曹健　劉靚芳

摘要：混凝土結構是一門具有較強理論性和實踐性的土木工程專業(yè)核心課程。以“互聯(lián)網+教育”深度融合的后疫情時期為背景，在已有研究成果和調研的基礎上，結合當前教學現狀，分別從混合式教學目標的明確、線上和線下教學內容的重構、教學方法的創(chuàng)新、考核方式的改進、教學質量評價體系與持續(xù)改進機制的構建等方面，開展混凝土結構課程教學改革與實踐創(chuàng)新研究，為后疫情時期線上線下混合式教學常態(tài)化開展與持續(xù)改進提供參考。

關鍵詞：后疫情時期；混凝土結構；線上線下混合式；教學目標；教學內容；教學質量評價

中圖分類號：G642.0；TU375 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）02-0124-08

2019年10月，《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》和《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》指出，應大力推進現代信息技術與教學深度融合，積極發(fā)展“互聯(lián)網+教育”，探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學革命。2020年4月8日零時，隨著武漢宣布解除封城，全國“新冠疫情”防控取得階段性重大進展，各地各高校的教學和疫情防控進入常態(tài)化，教育教學也迎來了“后疫情時期”。

近一年多來，受疫情影響“互聯(lián)網+”教育改革亟需全面推廣實施，“線上+線下”相結合的混合式教學模式將成為未來教育的主流，以學生為主導的個性化學習處于變革中心。混合式教學是一種將在線教育資源和在線互動機會與傳統(tǒng)基于課堂教學方法相結合的教育方式［1］，它基于龐大在線平臺資源，結合線下面對面教學方式，運用“線上+線下”互補策略來進行教學設計的一種新型教學模式。在混合式教學中，除了線下課堂之外，學生可在線上便捷地向教師提供學習反饋，教師也可有效監(jiān)測學生學習進度及學習效果，及時提出問題并進行指正。

混合式教學不僅發(fā)揮了網絡教學優(yōu)勢以拓展學生的知識儲備量，還通過線上和線下教學相結合對知識進行鞏固，注重課程實踐性，從而提高學生的學習積極性和學習效果，這也將促使線上線下混合式教學成為后疫情時期的主要模式，但同時也帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)［2-4］，主要體現在：（1）后疫情時期應鞏固疫情期間已取得的線上教學成果，并進一步推進線下與線上教育教學的深度有機融合，謹防在思想和行動上都退回到傳統(tǒng)教學模式；（2）后疫情時期的混合式教學應在已有成果基礎上進行創(chuàng)新和升級，不斷加強教師的網絡素養(yǎng)和在線教育教學實施能力，在教學內容的精細化、教學手段的多樣化、教學評價的科學化等方面進行深入探索，提升教學互動性和學習自主性；（3）隨著后疫情時期在線平臺建設的逐步完善，通過對學生學習過程的伴隨式數據采集，結合學習數據的深度挖掘與人工智能的應用，不僅使精準化教學和學生個性化學習需求成為可能，還可為構建科學、合理、有效的教學效果評價體系和持續(xù)改進機制提供依據。

混凝土結構是一門具有較強理論性和實踐性的土木工程專業(yè)核心課程。傳統(tǒng)教學采用線下“理論+實踐”形式，即在學習了混凝土構件設計基本原理的基礎上，學習常用工業(yè)與民用建筑混凝土結構方案選擇、構件布置、設計模型選取、內力分析等，并能按有關專業(yè)規(guī)范正確進行構件設計和構造處理，并結合相應課程設計，對實際結構構件進行計算分析，使學生掌握混凝土結構的設計原理和計算方法［5-6］。實踐表明［7］，傳統(tǒng)教學模式存在諸多問題，如課堂中以教師為中心，忽視了學生能力的培養(yǎng)，學生缺少學習動力及缺乏創(chuàng)新能力等，導致教學效果不理想，學習效率低下。

以“互聯(lián)網+教育”深度融合的后疫情時期為背景［8］，以混凝土結構課程為例，在已有研究成果基礎上，通過對混合式教學目標的確定、線上和線下教學內容的重構、教學方法的創(chuàng)新和教學效果的評價等方面開展探索研究，構建“課前+課中+課后”相結合的線上線下混合式教學模式，并建立教學效果評價的指標體系和評價方法。所構建的后疫情時期線上線下混合式教學模式，不再是為應對疫情的應急式預案，而是有效結合理論與實踐的常態(tài)化教學模式，可為教學質量的提升提供參考。

一、混合式教學的目標確定

教學目標設計是教學的邏輯起點和最終歸宿，它直接指導教學過程，直接關系教學任務的完成和課程目標的實現?；炷两Y構是土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)核心課程，是其專業(yè)知識體系中不可或缺的重要部分，也是培養(yǎng)一流土木工程專業(yè)人才重要的支撐課程?；炷两Y構以培養(yǎng)具有混凝土結構基礎知識，具備過硬高效學習能力，能主動提高知識遷移能力，能以創(chuàng)造性的思維迎接未來挑戰(zhàn)的一流人才為目標，通過架構“知識—能力—思維—價值”四維度一體化高質量課程，使學生具備解決復雜工程問題和思辨能力的目的。為適應人才培養(yǎng)要求，混凝土結構線上線下混合式教學目標設計的原則包括：（1）教學內容具體明確，指導教學過程；（2）適合學生自身發(fā)展，體現學生個性化培養(yǎng)需求；（3）教學效果可觀察、易評價。具體包括以下方面。

（一）總體目標

培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，課程內容具有前沿性和時代性，教學形式多樣化，思政教育貫穿整個教學過程。體現以學生為中心，利用信息技術與教育教學深度融合，以滿足學生線上學習需求，學習結果更具有探究性和個性化。

（二）知識能力目標

熟悉各種混凝土結構受力特點及破壞特征，混凝土結構的構造要求、設計基本原理和方法。能夠運用專業(yè)理論知識，對復雜混凝土結構工程問題進行結構設計、施工方案的計算分析、比較與優(yōu)化。

（三）問題分析目標

掌握各類常見混凝土結構問題的分析方法，并能通過文獻研究尋求復雜工程問題中混凝土結構問題的解決方案及其可替代方案，能夠在設計環(huán)節(jié)中考慮經濟、安全以及環(huán)境等因素。

二、混合式教學的過程設計

混凝土結構的教學包括三個環(huán)節(jié)：課前先行探索、課中集中研討和課后復習鞏固。三個環(huán)節(jié)緊密相扣，上一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的基礎和前提，下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的延續(xù)和鞏固，通過三環(huán)節(jié)教學過程的良好實施，可使教學目標更加清晰、教學手段更加豐富、教學效果更加提高，并為課程設計實踐教學打好基礎。

（一）課前先行探索

教師在線上平臺發(fā)布教學任務，并上傳教學資源，學生根據任務自主探索，如查閱設計規(guī)范、圖書資料等，熟悉本節(jié)課的教學內容；師生在線上相互討論，這一階段主要以學生提出自主探索后的疑問為主，教師為學生答疑解惑；由學生上傳筆記、心得等預習資料，并完成在線測試，教師可方便地查閱每位學生的學習信息、學習進度、預習質量，以調整控制學習進程。

（二）課中集中研討

為防止出現線上線下融合度不夠的問題，可采取多種教學模式，如項目探究式、以練代講式、研討辯論式、生講生問生答生評式等。以項目探究式為例，教師向學生反饋上一環(huán)節(jié)的學習總體情況，并及時糾錯，如使用舊版規(guī)范、筆記抄襲等問題；教師采用“多媒體+板書”方式對本節(jié)課的重難點問題、易錯點問題進行講解，尤其是構件破壞機理和基礎公式，應著重講授；教師提出與工程案例密切相關的開放式探究問題，如梁柱構件加固計算方法、荷載組合中的分項系數含義等，并將學生進行分組，組內學生分工合作，對問題進行探討交流，形成良性師生互動、生生互動；由教師進行課堂總結，并布置課后作業(yè)，學生對課中集中環(huán)節(jié)的學習效果進行自評、反思。

（三）課后復習鞏固

教師在線上平臺發(fā)布本節(jié)課的學習任務和作業(yè)，學生根據前期環(huán)節(jié)的知識掌握，自主開展深入學習和習題練習；教師通過線上平臺學習數據的追蹤反饋，包括練習、作業(yè)、測試等，找出本節(jié)課的難點部分和失分點，反思授課中的不足之處；教師在線上有針對性地組織討論和答疑，并搜集學生的學習反饋，為師生及時調整教學和學習計劃提供依據。

以上三個環(huán)節(jié)的教學過程可如圖1所示。

三、混合式教學的內容重構

混凝土結構教學團隊已在學習通平臺發(fā)布了4個章節(jié)教學內容，共形成了19個時間控制在20分鐘左右的在線視頻，形成了模塊化的知識結構，這既保留了單個視頻中有關重要知識點的講解，又能使全部視頻拼接成完整的課程知識框架。教學團隊基于經典混凝土結構教材的章節(jié)設置，結合在線視頻碎片化的特點，對教材中的章節(jié)按知識點進行重新分解、梳理和歸納，選取了若干個緊密聯(lián)系的知識點錄制成在線視頻。在此基礎上，通過引入工程案例，將若干個知識點串聯(lián)起來形成一個個知識模塊。學生在課前線上教學環(huán)節(jié)通過觀看視頻，能夠準確理解和掌握不同知識模塊間的關系，搭建起自身的知識框架體系。經過重構后混凝土結構的混合式教學內容安排如表1所示。

四、混合式教學的方法創(chuàng)新

混凝土結構的傳統(tǒng)教學一般采用板書結合多媒體的形式，師生交流也僅限于課堂，教師很難掌握學生課前預習和課后復習的質量，學習效果欠佳。雖然近年來有教師采用了線上線下混合式教學方式，教學方法有案例教學法、翻轉課堂等，但仍沿用傳統(tǒng)的以教師為主導的思維方式，無法有效激發(fā)學生學習興趣。因此，混凝土結構教學團隊在吸取已有教學經驗的基礎上，結合本校學生的學情，在教學上引入了以下方法。

（一）成立由課程組教師和行業(yè)專家組成的教學團隊，在線上隨時為學生輔導答疑

邀請設計和施工單位專家加入教學團隊，為學生解答結構設計中的實際問題，可彌補課程組教師在工程實踐層面的不足，形成了“校內教師+校外專家”組合教學模式，提升了混合式教學師資水平，豐富了學生獲取知識渠道。

（二）成立學習小組，培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神

本著學生自由組合原則，成立6～8人為一組的學習小組，組內成員不僅能相互討論交流，將問題總結梳理后統(tǒng)一向教學團隊反饋，使線上輔導效率更高，而且團隊成員能分工協(xié)作，對問題進行分解，最終由團隊成員共同給出解決方案。

（三）以工程案例為背景，鍛煉學生初步結構設計能力

在各章節(jié)的重難點和易錯點知識講解中，借鑒實際工程設計案例，從基本力學概念入手，引導學生關注實際工程結構方案的合理性，做到體系合理、結構平面、抗側力構件布置合理等基本要求，鍛煉學生初步結構設計能力。

（四）為學生提供相關最新科研成果，拓寬學生視野

線上平臺除了提供教學視頻、習題、測試題等資料外，還上傳了混凝土結構設計領域最新國內外科研成果，主要包括論文、專著等。通過對科研成果的了解，不僅加深了學生對相關知識的理解，而且能幫助學生了解當前工程界和科研界的前沿問題，激發(fā)學生在專業(yè)領域中的探索興趣。

五、混合式教學的考核方式

根據教學目標和教學過程設計，結合線上線下教學內容的重構，后疫情時期混凝土結構課程混合式教學的考核由傳統(tǒng)的“平時成績+期末考試”轉變?yōu)椤罢n前成績+課中成績+課后成績+期末測試”四部分。其中，教學過程中“課前成績+課中成績+課后成績+期末考試”的總評分數占70%，期末考試分數占總成績的30%。具體的考核得分形式如表2所示。

調整后的考核方式能夠與教學過程的三環(huán)節(jié)相匹配，且能夠有效反映學生在各階段的學習狀態(tài)和學習效果，打破了多數學生在傳統(tǒng)教學中的“重考試，輕平時”的臨時抱佛腳的學習習慣。

六、混合式教學質量指標評價與持續(xù)改進

混合式教學質量評價體系的構建應符合人才培養(yǎng)目標和教學目標要求，具體原則為：（1）評價體系和指標不僅要反映學生參與教學活動的積極性，還需要重點關注學生的學習效果和學習效率，體現評價體系的科學性；（2）評價體系和指標要涵蓋教師教學工作的全方位，評價主體也需要多元化，通過對混合式教學過程中教學評估多方面、多角度的評價，才能夠保證評價的客觀性和全面性；（3）評價體系和指標應納入對線上輔助教學資料的考核，不僅要考核“量”，更要考核“質”，讓教師為線上教學所付出的努力得到公平、客觀的評價。

與傳統(tǒng)結果性評價不同，混凝土結構混合式教學模式重在過程性評價，即重視學生在學習過程中的進步，體現教師在教學過程中的激勵作用，弱化學習者的學習排名，重在幫助學生的個性化發(fā)展。針對后疫情時期的教學目標和教學效果，分別面向在校師生、畢業(yè)生及行業(yè)內人員等不同群體設計調查問卷并開展調研，根據調研結果篩選得到了影響教學質量的8個一級指標和29個二級指標，并對各指標權重的確定進行了統(tǒng)計分析，具體如表3所示。

在表3中，面向在校學生的教學質量評價包括學習態(tài)度、學習過程和學習效果3個一級指標和細化的11個二級指標，面向教師的教學質量評價包括教學態(tài)度、教學內容和教學方法4個一級指標和細化的14個二級指標，面向畢業(yè)學生和同行專家的教學質量評價一級指標為實踐運用和細化的4個二級指標。通過上述指標的建立，以及各一級指標權重和二級指標權重的確定，再結合對各指標因子的得分情況，可量化混凝土結構的混合式教學效果，這對后疫情時期混凝土結構混合式教學質量的改進和提高具有重要的指導作用。

混凝土結構的混合式教學持續(xù)改進主要包括學期內的教學改進和學期末針對下一輪課程教學的持續(xù)改進。學期內的教學持續(xù)改進工作主要依據線上線下教學環(huán)節(jié)和課后練習，及時了解學生對階段性教學目標的達成情況，并結合學生及同行專家聽課的反饋意見，及時發(fā)現混合式教學環(huán)節(jié)中存在的問題，進行教學改進以促成各階段教學目標的達成。學期末針對下一輪課程教學持續(xù)改進主要依據平時測試、期末考試及線上平臺數據，分析學生對該課程教學目標和對應知識點的掌握情況，找出存在的關鍵問題，列入持續(xù)改進計劃，并針對具體問題，由課程團隊教師集體討論，給出下一輪教學改進意見和實施方案。

七、結語

以后疫情時期為背景，結合線上線下混合式教學模式的特點探討，對混凝土結構課程混合式教學改革與實踐進行了一定的探索。在對教學目標、教學考核、質量評價等設計原則依據分析基礎上，構建了后疫情時期線上線下混合式教學模式，包括明確了教學目標、設計了教學過程、重構了教學內容、創(chuàng)新了教學方法、改變了考核方式、建立了教學質量評價體系和持續(xù)改進等，研究成果為后疫情時期混合式教學理念的落地提供了一定的依據。

在實踐中也存在一定的問題，如大量線上資源的篩選、學生參與度的提高、輔導答疑的及時性等，都將對混合式教學質量的提升產生一定影響。這些問題需要通過健全教學評估體系、完善教學運行機制、強化教學過程監(jiān)督、優(yōu)化教學評價及持續(xù)改進機制來切實加以解決。一方面，需要教學團隊積極地參與到教學中來，提升教學資源的信息化程度，為混合式教學模式的開展打下牢固的師資基礎；另一方面，鼓勵更多學生參與到混合式教學中來，進一步豐富教學方法，如BIM軟件的應用、工程現場觀摩等，讓學生能真實地觸碰到混凝土結構設計，提高學生的學習興趣和參與質量。

參考文獻：

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鄒燕，馮婷莉，趙一凡.混合式教學模式的設計與實踐研究［J］.中國高等教育，2020（1）：58-60.

［2］王杜春.線上線下混合教學將是后疫情時代的主要教學模式［J］.中國農業(yè)教育，2020，21（2）：30-35，54.

［3］于歆杰.在線開放課程需要建以致用［J］.中國高等教育，2015（24）：9-10.

［4］秦楠.“互聯(lián)網+”背景下混合式教學模式建構研究［D］.濟南：山東師范大學，2017.

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［7］王博，李紅，吳濤.激發(fā)大學生學習興趣的方法探討——以混凝土結構基本理論課程教學為例［J］.高等建筑教育，2020，29（1）：126-132.

［8］劉剛，李佳，梁晗.“互聯(lián)網+”時代高校教學創(chuàng)新的思考與對策［J］.中國高教研究，2017（2）：93-98.

Construction and practice of mixed teaching

mode of concrete structure course in post-pandemic era

CAO Jian， LIU Liangfang

（School of Civil and Architectural Engineering， Nanchang Institute of

Technology， Nanchang 330099， P. R. China）

Abstract：Concrete structure is a core course of civil engineering with strong theory and practice. Taking the deep integration of Internet plus education as the background， on the basis of the existing research results and research， combined with the current teaching situation， respectively from the aspects of the clarity of mixed teaching objectives， the reconstruction of online and offline teaching content， the innovation of teaching methods， the improvement of assessment methods， the construction of teaching quality evaluation system and continuous improvement mechanism， etc. To carry out the research on the teaching reform and practical innovation of the concrete structure course， so as to provide reference for the normal development and continuous improvement of online and offline mixed teaching.

Key words： ?post-pandemic era; concrete structure; online and offline hybrid; teaching objectives; teaching contents; teaching quality evaluation

（責任編輯 胡 玥）

修回日期：2021-06-15

基金項目：江西省高等學校教學改革研究課題“后疫情時期線上線下混合式教學模式的構建與實踐——以《混凝土結構》課程為例”（JXJG-20-18-16）

作者簡介：曹健（1980—），男，南昌工程學院土木與建筑工程學院副教授，博士，主要從事高性能混凝土結構性能的教學與研究，（E-mail）caojian1980@126.com。