程鳳雨　邢國威

繪本是一種圖文結(jié)合的書籍，大部分繪本以圖片為主、文字為輔，它不同于教材多以文字為主，圖片為輔的設(shè)計(jì)。英語繪本的字?jǐn)?shù)較少，主要是通過色彩豐富的插圖幫助讀者理解內(nèi)容。所以，有些學(xué)生即使年齡較小、看不懂英語單詞，也能通過繪本中的圖片大概理解故事的內(nèi)容。英語繪本對圖畫和文字有一定的要求，繪本中的圖畫需要有豐富的色彩和代表性，文字應(yīng)該貼合兒童的生活實(shí)際，能幫助兒童提高理解能力、想象力和思考能力等。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知和閱讀水平有限，這時閱讀內(nèi)容的豐富性和趣味性就顯得尤為重要。作為教材的補(bǔ)充材料，英語繪本具有趣味性，有利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文分析了目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，探究了小學(xué)英語繪本教學(xué)的策略。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

近年來，核心素養(yǎng)這一重要概念逐漸進(jìn)入人們的視野，它體現(xiàn)出以人為本的教育理念，回歸了育人本質(zhì)的教育思想?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)可以被具體劃分為各學(xué)科核心素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面，其中，語言能力指學(xué)生參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力；文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學(xué)生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為選擇；思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平；學(xué)習(xí)能力指積極運(yùn)用和主動調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓展英語學(xué)習(xí)渠道、努力提高英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。教師在教學(xué)過程中要注重反思，不斷改進(jìn)教學(xué)手段，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

在閱讀英語文章時，學(xué)生會將注意力放在對詞匯的翻譯上，當(dāng)遇到不熟悉的詞匯或者比較冗長的句子時，他們便會產(chǎn)生焦慮的情緒。如果教師在此時未給予其相關(guān)指導(dǎo)，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，有些教師依然采用語法翻譯法進(jìn)行教學(xué)，注重語言知識等方面的教學(xué)，缺乏對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重記憶單詞、短語等，對有陌生詞匯的文章產(chǎn)生畏懼情緒，從而影響閱讀效果。有些教師只重視基礎(chǔ)知識，將教學(xué)的重心放在提高學(xué)生的英語成績上，忽視了對學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這使得學(xué)生的閱讀興趣和閱讀思維很難得到發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生剛剛接觸英語，不熟悉英語知識，知識儲備量不足，在閱讀英語材料時會出現(xiàn)閱讀速度較慢、不理解內(nèi)容等問題，閱讀質(zhì)量和效率較低，導(dǎo)致其閱讀興趣和積極性不高。

閱讀材料是有效開展閱讀教學(xué)的根本。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)需要以豐富的閱讀材料為支撐。目前的英語教材大多是以語言知識和語言技能為導(dǎo)向的，其中閱讀材料的生動性和豐富度較為有限，有些教師并沒有為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，在教學(xué)中僅輔以一些閱讀理解習(xí)題來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，而這些以文字形式呈現(xiàn)的題目比較枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語繪本

教學(xué)的策略

（一）選擇合適的繪本

小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、閱讀能力和思維品質(zhì)，充分發(fā)揮英語繪本的優(yōu)勢，將其與英語教材結(jié)合起來，豐富學(xué)生的閱讀材料，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。閱讀材料的選擇對于學(xué)生的閱讀效果有一定的影響，太難的繪本不容易被學(xué)生理解，容易使其產(chǎn)生畏難心理。隨著兒童年齡和認(rèn)知水平的增長，太簡單的繪本也容易使學(xué)生喪失閱讀興趣。因此，繪本材料的選擇對于繪本教學(xué)來說尤其重要。

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，他們剛剛接觸英語，詞匯量的積累以及對語言知識的理解較為有限，更容易被色彩鮮明的閱讀材料吸引。在為低年級學(xué)生選擇英語繪本時，教師要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，為其選擇合適的繪本，可以選擇圖片色彩較豐富、文字較少、內(nèi)容比較淺顯易懂、故事有趣且貼合學(xué)生生活的英語繪本。小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一些語言知識，并掌握了一定的閱讀技巧。教師可以為這類學(xué)生選擇圖少字多、圖文并茂、難度略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的英語繪本，這樣學(xué)生不會因繪本過于簡單而懈怠，也不會因繪本過難而喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。

（二）豐富繪本內(nèi)容

在使用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要盡量將繪本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，并充分考慮到小學(xué)階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。教師可以通過提問等方式，在課堂上對繪本內(nèi)容進(jìn)行講解和拓展延伸，幫助學(xué)生理解繪本中的故事情節(jié)，學(xué)習(xí)英語單詞、短語和句式。對于學(xué)生不善于自主閱讀、不能完全理解書本中的知識等問題，教師可以選擇一些難度較低的繪本激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助其掌握繪本中的重點(diǎn)知識。繪本中的詞匯和句式較為簡單，學(xué)生可以結(jié)合圖畫來理解句子意思。英語繪本中的語言表達(dá)非常地道，有利于學(xué)生對英語形成正確的認(rèn)知，學(xué)會“原汁原味”的英語語言表達(dá)。

教師可以通過對繪本的形象講解，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣并主動參與課堂活動，還可以通過讀繪本的方式引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納整理。教師用閱讀繪本的方式使語言不斷復(fù)現(xiàn)，這要比花很多時間向?qū)W生反復(fù)講解語言知識點(diǎn)更加有效。在具體教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對情境的感知力，讓學(xué)生融入課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師可以讓學(xué)生觀察繪本封面，通過提出問題的方式引出標(biāo)題，如“What can you see？I see…”，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，教師可以在課上播放繪本相關(guān)視頻，視頻播放結(jié)束后，讓學(xué)生開始逐頁學(xué)習(xí)，教師可以先圍繞繪本故事提出相關(guān)問題讓學(xué)生回答，以檢測學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，再根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情境，邀請學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者參與游戲。最后，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以再次播放與繪本內(nèi)容相關(guān)的視頻，讓學(xué)生跟著視頻進(jìn)行朗讀，在這個過程中教師可以設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)，并獎勵通過考核的學(xué)生。這樣，教師不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還可以讓學(xué)生在不知不覺中掌握英語知識，使學(xué)生慢慢地愛上英語課堂。

（三）貼近學(xué)生生活

繪本內(nèi)容要符合學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉且感興趣的英語繪本，這樣有利于喚醒學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識的正向遷移。小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師如果選擇一些內(nèi)容比較復(fù)雜、與學(xué)生的生活脫節(jié)的英語繪本，就容易降低學(xué)生的閱讀興趣。所以，教師在選擇英語繪本時要注重內(nèi)容的趣味性，可以選擇一些人物形象鮮明、情節(jié)跌宕起伏的英語繪本。

除此之外，英語繪本的選擇也要考慮到學(xué)生的生活實(shí)際。如果教師選擇的繪本與學(xué)生的生活密切相關(guān)，會更容易引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)而被學(xué)生接受。英語繪本涉及許多不同的主題，比如傳統(tǒng)節(jié)日、友情、親情等。在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生思考并討論繪本中的故事。如果繪本中主人公的經(jīng)歷與自己相似，學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，將自己代入到故事中。教師還可以在繪本教學(xué)中融入情感教育，有意識地引導(dǎo)學(xué)生體會繪本中的主題，讓學(xué)生感受繪本所要表達(dá)的情感，并進(jìn)行思考與總結(jié)。在繪本教學(xué)中，除了要注重情感目標(biāo)，教師還要講究策略，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，及時對學(xué)生的繪本閱讀情況給予評價，并注重評價的多元化。教師不應(yīng)只將閱讀測試成績作為評價的依據(jù)，而是要采用學(xué)生自評、學(xué)生互評、師生合作評價等多種方式來評價學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況。同時，教師也可以根據(jù)評價及時調(diào)整自己的教學(xué)方式和內(nèi)容，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（四）融合教材內(nèi)容

繪本中的圖畫能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。在課堂上，教師可以借助PPT課件、英語游戲等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到課堂中。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語三年級上冊第一單元“Hello！”時，教師可以在課前引入英語繪本Hello Beijing。首先，教師讓學(xué)生聽一遍完整的繪本音頻，使其初步了解繪本的內(nèi)容，理解部分詞匯的意義。然后，教師再播放一遍繪本音頻，讓學(xué)生跟讀。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本，教師讀一句，學(xué)生跟讀一句。通過跟讀，學(xué)生可以大致了解繪本中的詞匯意義，同時也可以鍛煉自己的英語聽力能力。這樣的課前導(dǎo)入方式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語時遇到的困難。有了前面的導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識時也會更輕松。

教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中還可以適當(dāng)融入繪本閱讀拓展環(huán)節(jié)，將繪本作為課外拓展閱讀的材料。在具體教學(xué)中，教師需要從繪本特點(diǎn)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)等方面進(jìn)行考慮，精心設(shè)計(jì)繪本與教材融合的方式。在課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將繪本故事改編成短文，再讓學(xué)生分析并討論文章內(nèi)容，選擇自己喜歡的句子進(jìn)行仿寫。

結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材開展繪本閱讀教學(xué)。繪本具有趣味性強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。在組織學(xué)生閱讀和討論的過程中，教師要充分發(fā)揮繪本的作用，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動思考和討論，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

（作者單位：1.臨清市逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)北校；2.臨清市京華附屬小學(xué)）