王智慧

［摘 要］文章圍繞單元教學(xué)設(shè)計(jì)的四個(gè)關(guān)鍵要素，即引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，具體闡述深度學(xué)習(xí)視域下高中信息技術(shù)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑與方法。

［關(guān)鍵詞］深度學(xué)習(xí)；單元教學(xué)設(shè)計(jì)；高中信息技術(shù)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）05-0093-04

為了適應(yīng)普通高中課程改革，貫徹落實(shí)新課程、新課標(biāo)、新教材、新高考背景下的學(xué)科教學(xué)研究以及作業(yè)、命題、考試評(píng)價(jià)研究，引領(lǐng)教師破解課程改革中的難題，提升教師的專(zhuān)業(yè)研究能力，高中信息技術(shù)學(xué)科教研員積極投入到“深度學(xué)習(xí)”課題的研究中。

一、“深度學(xué)習(xí)”的解讀

劉月霞和郭華在《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)中這樣定義深度學(xué)習(xí)：深度學(xué)習(xí)是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從這個(gè)定義中可以提取幾個(gè)關(guān)鍵要素，即教師、學(xué)生、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題。對(duì)此，可以這幾個(gè)關(guān)鍵要素為支點(diǎn)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)概念模型（如圖1），建立關(guān)鍵要素之間的聯(lián)系。從這個(gè)模型中不難看出，學(xué)生是模型的核心要素，也是學(xué)習(xí)的主體，所有的要素最終都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。教師的作用是引領(lǐng)學(xué)生圍繞其設(shè)計(jì)的具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題開(kāi)展學(xué)習(xí)。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，通過(guò)學(xué)習(xí)情境，承載著核心知識(shí)，能讓學(xué)生在真實(shí)情境中解決問(wèn)題，掌握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，體驗(yàn)成功，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)真正的意義是讓學(xué)生在深度理解和加工的基礎(chǔ)上掌握學(xué)科核心知識(shí)，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、從高中信息技術(shù)學(xué)科視角理解深度學(xué)習(xí)

上述解讀展現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么如何從高中信息技術(shù)學(xué)科視角去理解深度學(xué)習(xí)，并使其帶有學(xué)科特點(diǎn)呢？華東師范大學(xué)李鋒教授從高中信息技術(shù)學(xué)科視角，定義了高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的概念，即高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題情境，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會(huì)四個(gè)學(xué)科大概念的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟本學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。在深度學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科方法設(shè)計(jì)、實(shí)施、優(yōu)化解決問(wèn)題方案，發(fā)展信息意識(shí)，啟迪計(jì)算思維，培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力和信息社會(huì)責(zé)任。

解析概念，從中可提煉出四個(gè)關(guān)鍵詞，即學(xué)生、基于真實(shí)問(wèn)題情境、四個(gè)學(xué)科大概念、育人價(jià)值。其中，“學(xué)生”是主體，“基于真實(shí)問(wèn)題情境”為引領(lǐng)性的學(xué)習(xí)主題，“四個(gè)學(xué)科大概念”代表結(jié)構(gòu)化知識(shí)，“育人價(jià)值”意味著從知識(shí)傳授到學(xué)科育人，這四個(gè)關(guān)鍵詞最終指向的是高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)的路徑

從深度學(xué)習(xí)到高中信息技術(shù)深度學(xué)習(xí)，隨著概念學(xué)科化的逐步明晰，也進(jìn)一步要求教師探究深度學(xué)習(xí)學(xué)科化的方法與實(shí)施的路徑。在探究之前，要明確關(guān)鍵所在。其一，理論層面。對(duì)學(xué)生而言，要讓學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。對(duì)教師而言，要實(shí)施指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)是高中信息技術(shù)學(xué)科落實(shí)深度學(xué)習(xí)的抓手。單元教學(xué)設(shè)計(jì)從外部看是學(xué)習(xí)的融合體，將結(jié)構(gòu)化知識(shí)與真實(shí)問(wèn)題情境及信息技術(shù)學(xué)科的大概念充分融合；從內(nèi)部看則是一組彼此關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其二，實(shí)踐層面。確定學(xué)科實(shí)踐操作的思路，從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材入手，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，將單元教學(xué)設(shè)計(jì)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相融合，指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。這其中，要把握住兩條主線：一是用深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為知識(shí)結(jié)構(gòu)的主線；二是用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為解決問(wèn)題的主線。

四、深度學(xué)習(xí)視域下的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心組成

指向核心素養(yǎng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，主要由四個(gè)關(guān)鍵要素組成，即引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的確定

引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題的目的在于將核心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)與真實(shí)的問(wèn)題情境相融合，使學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題情境中解決實(shí)際問(wèn)題，獲取核心的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。單元學(xué)習(xí)主題的確定路徑如圖2所示。

以人教版高中信息技術(shù)必修1第一單元“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”為例。

第一步，從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取出內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求，并進(jìn)行分析?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）中的內(nèi)容要求為：（1）在具體感知數(shù)據(jù)與信息的基礎(chǔ)上，描述數(shù)據(jù)與信息的特征，知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式；（2）在運(yùn)用數(shù)字化工具的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解數(shù)據(jù)、信息與知識(shí)的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懀唬?）針對(duì)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗(yàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程，感受利用數(shù)字化工具和資源的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)業(yè)要求為：（1）能夠描述數(shù)據(jù)與信息的特征，知道數(shù)據(jù)編碼的基本方式；掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)的方法，能夠根據(jù)需要選用合適的數(shù)字化工具開(kāi)展學(xué)習(xí)。

從“內(nèi)容要求”和“學(xué)業(yè)要求”中可以提取出本單元的核心概念（學(xué)科大概念）為“數(shù)據(jù)”，概念群為“信息、數(shù)據(jù)編碼、數(shù)字化（數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化工具）”。

第二步，梳理教材章節(jié)中的核心知識(shí)（如圖3）。

第三步，在上述兩個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，在概念群間建立知識(shí)框架（如圖4）。

第四步，根據(jù)知識(shí)框架所表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)聯(lián)，選擇合適的情境及情境所涉及的維度。

“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”這一單元的學(xué)習(xí)主題確定為“大眾點(diǎn)評(píng)那些數(shù)據(jù)背后的秘密”，基于這個(gè)主題確定主題情境（即項(xiàng)目情境）和項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

項(xiàng)目情境：越來(lái)越多的年輕人，來(lái)到一個(gè)陌生的地方，尋找當(dāng)?shù)睾贸缘?、好玩的，第一反?yīng)不是打開(kāi)大眾點(diǎn)評(píng)App，就是打開(kāi)小紅書(shū)App，究其原因是大家把去哪吃飯、去哪玩、去哪購(gòu)物等的決策權(quán)交給了互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)。那么透過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)，大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)到底有什么奧秘呢？讓我們一起來(lái)揭秘大眾點(diǎn)評(píng)。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：在揭秘了大眾點(diǎn)評(píng)之后，你覺(jué)得大眾點(diǎn)評(píng)可以怎樣改進(jìn)已有功能或者可以增加哪些功能呢？

（三）指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，是指學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，應(yīng)該獲得的蘊(yùn)含學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)結(jié)果，包括能靈活應(yīng)用相應(yīng)的知識(shí)、技能、策略，掌握能反映學(xué)科本質(zhì)及思想的方法，具備解決問(wèn)題的綜合能力以及在經(jīng)歷一定的困難之后愉悅心理感受，還有對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的好奇和期待。從上述表述可以看出，指向核心素養(yǎng)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定其實(shí)質(zhì)是從核心素養(yǎng)的結(jié)果入手，延伸到學(xué)生的所知、所能、所成。基于此，確定了如圖5所示的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)踐路徑。

以人教版高中信息技術(shù)必修1第三單元“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”為例。

第一步，從新課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求入手，了解學(xué)生預(yù)期的素養(yǎng)表現(xiàn)要求。

新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求：了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法，能夠利用軟件工具或平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、組織、計(jì)算與呈現(xiàn)，并能通過(guò)技術(shù)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)；在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，完成分析報(bào)告?！皩W(xué)業(yè)要求”主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息社會(huì)責(zé)任和計(jì)算思維。

第二步，結(jié)合單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)生的學(xué)情及新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)要求，確定本單元所要落實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)及其層級(jí)。

1.按照問(wèn)題解決方案，選用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化工具或方法獲取、組織、分析數(shù)據(jù)，并能遷移到其他相關(guān)問(wèn)題的解決過(guò)程中。（計(jì)算思維 ）

2.采用簡(jiǎn)單的技術(shù)手段，保護(hù)數(shù)據(jù)、信息以及信息設(shè)備的安全。（信息社會(huì)責(zé)任）

3.針對(duì)特定的信息問(wèn)題，自覺(jué)、主動(dòng)地比較不同的信息源，能描述數(shù)據(jù)與信息的關(guān)系，確定合適的信息獲取策略。（信息意識(shí)）

第三步，找到新課程中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求，了解知識(shí)、技能、策略的具體表現(xiàn)。

新課標(biāo)中對(duì)應(yīng)的內(nèi)容要求：通過(guò)典型的應(yīng)用實(shí)例，了解數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法；根據(jù)任務(wù)需求，選用恰當(dāng)?shù)能浖ぞ呋蚱脚_(tái)處理數(shù)據(jù)，完成分析報(bào)告，理解對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行保護(hù)的意義。

第四步，從“內(nèi)容要求”中找到單元大概念及概念群，將單元內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合。

“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元的大概念為“數(shù)據(jù)”。數(shù)據(jù)是信息的載體，是計(jì)算機(jī)加工處理的對(duì)象，是信息社會(huì)的一種重要資源?！皵?shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元的概念群為“數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)可視化、數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)分析報(bào)告”。

第五步，敘寫(xiě)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在前四步的基礎(chǔ)上，確定“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體如下：

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1：通過(guò)活動(dòng)探究，了解數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程，掌握利用信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和可視化的方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)處理對(duì)日常生活的影響。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2：能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以及解決問(wèn)題。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3：在問(wèn)題的解決過(guò)程中，能從數(shù)據(jù)中提煉出有用的信息，掌握數(shù)據(jù)安全的方法與策略，能夠應(yīng)用所獲得的信息解決問(wèn)題。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4：在完成任務(wù)的過(guò)程中能掌握數(shù)據(jù)分析報(bào)告的撰寫(xiě)方法，使用合適的信息技術(shù)工具完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，提出解決問(wèn)題的合理化建議。

（四）挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置

在設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首先要明確主題任務(wù)，做好知識(shí)間的銜接，此時(shí)要圍繞項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，確定主題任務(wù)，再分解主題任務(wù)為任務(wù)群（任務(wù)鏈）或問(wèn)題群（問(wèn)題鏈）；其次要在分解后的任務(wù)與知識(shí)之間建立聯(lián)系，這里要強(qiáng)調(diào)任務(wù)過(guò)后的結(jié)果或者成果集，用結(jié)果去檢驗(yàn)是否完成了任務(wù)，是否真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與任務(wù)、知識(shí)與知識(shí)之間的連接，避免“為了活動(dòng)而活動(dòng)”“知識(shí)與活動(dòng)兩張皮”。

以人教版高中信息技術(shù)必修1第一單元“認(rèn)識(shí)數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)”為例，此單元的主題為“大眾點(diǎn)評(píng)那些數(shù)據(jù)背后的秘密”，該主題項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為“在揭秘了大眾點(diǎn)評(píng)之后，你覺(jué)得大眾點(diǎn)評(píng)可以怎樣改進(jìn)已有功能或者可以增加哪些功能呢？”圍繞項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問(wèn)題確定“探秘大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)，從使用功能方面點(diǎn)評(píng)大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)，提出自己的建議”這一主題任務(wù)，并將主題任務(wù)分解為任務(wù)鏈，即體驗(yàn)大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)的功能，了解大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)的功能使用、探究大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)各功能背后的技術(shù)支撐、對(duì)大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)的功能使用給出自己的建議，同時(shí)確定四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：“任務(wù)一：體驗(yàn)大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)數(shù)據(jù)的應(yīng)用”、“任務(wù)二：探究美食排行榜功能數(shù)字化”、“任務(wù)三：感受大眾點(diǎn)評(píng)里的大數(shù)據(jù)”、“任務(wù)四：為大眾點(diǎn)評(píng)平臺(tái)的發(fā)展出謀劃策”。

任務(wù)一對(duì)應(yīng)了數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，任務(wù)二對(duì)應(yīng)了數(shù)字化、數(shù)據(jù)編碼與數(shù)據(jù)壓縮相關(guān)的內(nèi)容，任務(wù)三對(duì)應(yīng)大數(shù)據(jù)的特征與應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容，任務(wù)四對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的影響，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。從數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)到數(shù)字化、數(shù)據(jù)編碼與數(shù)據(jù)壓縮，到大數(shù)據(jù)的特征與應(yīng)用，再到數(shù)據(jù)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的影響，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的結(jié)構(gòu)化關(guān)聯(lián)。

（五）持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施

評(píng)價(jià)是有證據(jù)的，這些證據(jù)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面，關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)乎學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。持續(xù)性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的連續(xù)性、不間斷性，以及在時(shí)間和空間上的覆蓋性，這種覆蓋性強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在整個(gè)單元中的作用發(fā)揮，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在每一個(gè)單元課時(shí)內(nèi)的作用發(fā)揮，甚至強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)課時(shí)所有活動(dòng)任務(wù)的作用發(fā)揮。

持續(xù)性的評(píng)價(jià)既包括過(guò)程性評(píng)價(jià)又包括結(jié)果性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多元化，可以是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)性評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生的自我對(duì)照評(píng)價(jià)，即給出知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面具體要達(dá)到的維度和指標(biāo)，以及指標(biāo)的不同程度，讓學(xué)生對(duì)照去進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；還可以是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與情況、成長(zhǎng)情況、問(wèn)題與反思等的小組活動(dòng)記錄或者小組成長(zhǎng)檔案等（記錄學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴）。

在設(shè)計(jì)單元持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)照單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。如人教版高中信息技術(shù)必修1第三單元“數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用”單元中確定了以下單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1：通過(guò)活動(dòng)探究，了解數(shù)據(jù)處理的一般過(guò)程，掌握利用信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析和可視化的方法，認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)處理對(duì)日常生活的影響。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2：能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅc工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理以及解決問(wèn)題。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3：在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能從數(shù)據(jù)中提煉出有用的信息，掌握數(shù)據(jù)安全的方法與策略，能應(yīng)用所獲得的信息解決問(wèn)題。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4：在完成任務(wù)的過(guò)程中能掌握數(shù)據(jù)分析報(bào)告的撰寫(xiě)方法，使用合適的信息技術(shù)工具完成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，提出解決問(wèn)題的合理化建議。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)1強(qiáng)調(diào)探究活動(dòng)，要求學(xué)生在探究過(guò)程中有自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并有所發(fā)現(xiàn)，因此對(duì)應(yīng)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)可以是針對(duì)探究過(guò)程的收獲的評(píng)價(jià)（如知識(shí)、技能、所悟、所思），并用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行呈現(xiàn)；可以是針對(duì)探究發(fā)現(xiàn)的結(jié)果（如作品、結(jié)論）等的評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)2強(qiáng)調(diào)方法與工具的恰當(dāng)選擇，因此評(píng)價(jià)要針對(duì)不同數(shù)據(jù)處理需求的方法與工具選擇，可以設(shè)計(jì)表格，給出數(shù)據(jù)的情境及數(shù)據(jù)處理后的作用，讓學(xué)生填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的方法和工具。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)3強(qiáng)調(diào)圍繞解決問(wèn)題所需的有用信息，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)信息的提煉、信息的合理應(yīng)用以及信息對(duì)于問(wèn)題解決的作用。評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生分析、判斷后給出的結(jié)果或者結(jié)論，可以用提問(wèn)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生。單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4既強(qiáng)調(diào)過(guò)程又強(qiáng)調(diào)結(jié)果，過(guò)程可以用量表的方式讓學(xué)生自評(píng)，對(duì)自己進(jìn)行反思；結(jié)果是學(xué)生撰寫(xiě)的數(shù)據(jù)分析報(bào)告，要讓學(xué)生展示作品，進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。

綜上可知，深度學(xué)習(xí)視域下的高中信息技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)科大概念為引領(lǐng)，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化，創(chuàng)造開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)情境化、系列化、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)伴隨學(xué)習(xí)全過(guò)程。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 郭華.深度學(xué)習(xí)及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）：25-32.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯 黃春香）