馬淑花

隨著課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，讀寫結(jié)合教學(xué)越來越受到重視。目前，讀寫結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師開展教學(xué)實(shí)踐的重要方式，它能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的協(xié)同發(fā)展。本文從小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，分析讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)期間存在的問題，提出相應(yīng)的解決策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)概述

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是指教師融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀期間學(xué)習(xí)知識(shí)，完成知識(shí)輸入，并在寫作的過程中應(yīng)用知識(shí)，完成知識(shí)輸出。經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能得到提高。具體而言，讀寫結(jié)合教學(xué)就是讓學(xué)生在閱讀的過程中思考文章的行文思路、題材類型、文章主旨和修辭技巧，并將其運(yùn)用于寫作過程，在反復(fù)練習(xí)中不斷提高自身的寫作能力，最終寫出優(yōu)秀的文章。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)的重要價(jià)值

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的寫作水平。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上就是知識(shí)輸入和輸出的過程，閱讀的本質(zhì)是知識(shí)輸入，而寫作則代表著知識(shí)輸出。然而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)割裂了知識(shí)輸入與輸出之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在完成知識(shí)輸入以后并未及時(shí)進(jìn)行輸出，不利于學(xué)生掌握知識(shí)。讀寫結(jié)合教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了知識(shí)輸入與輸出的緊密結(jié)合，有助于學(xué)生完成知識(shí)轉(zhuǎn)化，并將閱讀期間學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作活動(dòng)中，不斷提高寫作水平，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有極為重要的意義。

2.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)閱讀。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生只是閱讀文章，并未將閱讀所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，而在讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生可以將自己的閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作成果。相較于盲目寫作，學(xué)生在閱讀之后再進(jìn)行寫作可以有效增強(qiáng)寫作的針對(duì)性，獲得更好的寫作體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感。同時(shí)，這種效能感會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在閱讀完成后積極主動(dòng)創(chuàng)作。

3.啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)期間，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，然后讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷思考閱讀內(nèi)容，最后以寫作的形式完成知識(shí)輸出。這一過程能夠充分促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。值得注意的是，讀寫結(jié)合教學(xué)期間的寫作練習(xí)并不是讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容完全照搬到作文中，而是要求學(xué)生提煉觀點(diǎn)，結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)寫作創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

4.提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，語(yǔ)文教師需要主動(dòng)深化自身的教學(xué)認(rèn)知，整合閱讀與寫作資源，推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的有序開展。由此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)給語(yǔ)文教師開展教學(xué)實(shí)踐帶來了新的挑戰(zhàn)，有助于提高教師的教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維和能力的發(fā)展具有重要作用，可以推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。然而，部分教師依舊習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，分離閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。其原因在于，部分教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，未能意識(shí)到這一教學(xué)模式在促進(jìn)師生發(fā)展層面的重要作用。另外，讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性的工作，部分教師雖然開展了讀寫結(jié)合教學(xué)，但由于短期內(nèi)并未產(chǎn)生顯著的教學(xué)效果，導(dǎo)致這部分教師對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)的價(jià)值產(chǎn)生懷疑，不愿推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的持續(xù)應(yīng)用。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)資源開發(fā)不足

教學(xué)資源是支撐教學(xué)活動(dòng)有序開展的重要保障，但從現(xiàn)階段的讀寫結(jié)合教學(xué)情況來看，部分教師存在對(duì)教學(xué)資源開發(fā)不足的情況。例如，在閱讀教學(xué)期間，部分教師準(zhǔn)備的閱讀材料存在類型單一、不符合學(xué)生閱讀水平等問題，未能使學(xué)生在閱讀中積累知識(shí)、提升人文修養(yǎng)，也未能通過閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得相應(yīng)的寫作思路和寫作技巧。因此，教學(xué)資源不足在一定程度上削弱了讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用效果，使其不能充分發(fā)揮應(yīng)有價(jià)值。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)深度不足

雖然讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用已較為普遍，但就教學(xué)成果來看，效果不佳。造成這一問題的原因在于，在開展讀寫結(jié)合教學(xué)期間，部分教師的準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致讀寫無法實(shí)現(xiàn)深度結(jié)合，學(xué)生依舊是在缺乏深度思考的情況下開展寫作練習(xí)，這意味著他們只能簡(jiǎn)單模仿文章中的寫作思路、寫作技巧，而沒有將思路和技巧內(nèi)化于心，也沒有將其融入自身的知識(shí)體系。因此，現(xiàn)階段，部分教師開展的讀寫結(jié)合教學(xué)依舊停留在淺層次、碎片化的狀態(tài)，并未達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度發(fā)展的教學(xué)目的。

（四）讀寫結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)不當(dāng)

在讀寫結(jié)合教學(xué)期間，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀或?qū)懽餍袨檫M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在正確的思路下高效閱讀、有效寫作。然而，現(xiàn)階段部分教師的指導(dǎo)是不當(dāng)?shù)?。具體而言，主要分為以下兩種情況。

一是教師的教學(xué)指導(dǎo)不足，未能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)或者寫作狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，沒能及時(shí)給予幫助，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀或?qū)懽餍袨槭茏琛?/p>

二是教師的教學(xué)干預(yù)過多，無論是閱讀還是寫作，都是在教師的安排下進(jìn)行的，即教師給出固定的閱讀答案和寫作思路，這就導(dǎo)致學(xué)生喪失了閱讀和寫作的自主性，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）不夠重視學(xué)生讀寫習(xí)慣的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生進(jìn)入更加高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而，在讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的過程中，部分教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊寫的好習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有主動(dòng)摘抄字詞句、記錄靈感的習(xí)慣，無法將靈感融入寫作實(shí)踐，導(dǎo)致出現(xiàn)讀寫分離的情況。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）深化教學(xué)認(rèn)知，推進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用

教師對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知直接決定了這一教學(xué)模式能否得到有效應(yīng)用，因此，教師應(yīng)深化教學(xué)認(rèn)知。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)接觸先進(jìn)的教育理論，理解學(xué)生知識(shí)輸入、輸出和知識(shí)轉(zhuǎn)化的原理，意識(shí)到學(xué)生是在學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用知識(shí)的過程中完成知識(shí)建構(gòu)的，從而將新的知識(shí)融入原有的知識(shí)體系。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師會(huì)意識(shí)到閱讀和寫作是不可分離的兩部分，讀寫結(jié)合教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性的過程。教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問題，避免在這一教學(xué)模式的應(yīng)用期間出現(xiàn)功利主義傾向，這也是推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用、發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值的必要前提。

（二）重視教學(xué)資源開發(fā)，為讀寫結(jié)合教學(xué)提供支持

充足的教學(xué)資源是讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)用的重要保障，因此，教師應(yīng)當(dāng)在未來的教學(xué)實(shí)踐中重視閱讀資源的開發(fā)應(yīng)用。鑒于此，教師需要準(zhǔn)備多樣化、符合學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀能力的閱讀材料。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)選擇相應(yīng)的閱讀材料。例如，低年級(jí)學(xué)生對(duì)寓言故事、童話故事具有較為濃厚的興趣，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)歷史故事、人物傳記具有更強(qiáng)的興趣，教師可以為低年級(jí)學(xué)生選擇中外寓言故事，為高年級(jí)學(xué)生準(zhǔn)備歷史人物傳記，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中積累素材、提升文學(xué)修養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上開展寫作練習(xí)。除開發(fā)閱讀資源外，教師也可以將生活化的資源引入語(yǔ)文課堂，增強(qiáng)閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，突出語(yǔ)文學(xué)科的生活性和人文性特點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘讀寫結(jié)合教學(xué)的深度

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的過程中，教師需要優(yōu)化教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，準(zhǔn)確把握文章主旨，領(lǐng)悟作者情感。例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元課文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“走近魯迅”主題閱讀活動(dòng)，并通過一個(gè)個(gè)的問題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，讓學(xué)生感受魯迅身上崇高的精神品質(zhì)，并將思考結(jié)果應(yīng)用到寫作練習(xí)中。相較于傳統(tǒng)的仿寫，這種建立在深度思考基礎(chǔ)上的讀寫結(jié)合教學(xué)，能夠豐富學(xué)生作文的內(nèi)涵，使學(xué)生有效表達(dá)自身想法，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力和作文質(zhì)量具有重要意義。此外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步溯源，明確學(xué)生在寫作中出現(xiàn)問題的原因，如閱讀效果不佳、未能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移應(yīng)用等。通過問題溯源，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生在接下來的練習(xí)中實(shí)現(xiàn)深度思考、深度學(xué)習(xí)。

（四）做好教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展

在開展讀寫結(jié)合教學(xué)期間，如果教學(xué)指導(dǎo)不合適，會(huì)導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)的效果大打折扣。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足于讀寫結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀開展相應(yīng)的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生思考能力與讀寫能力協(xié)同發(fā)展。針對(duì)指導(dǎo)不當(dāng)?shù)那闆r，教師需要把控好教學(xué)指導(dǎo)的力度，既要幫助學(xué)生明確讀寫練習(xí)的思路，使其能準(zhǔn)確應(yīng)用閱讀期間掌握的技巧，提高作文品質(zhì)，也要充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，讓學(xué)生可以在清晰的思路下按照自己的想法進(jìn)行寫作練習(xí)。

在教學(xué)指導(dǎo)的過程中，僅靠教師一人無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員進(jìn)步的目的，對(duì)此，教師可以讓部分寫作水平較高的學(xué)生發(fā)揮帶頭作用，擔(dān)任“小老師”指導(dǎo)其他學(xué)生寫作。這樣不僅可以增強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用效果，還可以增加學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在思維碰撞的過程中摩擦出智慧的火花，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。

（五）培養(yǎng)讀寫習(xí)慣，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的閱讀和寫作

教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，提醒學(xué)生在閱讀期間做好摘抄和記錄，一旦產(chǎn)生靈感，可以在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束后將靈感整理記錄下來，方便在日后的寫作練習(xí)中用到這些素材，真正做到落筆生花。同時(shí)，教師還可以傳授給學(xué)生一些閱讀技巧，如速讀、跳讀、精讀等，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)批注和摘抄，這樣方便學(xué)生一邊閱讀一邊思考，加深閱讀印象。此外，在每次教學(xué)結(jié)束后，教師都需要反思總結(jié)，考慮如何幫助學(xué)生更好地將閱讀所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫作中，以提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)期間，開展讀寫結(jié)合教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的協(xié)同發(fā)展具有積極作用，但現(xiàn)階段部分教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的認(rèn)知不到位，在讀寫結(jié)合教學(xué)的深度應(yīng)用、合理指導(dǎo)等方面也存在短板，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)并未充分發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，推動(dòng)這一教學(xué)模式的持續(xù)應(yīng)用，同時(shí)主動(dòng)優(yōu)化教學(xué)資源，增加讀寫教學(xué)的深度，做好相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)工作；注重培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫習(xí)慣，多措并舉推動(dòng)讀寫結(jié)合教學(xué)的有效應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（作者單位：甘肅省臨夏州廣河縣城關(guān)小學(xué)）