題，與之相對(duì)應(yīng)的便是深度學(xué)習(xí)。因此，如何提升新媒體時(shí)代在線深度學(xué)習(xí)是亟待解決的問(wèn)題。

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能

1.提升新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)

基于新媒體技術(shù)產(chǎn)生了大量信息傳播平臺(tái)，不斷擴(kuò)展的新媒體豐富了人們的視野，為學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)空間。信息素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本能力，如何在海量學(xué)習(xí)資源中精選出符合自身學(xué)習(xí)的有效資源，是目前大多數(shù)學(xué)習(xí)者急需提升的能力。具有良好信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者，可熟練操作一些基本網(wǎng)絡(luò)工具，具有一定的檢索與選擇能力，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)并判斷信息的完整性，明確自身對(duì)信息的需求和問(wèn)題所在，從中正確判斷并獲取信息，進(jìn)而將信息整合并有效利用。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)中大量外觀無(wú)誤、來(lái)源不確定的信息以及關(guān)于學(xué)習(xí)的各網(wǎng)頁(yè)平臺(tái)時(shí)，就需要“信息素養(yǎng)”這雙火眼金睛來(lái)判別了，只有具有良好的信息素養(yǎng)水平，才不至于在網(wǎng)絡(luò)中迷失自我，才可以選擇正確的學(xué)習(xí)信息，也就不會(huì)被無(wú)關(guān)信息迷惑，耽誤學(xué)習(xí)。

提升學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)水平迫在眉睫，首先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的批判思維，在日常生活學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)質(zhì)疑反省，謹(jǐn)慎分析信息的真實(shí)性與可靠性，時(shí)間充足的學(xué)習(xí)者還可參與信息素養(yǎng)培養(yǎng)課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)信息素養(yǎng)，為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)，探究深度學(xué)習(xí)需要從學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)過(guò)程中只有來(lái)自學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部的動(dòng)力，學(xué)習(xí)才會(huì)更深入、更有意義。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主性是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)的重中之重。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)交流方面入手。在學(xué)習(xí)內(nèi)容編排方面，先設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者已掌握的知識(shí)并觸發(fā)知識(shí)方面的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生聯(lián)想，與自身已掌握的知識(shí)發(fā)生連接，即新知識(shí)要位于學(xué)習(xí)者知識(shí)系統(tǒng)的“最近發(fā)展區(qū)”[7]附近?！白罱l(fā)展區(qū)”是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，可增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，相較于生疏的知識(shí)來(lái)說(shuō)就更容易接受，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也容易被激發(fā)。在學(xué)習(xí)交流方面，可進(jìn)行在線分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)包含不同學(xué)科背景及教育程度的學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解都是基于自身經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)技能，通過(guò)聆聽(tīng)不同的看法，發(fā)現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而互相學(xué)習(xí)，既促進(jìn)了自身對(duì)知識(shí)的深度理解，又幫助其他學(xué)習(xí)者擴(kuò)展了視野。

基于新媒體環(huán)境的在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，還可利用新媒體技術(shù)手段，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于學(xué)習(xí)的參與性互動(dòng)小游戲，寓學(xué)習(xí)于游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的思維。但要堅(jiān)持適度原則，以免過(guò)度娛樂(lè)性給學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的提問(wèn)能力，促進(jìn)高階思維形成

學(xué)會(huì)提問(wèn)是判斷新時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)，提出的問(wèn)題可反映其知識(shí)的掌握程度?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來(lái)了交流溝通的新紀(jì)元，使得互動(dòng)交流不再局限于面對(duì)面，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題可隨時(shí)在線提問(wèn)，但學(xué)習(xí)者實(shí)際提出的問(wèn)題少而淺，大都是針對(duì)本次教學(xué)內(nèi)容提出的基礎(chǔ)性淺層次的問(wèn)題。通過(guò)提出的問(wèn)題不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者沒(méi)有針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考和理解，沒(méi)有將所學(xué)知識(shí)納入自身的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，只是簡(jiǎn)單認(rèn)知，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且沒(méi)學(xué)習(xí)到知識(shí)精髓。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與助教要嚴(yán)格把控問(wèn)題的方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入思考，根據(jù)知識(shí)關(guān)聯(lián)性層層剖析，進(jìn)行螺旋式提問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的提問(wèn)思維，在內(nèi)化的基礎(chǔ)上形成自己的理解，提出有內(nèi)涵的問(wèn)題，刺激學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。另外，教師可充分采取激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的深度溝通，在提問(wèn)與回答之間形成思想碰撞的火花，產(chǎn)生知識(shí)的裂變，促進(jìn)問(wèn)題的解決。在一系列提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解不斷加深，進(jìn)而發(fā)散聯(lián)想進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提升自身的高階思維能力。

4.加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)與反思

缺乏評(píng)價(jià)與反思的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)，通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)有整體的了解，明確知識(shí)掌握程度及疑惑之處，在總結(jié)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程做出客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題并加以改正。持續(xù)及時(shí)地評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)有積極作用，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率和深度。反思是學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，推動(dòng)高階思維能力的形成。因此，學(xué)習(xí)者要充分發(fā)揮新媒體時(shí)代各媒體平臺(tái)的作用，通過(guò)微博、blog等平臺(tái)總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，寫(xiě)一些反思心得，為后續(xù)學(xué)習(xí)者提供參考。網(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)者是一種伙伴關(guān)系，學(xué)習(xí)者既是主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者，又是創(chuàng)新生產(chǎn)的傳播者，通過(guò)發(fā)表評(píng)價(jià)與反思心得，促進(jìn)新的學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也充分證明自己對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深度思考與理解，形成了自己的觀點(diǎn)，這也是深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（二）提升新媒體時(shí)代學(xué)習(xí)者的交互能力

交互是反映學(xué)習(xí)者感知學(xué)習(xí)效果的重要因素，穆?tīng)枌⒔换シ譃樯换?、師生交互、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互[8]。無(wú)論哪種交互，在進(jìn)入深層次階段時(shí)，對(duì)深度學(xué)習(xí)都有促進(jìn)作用。

1.學(xué)習(xí)者與教師的交互

學(xué)習(xí)者與教師之間的交互，可反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)程度，教師通過(guò)給學(xué)習(xí)者答疑，能了解學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中深入思考并反思，那么在深度加工與消化的過(guò)程中，就會(huì)將知識(shí)內(nèi)化，這就代表深度學(xué)習(xí)發(fā)生了，如果學(xué)習(xí)者有自己解決不了的問(wèn)題還要提問(wèn)時(shí)，表示學(xué)習(xí)到了瓶頸期，要深刻關(guān)注，及時(shí)引導(dǎo)，指引學(xué)習(xí)者向更深層次學(xué)習(xí)，避免中斷。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要注意方法，在線學(xué)習(xí)不同于線下學(xué)習(xí)的面對(duì)面，沒(méi)有充分的情感支持，教師要從情感支持角度出發(fā)，答復(fù)學(xué)習(xí)者的疑惑，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)其主動(dòng)思考、自主探索，才能使之達(dá)到更高的層次。

2.學(xué)習(xí)者與資源的交互

學(xué)習(xí)者與資源的交互，可從其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)量，一些操作性交互諸如瀏覽、點(diǎn)擊、下載、閱讀與觀看時(shí)長(zhǎng)、發(fā)表回復(fù)言論等。通過(guò)瀏覽點(diǎn)擊內(nèi)容的次數(shù)及前后之間的相關(guān)性，可推測(cè)學(xué)習(xí)者是否進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，以便及時(shí)做出調(diào)整與指導(dǎo)。學(xué)習(xí)結(jié)果方面，可從任務(wù)完成的程度與問(wèn)題解決的能力來(lái)測(cè)量。學(xué)習(xí)者與資源的交互，促進(jìn)了其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這與內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、資源的組織特點(diǎn)都有關(guān)系。因此，可通過(guò)彈窗等方式針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，推動(dòng)學(xué)習(xí)者在非故意形式下自主進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互

教師與學(xué)習(xí)者之間的交互是有方向性的，而學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互，是互相平等、發(fā)散思維式的。相比于教師與學(xué)習(xí)者間的交互，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互屬于同一層次，教師可引導(dǎo)問(wèn)題的走向，而學(xué)習(xí)者之間這種情況是很少的，雖然在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者參差不齊，但作為學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只是無(wú)意識(shí)地針對(duì)問(wèn)題互相討論，從而發(fā)散思維，不會(huì)專門(mén)從啟發(fā)者的角度進(jìn)行討論。

沒(méi)有不同想法的注入，注定不會(huì)走得很遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)也是一樣，在同伴交流互動(dòng)過(guò)程中，個(gè)性差異得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)到了新思想，又讓其他學(xué)習(xí)者了解了自己的思想，通過(guò)共享達(dá)到雙贏，也激發(fā)了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在思維能力，面對(duì)問(wèn)題時(shí)不會(huì)局限于一個(gè)角度，解決問(wèn)題也會(huì)從不同的方向出發(fā)，這對(duì)自身能力的提高很有幫助。

基于此，學(xué)習(xí)者之間可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，基于相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，通過(guò)交流、互評(píng)，達(dá)到思想的碰撞，吸收不同的觀點(diǎn)，重組自身知識(shí)體系，發(fā)揮創(chuàng)造性，共同走向深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)思想成長(zhǎng)，提升學(xué)習(xí)能力。

（三）完善基于深度學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)

1.建設(shè)清晰便捷的學(xué)習(xí)界面

直觀的界面設(shè)計(jì)給學(xué)習(xí)者視覺(jué)上的舒適感，因此，平臺(tái)設(shè)計(jì)首先要做到學(xué)習(xí)界面、導(dǎo)航等頁(yè)面一目了然，操作便捷化、人性化，方便學(xué)習(xí)者查找資源及進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)知識(shí)內(nèi)容分類，設(shè)計(jì)清晰明了的導(dǎo)航單元。子單元根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分塊設(shè)計(jì)，使板塊與板塊之間緊密聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者尋前有因、找后有果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者知識(shí)體系的構(gòu)建。

2.設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的課程

首先，加強(qiáng)課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者為中心的課程，一是在前期分析階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求程度進(jìn)行深度分析，明確學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)按層次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，充分展示以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。二是要考慮學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)始前通過(guò)前測(cè)摸清學(xué)習(xí)者特征，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整；課中利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)情況，針對(duì)問(wèn)題做出改善，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

其次，針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是影響深度學(xué)習(xí)的最重要因素[9]。教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握已達(dá)到爐火純青的地步，每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能預(yù)測(cè)出存在的問(wèn)題，可以判斷這些問(wèn)題屬于深度學(xué)習(xí)還是淺層學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者遇到問(wèn)題就會(huì)想解決問(wèn)題的辦法，這個(gè)過(guò)程是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的好時(shí)機(jī)，也是知識(shí)整合重組的關(guān)鍵，通過(guò)任務(wù)的處理進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不自覺(jué)地已經(jīng)主動(dòng)進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握也就更深刻。

3.細(xì)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)功能

學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括其對(duì)學(xué)習(xí)資源的滿意度、學(xué)習(xí)平臺(tái)的舒適度以及學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)感。學(xué)習(xí)平臺(tái)與可見(jiàn)的學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先接觸到的，在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)的可操作性對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)至關(guān)重要，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者要關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)的使用性評(píng)價(jià)，做好平臺(tái)系統(tǒng)的維護(hù)。對(duì)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)是否符合知識(shí)的順序性、問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否相關(guān)、有沒(méi)有安排相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鏈接資源，是否達(dá)到舉一反三的效果方面；還要通過(guò)問(wèn)題測(cè)量學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中思維的變化，判斷是否激發(fā)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性。學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)者內(nèi)部出發(fā)，測(cè)量其學(xué)習(xí)過(guò)程中是否主動(dòng)深入理解和思考、是否真正參與，即是否進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)某個(gè)問(wèn)題的回答，可從側(cè)面掌握其學(xué)習(xí)程度，是簡(jiǎn)單陳述事實(shí)還是發(fā)表自己的理解，亦或是形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行了知識(shí)的整合與建構(gòu)。這都是判斷是否發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。通過(guò)細(xì)化分析學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，找出其中存在的問(wèn)題并完善，在線深度學(xué)習(xí)的效果就顯而易見(jiàn)了。

四、結(jié)語(yǔ)

新媒體環(huán)境下，教育發(fā)展的視野越來(lái)越廣闊，在線教育要想長(zhǎng)足發(fā)展，必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)關(guān)注深度學(xué)習(xí)。停留于表層的學(xué)習(xí)早已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，只有學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，主動(dòng)進(jìn)行在線深度學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，在提升解決問(wèn)題與高級(jí)思維能力的方向上有所突破，在線教育的優(yōu)勢(shì)才可展示出來(lái)。

——————————

參考文獻(xiàn)：

〔1〕曾來(lái)海.新媒體概論[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015：5-6.

〔2〕李小濤，陳川，等.關(guān)于深度學(xué)習(xí)的誤解與澄清[J].電化教育研究，2019（10）：19-25.

〔3〕常立娜.深度學(xué)習(xí)文獻(xiàn)綜述[J].開(kāi)放學(xué)習(xí)研究，2018（02）：30-35.

〔4〕李小濤，陳川，等.關(guān)于深度學(xué)習(xí)的誤解與澄清[J].電化教育研究，2019（10）：19-25.

〔5〕何玲，黎加厚.促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)[J].計(jì)算機(jī)教與學(xué)．現(xiàn)代教學(xué)，2005（05）：29-30.

〔6〕胡航，董玉琦.技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)：“個(gè)性化——合作學(xué)習(xí)”的理論構(gòu)建與實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017（03）：48-61.

〔7〕段金菊.e-Learning環(huán)境下促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].中國(guó)電化教育，2012（05）：44-49.

〔8〕吳亞婕.影響學(xué)習(xí)者在線深度學(xué)習(xí)的因素及其測(cè)量研究[J].電化教育研究，2017（09）：59-65.

〔9〕曾家延，董澤華.學(xué)生深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與培養(yǎng)路徑研究[J].基礎(chǔ)教育，2017（04）：59-67.

（責(zé)任編輯 王大奎）

Research on the Strategy of Online Deep Learning in the New Media Era

ZHAO Yan-yan1， WANG Da-kui2

（1.School of Liberal Arts， Chifeng University， Chifeng 024000， China;

2.Journal Editorial Department， Chifeng University， Chifeng 024000， China）

Abstract： In the information age， the sharing and timeliness of new media have changed the way of online education， and learner centered education has gradually occupied the main position of online education. How to improve the quality of online education and promote learners' deep learning is an important issue in the development of online education. By discussing the characteristics and needs of online in-depth learning in the new media era， this paper discusses the strategies to improve online in-depth learning in the new media era from three aspects： learners' own basic skills， interactive ability and the improvement of in-depth learning system， so as to promote learners' online in-depth learning and improve the quality of online learning.

Keywords： New Media； Online In-depth Learning； Learner

收稿日期：2022-09-29

作者簡(jiǎn)介：趙艷艷（1979-），女，蒙古族，赤峰學(xué)院文學(xué)院副教授，研究方向：新聞與傳播學(xué)；王大奎（1977-），男，蒙古族，赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)編輯部編輯，研究方向：外國(guó)文學(xué)。