孫迪

識字教學是小學階段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。識字教學不僅要讓學生掌握漢字的字音、字形、字義等基礎知識，還要帶領學生領略漢字之美，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，在文化傳承方面發(fā)揮著重要作用。本文探討了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學識字教學的意義，從“追溯漢字的文化之根”“挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素”兩個方面探索了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學識字教學的策略，旨在助力識字教學，激發(fā)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，使其發(fā)自內(nèi)心地熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，教師要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課程內(nèi)容的主題。漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，是中華民族的文化瑰寶，其蘊含的豐厚的文化積淀值得教師和學生共同探索。另外，統(tǒng)編版小學語文教材在內(nèi)容編排上也體現(xiàn)了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視，這為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學識字教學提供了可行途徑。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學識字教學的意義

（一）激發(fā)識字興趣

漢字作為世界上最古老的文字之一，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在識字教學中，教師應從漢字的形體特征、構(gòu)字規(guī)律入手，以生動形象的方式為學生呈現(xiàn)漢字的“前世今生”，帶領學生挖掘漢字的文化內(nèi)涵，使?jié)h字“動”起來，這樣的識字課堂生動活潑、趣味盎然，學生會被漢字蘊藏的動人故事、文化背景深深吸引，從而積極學習和探索漢字相關(guān)知識。

（二）增強文化自信

漢字記錄著人類文明，蘊含著古人造字的智

慧。識字教學不僅能幫助學生辨認漢字的音、形、義，還能讓學生感受輝煌燦爛的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師在識字教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠拉近學生與漢字的距離，讓學生在了解漢字演變的過程中，從內(nèi)心萌生對漢字的熱愛。除此之外，統(tǒng)編版教材中包含的傳統(tǒng)文化元素是教師可充分利用的資源，在識字教學中，教師對這些傳統(tǒng)文化元素的合理運用能夠幫助學生進一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強文化自信。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學識字教學的策略

（一）追溯漢字的文化之根

漢字的起源、演變、字形，甚至是一個構(gòu)字的部件都蘊含著豐富的文化內(nèi)涵。在識字教學中，教師可以采用字理識字法，帶領學生追溯漢字的文化之根，感受漢字的發(fā)展歷程，探尋漢字的文化內(nèi)涵。

1.象形字?！跋笮握撸嫵善湮?，隨體詰詘，日月是也?！边@句話是文學家許慎在《說文解字》中對象形造字法的闡述。象形就是指惟妙惟肖地勾勒事物的外形輪廓。在歷史的長河中，許多象形字已經(jīng)逐漸簡化為如今的漢字，學生理解其字義時有一定難度。小學階段學生的思維以具體形象為主，尤其是低年級學生，他們在識記生字的過程中往往需要借助具體的事物。在識字教學中，教師應考慮低年級學生的思維特點，向?qū)W生展示象形字的演變過程，讓學生觀察其形體變化，并依據(jù)造字特點進行聯(lián)想以理解字義、掌握字形。以統(tǒng)編版小學語文一年級上冊的《日月水火》這節(jié)課為例，在這節(jié)課中，學生要認識八個結(jié)構(gòu)比較簡單的象形字。教師在識字教學中可采用字理識字法，借助每個字對應的象形圖片，讓學生了解這些字的原始形態(tài)，并通過對字形的分析幫助學生識記字形、理解字義。在學生掌握了這些象形字的構(gòu)字規(guī)律后，教師還可以設計看圖猜字游戲，以達到讓學生鞏固生字的目的。在此過程中，學生不僅能體會到學習漢字的樂趣，還能感受到古人造字的智慧，從而加深對漢字的熱愛。

2.指事字。“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！边@是許慎在《說文解字》中給出的指事字的定義。指事是指在象形字的基礎上增加指事符號，以構(gòu)成新字、表達新含義，這種方法造出的字稱為指事字。例如，“刃”是在“刀”的基礎上加了一個點，這個點作為指示符號，表示刀的鋒利之處是刀刃；“本”和“末”都是在“木”的基礎上加上指事符號形成的指事字，“本”是在“木”的下端加了一橫，其本意是樹根，后來引申為“根本、基礎”，“末”則是在“木”的上方加了一橫，表示樹枝的末梢，與“本”相對，后來引申為“最后”，如“末日”。指事字的數(shù)量不多，在開展識字教學時，教師可以根據(jù)指事字的造字方法，先向?qū)W生展示象形字，然后采用動畫的方式展示指事符號，并進行講解，讓學生展開想象，在腦海中將漢字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，從而加深學生對這些字的印象。在講解指事符號時，教師應注意科學性，確保講解內(nèi)容有理有據(jù)，避免因為一味追求識字教學的趣味性而忽視了科學性。

3.會意字。在《說文解字》中，許慎是這樣對會意字進行定義的：“會意者，比類合誼，以見指撝，武信是也?！睍庾譃楹象w文字，它是將兩個或兩個以上的獨體字（其中大多是象形字）拼合在一起，并根據(jù)獨體字各自的含義組合成的新漢字。在教學會意字時，教師可采用先拆分再融合的方法，先讓學生單獨理解會意字的組成部件，再讓學生將獨體字組合起來，對整體字義進行理解。例如，“武”字由“止”和“戈”組合而成，教師可以先分別講解“止”和“戈”的含義，“止”表示腳趾，“戈”表示武器，戈下有腳，表示人拿著武器走，因此，“武”字有征伐或示威的意思。教師還可以拓展有關(guān)“武”字的故事，讓學生加深對字義的理解。又如，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊的《日月明》一文中的短句“日月明，田力男，小大尖，小土塵……”生動形象地揭示了會意字的構(gòu)字規(guī)律，教師可以采用先拆分再融合的方法進行講解，讓學生通過朗讀課文的方式掌握會意字的字形和字義。教師不僅要讓學生從識字中收獲新知，還要讓學生感受到漢字蘊含的文化內(nèi)涵和古人造字的智慧，從而激發(fā)學生的識字熱情。

4.形聲字。在《說文解字》中，許慎是這樣對形聲字進行定義的：“形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也?！毙温曌钟杀硪舻穆暸院捅硪獾男闻詷?gòu)成，也屬于合體字。統(tǒng)編版語文一年級下冊的課文《小青蛙》是一首采用了字族文識字法的兒歌，課文中的“清”“情”“請”

“晴”“睛”都是由“青”字作聲旁的形聲字，這充分展示了形聲字的構(gòu)字規(guī)律。兒歌具有節(jié)奏明快、音韻和諧的特點，教師在識字教學的過程中可采用讀文識字的方法，這既能夠營造良好的課堂氛圍，彰顯漢字的趣味性，又能夠讓學生不斷學習、鞏固所學漢字的音、形、義。在形聲字的教學過程中，教師要注重引導學生歸類識字，例如按字族歸類，按偏旁歸類等。統(tǒng)編版小學語文一年級下冊的《動物兒歌》一課介紹了蜻蜓、螞蟻和蜘蛛，并要求學生認識它們的名字。這六個字都是左形右聲的形聲字，其偏旁都是蟲字旁。在教學中，教師應引導學生了解形聲字的造字特點，教授學生歸類識字的方法，讓學生能夠在之后的學習中舉一反三、觸類旁通。

（二）挖掘教材中的傳統(tǒng)文化元素

統(tǒng)編版小學語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容所占比例大大增加，教材在識字課程內(nèi)容的編排上凸顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育意義，體現(xiàn)了立德樹人的教育宗旨。小學語文教學中，教師在開展識字教學時，應深入研讀語文教材，挖掘教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。

1.教材插圖。插圖是指穿插在語言文字中幫助讀者理解文本內(nèi)容的圖片。根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，統(tǒng)編版小學語文教材中有著許多形象生動、妙趣橫生、貼合課文內(nèi)容的插圖，且大部分插圖蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊的課文《日月水火》中有與每個生字相對應的象形字的插圖，這些插圖不僅能將抽象的知識具象化，讓學生更加快速地識記生字，還有助于引導學生了解漢字的起源，感受漢字的魅力。又如，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊的課文《口耳目》中有兩幅插圖，第一幅圖描繪了學生熟悉的生活場景，圖中的人物是傳統(tǒng)年畫中的胖娃娃，第二幅圖呈現(xiàn)了京劇人物形象。京劇是中國的國粹，京劇人物形象躍然紙上，不僅能幫助學生明白課文內(nèi)容“站如松、坐如鐘、行如風、臥如弓”的含義，還能讓學生感受到戲曲文化的魅力。低年級學生在學習漢字時以形象記憶為主，在教其識字的過程中，教師要將讀圖與識字相結(jié)合，吸納教材中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，這種教學方式不僅能夠讓學生有效識記生字，還能夠使其了解源遠流長、博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強文化自信。

2.詩詞韻語。古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。統(tǒng)編版小學語文教材中有許多膾炙人口的名詩佳句，在教學這些古詩詞時，教師既要帶領學生識字，又要引導學生感悟古詩詞中凝結(jié)的文化精華。

成書于春秋戰(zhàn)國之交的《史籀篇》、西漢的《急就篇》、對后世影響甚深的“三百千”，這些啟蒙讀物的共同特點是采用大量韻語。統(tǒng)編版小學語文一年級上冊第一單元的課文《對韻歌》《口耳目》《天地人》，一年級下冊第五單元的課文《人之初》《古對今》等，它們都具有與古代兒童啟蒙讀物類似的特點，節(jié)奏明快，讀起來朗朗上口、易讀易記。教師應引導學生誦讀課文，使其感受其中的節(jié)奏美和韻律美，使學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

統(tǒng)編版小學語文教材中包含著兒歌、童謠等形式的課文，彰顯了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚意蘊。例如，統(tǒng)編版小學語文一年級上冊語文園地中的兒歌《剪窗花》，搭配與歌詞相關(guān)的剪紙作品的插圖，能讓學生在讀書識字的同時近距離體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的美。又如，統(tǒng)編版小學語文二年級下冊識字單元的《傳統(tǒng)節(jié)日》一文按照時間順序分別介紹了七個傳統(tǒng)佳節(jié)及其習俗，包括春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等。傳統(tǒng)佳節(jié)是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，富有深厚的文化意蘊，承載著中華民族代代相傳的古老文化?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》這節(jié)課中的生字較多，教師可采用隨文識字和集中識字相結(jié)合的教學方式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入識字課堂。

除此之外，字謎、諺語、歇后語在統(tǒng)編版小學語文教材中也有所體現(xiàn)。例如，統(tǒng)編版小學語文一年級下冊第四課《猜字謎》向?qū)W生呈現(xiàn)了兩則字謎，第一則字謎的謎底是“秋”，謎面呈現(xiàn)了合體字的構(gòu)字特點；第二則字謎的謎底是“青”，謎面揭示了形聲字的造字規(guī)律。學生能通過這節(jié)課的學習，加深對形聲字結(jié)構(gòu)特點的認識和感受。課文中還有小朋友猜燈謎的插圖，教師可以據(jù)此創(chuàng)設情境，讓學生積極開動腦筋猜燈謎，主動參與課堂活動。教師還可以引導學生自編字謎，如“回”字的謎面可以編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中”。猜字謎、編字謎游戲為識字課堂增加了許多趣味，也讓學生更加了解漢字。又如，統(tǒng)編版語文一年級下冊語文園地中日積月累板塊有四句氣象諺語：“朝霞不出門，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無雨半山腰”“早晨下雨當日晴，晚上下雨到天明”“螞蟻搬家蛇過道，大雨不久要來到”。教師可以讓學生借助拼音朗讀諺語，并在此基礎上設計連一連的游戲，引導學生將諺語中提到的自然現(xiàn)象與天氣情況連起來，以幫助學生理解諺語。再如，統(tǒng)編版小學語文一年級下冊語文園地中日積月累板塊有四句歇后語：“小蔥拌豆腐——一清（青）二白”“竹籃子打水——一場空”“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”“十五個吊桶打水——七上八下”。教師可以先向?qū)W生講解歇后語的定義和形式，讓學生感受歇后語的生動有趣，再鼓勵學生在課下積累更多歇后語，并交流分享。

結(jié)語

在小學低年級的識字教學中，教師應樹立文化傳承的意識，發(fā)揮文化育人的作用，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入識字教學，讓學生在積累知識、學習語言的同時，感受祖國語言文字的文化底蘊和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，使其萌生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和歸屬感，從而增強學生的文化自信，全面提升學生的文化素養(yǎng)。

（作者單位：沈陽大學）