鞠彩紅

在課程改革不斷深化的教育背景下，語文教師開始探索如何提高語文教學(xué)效率。閱讀和寫作是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、感受文學(xué)作品的內(nèi)在魅力。讀寫一體化教學(xué)方式重視將閱讀和寫作進行有機融合，教師可以通過融合教學(xué)的方式提高學(xué)生的語文綜合能力，在深化學(xué)生閱讀認知的同時，促使學(xué)生掌握寫作技巧?；诖?，本文對小學(xué)語文讀寫融合教學(xué)的具體途徑進行了分析，以期為語文教學(xué)改革提供參考。

一、豐富寫作訓(xùn)練形式，提高寫作能力

筆者認為，傳統(tǒng)語文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練形式較為單一，在無形之中削弱了學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)的興趣，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師應(yīng)當重視并開發(fā)多種寫作訓(xùn)練形式，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容拓展訓(xùn)練，逐步強化學(xué)生的寫作能力。

（一）仿寫訓(xùn)練

仿寫訓(xùn)練是指教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀的文章進行仿寫，加強學(xué)生對文章體裁的認識，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作手法，幫助學(xué)生熟練掌握各類寫作技巧。仿寫訓(xùn)練將學(xué)生放在寫作訓(xùn)練的主體地位，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓其通過某一種寫作技巧表達自己的情感，喚起學(xué)生的情感共鳴。仿寫訓(xùn)練對于寫作主題并沒有明確的規(guī)定，學(xué)生可以自行選擇寫作內(nèi)容，這也提高了寫作訓(xùn)練的靈活度。教師可以讓學(xué)生從自己感興趣的角度出發(fā)，完成仿寫訓(xùn)練，提高寫作水平。教師在組織仿寫訓(xùn)練時，需要考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的特點選擇不同的訓(xùn)練形式。教師在引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練時，應(yīng)注重提高學(xué)生使用修辭手法組句的能力，指導(dǎo)學(xué)生將語句組成段落，讓學(xué)生從文章主題、寫作結(jié)構(gòu)、文章體裁等角度出發(fā)分別進行仿寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊《松鼠》這篇說明文為例，這篇文章講述了松鼠的特點和生活習(xí)性，對松鼠的客觀特性進行了闡釋，語言既嚴謹又有條理。教師可以組織學(xué)生在閱讀這篇文章后進行仿寫訓(xùn)練。結(jié)合說明文進行仿寫訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對舉例子、打比方、下定義、分類別等寫作技巧的掌握程度。在仿寫訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生自行選擇主題進行寫作，要求學(xué)生在文章中最少使用三種寫作方法，如在文章開頭可以利用描寫式、設(shè)問式或定義式等寫作方法，在文章結(jié)尾可以選擇反問法、號召法或總結(jié)法等寫作方法。通過仿寫訓(xùn)練，可以強化學(xué)生的寫作能力，使其掌握寫作要點，形成相應(yīng)的寫作思維模式。

（二）擴寫訓(xùn)練

擴寫訓(xùn)練是指教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容對文章留白之處進行補充寫作，是鍛煉學(xué)生想象力的重要方式。筆者認為，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式可能會抑制學(xué)生的想象力，致使學(xué)生形成機械化的思維模式，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。而擴寫訓(xùn)練可以讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容發(fā)散思維，充分考慮文章中每個人物的情緒變化，使故事情節(jié)合理發(fā)展。這一訓(xùn)練方式可以加深學(xué)生對文章的理解，同時鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作能力。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊課文《落花生》講述了一家人在花生收獲時將花生做成不同的食品，舉辦收獲節(jié)，父親向“我”、哥哥、姐姐、媽媽介紹花生的特點，使大家認識到花生的優(yōu)秀品質(zhì)的故事。在文章中，作者只著重描寫了“我”對父親說話內(nèi)容產(chǎn)生的想法，而哥哥、姐姐和母親都沒有說話。教師可以以此為基礎(chǔ)，組織學(xué)生進行擴寫訓(xùn)練，讓學(xué)生接著寫出其他家庭成員分別說了什么、大家一起做了什么事。這次擴寫訓(xùn)練需要學(xué)生了解每一個人物的語言特點，根據(jù)每個人的年齡和身份特點，設(shè)想他們會說出怎樣的話，這有利于強化學(xué)生對人物心理的揣摩能力。

（三）課后小練筆

小學(xué)語文教材中設(shè)有課后小練筆這一板塊，課后小練筆和對應(yīng)的課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。在過去的教學(xué)中，部分教師會讓學(xué)生完成課后小練筆，但是對于學(xué)生的練筆內(nèi)容沒有進行及時的評價和反饋，這影響了學(xué)生對自己寫作能力的認識，也無法讓學(xué)生在課后小練筆中深化對課文內(nèi)容的認識。教師在讀寫融合教學(xué)中應(yīng)當重視課后小練筆的作用，利用課后小練筆完成遷移練習(xí)，持續(xù)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。教師可以將課后小練筆作為讀寫融合的關(guān)鍵點，借用這一板塊內(nèi)容打造讀寫同步的教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)到的語文知識融會貫通，運用于寫作過程中。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《荷花》這篇課文的課后小練筆要求學(xué)生仿照課文第2段描寫自己喜歡的花?！逗苫ā愤@篇課文的第2段將荷葉比作碧綠的圓盤，寫荷花有的冒出了蓮蓬，有的是飽滿的花骨朵。作者通過細致的描寫使荷花的形象躍然紙上。教師可以讓學(xué)生選擇一種自己在生活中看到過的花進行寫作，讓學(xué)生仔細回憶花的形態(tài)、顏色等特點，并在此基礎(chǔ)上仿照課文將花描繪出來。在學(xué)生完成課后小練筆后，教師應(yīng)當對學(xué)生的練筆情況進行點評，及時指出學(xué)生寫作中存在的問題，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)完善自己的練筆，強化學(xué)生的寫作能力。

二、組織課外閱讀活動，積累寫作素材

課外閱讀在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位，可以拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生了解更多類型的文學(xué)作品。在小學(xué)階段，學(xué)生可以通過課外閱讀活動提高自己的閱讀能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力選擇合適的閱讀內(nèi)容，組織課外閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀過程中積累、收集寫作素材，為后續(xù)的寫作訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。教師為學(xué)生選擇的課外閱讀書目可以是寓言故事、童話故事、生活常識科普等類型的書籍，這些書籍能夠加深學(xué)生對國內(nèi)外經(jīng)典文學(xué)著作的了解，逐漸拓寬學(xué)生的閱讀范圍，強化學(xué)生的閱讀能力。

教師可以在教室里設(shè)置閱讀角，讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍放在閱讀角，同時，教師要在讀書角補充具有教育意義的書籍，鼓勵學(xué)生利用課后時間進行閱讀，營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀中看到的好詞好句摘抄下來，這種方式可以增加學(xué)生的素材儲備量，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的表達欲望。教師可以規(guī)定每個學(xué)生都要在一個月內(nèi)讀完一本書，并寫下讀后感，通過這一方式持續(xù)強化學(xué)生的閱讀和寫作能力。

三、發(fā)揮習(xí)作單元優(yōu)勢，組織專項訓(xùn)練

（一）明確習(xí)作單元定位

從三年級開始，小學(xué)語文教材在每冊中都設(shè)置了一個習(xí)作單元，這是一種新的單元編排方式。通過對習(xí)作單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以受到系統(tǒng)的寫作方法訓(xùn)練，包括內(nèi)容感知、架構(gòu)梳理、嘗試寫作、借鑒和運用等多個環(huán)節(jié)。新教材中的習(xí)作單元改善了傳統(tǒng)教材中閱讀和寫作教學(xué)分離的問題，讓學(xué)生在實踐中延伸閱讀體驗，在寫作時借鑒閱讀經(jīng)驗。在讀寫融合教學(xué)中，教師必須明確習(xí)作單元板塊的定位，了解該板塊的具體教學(xué)要求，對學(xué)生進行有效的寫作訓(xùn)練。例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊教材中習(xí)作教學(xué)單元的閱讀教學(xué)目標是讓學(xué)生明白作者是如何寫清楚一件事的，而寫作教學(xué)目標是讓學(xué)生學(xué)會如何將一件事情寫清楚。該單元閱讀和寫作教學(xué)目標聯(lián)系緊密，教師可以通過先讀后寫的教學(xué)方式，強化學(xué)生的寫作能力。同時，教師還可以在閱讀教學(xué)中逐步滲透寫作要素，讓學(xué)生在完成閱讀后寫下閱讀體驗。

（二）加強默讀訓(xùn)練

默讀訓(xùn)練是指讓學(xué)生以安靜的狀態(tài)進行閱讀，在默讀過程中，學(xué)生會逐漸進入思考狀態(tài)，這是促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要方式。在讀寫訓(xùn)練過程中，教師可以讓學(xué)生通過默讀的方式閱讀文章內(nèi)容，分析文章所包含的要素，了解文章寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的表達方法。教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容對默讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)進行合理設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生梳理文章架構(gòu)。為了讓學(xué)生的寫作思路更加清晰，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在默讀中擁有更清晰的思考方向。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊《爬天都峰》這篇課文時，可以設(shè)計兩個默讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在默讀第一遍時思考文章描述了一件什么事，厘清作者在寫這件事時寫作的先后順序是什么，讓學(xué)生在默讀第二遍時思考作者是如何描寫爬山過程的、在爬山前“我”的心理活動是什么、爬山時“我”做了什么事、最后爬到山頂后又發(fā)生了什么等問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文章細節(jié)，將復(fù)雜的段落語句一一劃分。在默讀環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生閱讀習(xí)作例文，結(jié)合教材中給出的文章事件提示，梳理文章脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇生活中印象深刻的一件事進行寫作，在寫作前引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，繪制思維導(dǎo)圖，分析在這件事中出現(xiàn)的時間、地點、人物，并對各要素再次細化，形成完整的寫作脈絡(luò)，幫助學(xué)生提高自己的寫作能力。

四、合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)寫作情境

在語文教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)打造立體化的課堂教學(xué)環(huán)境、為學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加高效。在讀寫融合教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻等多種方式向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，以加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生主動寫作的欲望。除此之外，教師也可以利用微課視頻歸納閱讀重點，方便學(xué)生隨時回顧重點內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊的課文《草原》中展示了草原人民熱情好客的性格特點，描繪了獨特的草原景色，體現(xiàn)了作者對草原生活的熱愛。在這篇文章中，作者運用了大量的修辭手法將草原景色、馬群奔騰、節(jié)慶活動等描述得栩栩如生。但是多數(shù)學(xué)生沒有去過草原，不能真正地與作者產(chǎn)生情感共鳴。針對這一情況，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與草原日常生活有關(guān)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行想象，將自己代入作者的視角感受草原熱鬧的氛圍。教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的所見、所想寫出讀后感，說說自己最喜歡草原上的哪些活動，同時重點針對文章最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”進行描述，結(jié)合自己的生活實踐說出感想。

結(jié)語

教師在讀寫融合教學(xué)中應(yīng)堅持一體化教學(xué)原則，將閱讀和寫作進行深度融合，進一步深化學(xué)生的閱讀體驗，強化學(xué)生的寫作能力。讀寫融合的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的只重視閱讀教學(xué)的理念，在讀寫融合教學(xué)中，教師應(yīng)當創(chuàng)新寫作訓(xùn)練的形式，積極組織各類課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生主動通過寫作抒發(fā)情感。在日常學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生收集素材的能力，發(fā)揮習(xí)作單元的優(yōu)勢對學(xué)生進行有序的寫作訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

（作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)勞動街小學(xué)）