【摘要】本文論述“1+X”證書制度背景下傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面存在不足，指出將“1+X”證書制度納入學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)新職教法要求的回應(yīng)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建首先要明晰目的，再根據(jù)調(diào)研結(jié)果選擇符合學(xué)生實(shí)際和市場(chǎng)需求的因子；將“1+X”證書制度納入指標(biāo)體系要區(qū)分其對(duì)應(yīng)的指標(biāo)，并通過(guò)保留傳統(tǒng)試卷化評(píng)價(jià)、創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式、“1+X”證書制度評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等路徑，共同構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育法 “1+X”證書制度 職業(yè)能力 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05-0010-05

隨著《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》的出臺(tái)和“1+X”證書制度試點(diǎn)成功，新型職業(yè)高等教育體制變革逐漸向縱深發(fā)展。其中，職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建便是重中之重。本文聚焦新職教法，以廣西華僑學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）電商專業(yè)為研究對(duì)象，將“1+X”證書制度納入學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)與職業(yè)能力要素指標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，探究學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建路徑。

一、學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系存在的不足

目前，大部分研究集中于“1+X”證書制度下如何進(jìn)行教學(xué)改革以及如何與具體的教學(xué)科目相結(jié)合，但是對(duì)“1+X”證書制度下如何構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究還處于起步階段，學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系仍存在一些不足。

（一）評(píng)價(jià)主體方面

由于職業(yè)學(xué)校課程的專業(yè)性、實(shí)操性以及評(píng)價(jià)方式多元性，大部分學(xué)校為促進(jìn)教學(xué)多樣化、評(píng)價(jià)真實(shí)化，都不會(huì)固定具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而是將設(shè)置課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的權(quán)利交給教師。這種以教師為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方式雖然快速、便捷，但是存在隨意性，忽視了其他應(yīng)當(dāng)納入評(píng)價(jià)體系的影響因子，權(quán)威性不足。在“校企合作，工學(xué)結(jié)合”背景下，課程實(shí)踐方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)的權(quán)利不應(yīng)被單一的主體所掌握，而應(yīng)當(dāng)將話語(yǔ)權(quán)與評(píng)價(jià)權(quán)逐步向第三方機(jī)構(gòu)和學(xué)生轉(zhuǎn)移，拒絕“一刀切”，杜絕形式主義，實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)形式方面

現(xiàn)階段評(píng)價(jià)形式存在的問(wèn)題主要有兩方面。一是評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏互動(dòng)性。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)往往限于課程效果的達(dá)成程度，缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)過(guò)程中缺乏主體的互動(dòng)交流，從而造成評(píng)價(jià)方與被評(píng)價(jià)方的目的受阻，最終雙方評(píng)價(jià)目標(biāo)有差異。二是評(píng)價(jià)方法缺乏再教育性。評(píng)價(jià)方式單一，如傳統(tǒng)的期末書面考試僅僅是結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中各個(gè)具體關(guān)鍵環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)以及各個(gè)階段的評(píng)價(jià)對(duì)象籠統(tǒng)模糊?；\統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程指導(dǎo)作用較小，導(dǎo)致學(xué)生只知道自己獲得的評(píng)價(jià)不高，并不知道哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題以及如何改進(jìn)等。對(duì)學(xué)生與客戶溝通交流的能力、承受壓力與應(yīng)變能力、獲取與分析信息的能力等綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，需要更加多樣的評(píng)價(jià)方式。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容方面

評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)普遍存在形式化、片面化的問(wèn)題。所謂綜合評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)，指的是要對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力以及素質(zhì)總體進(jìn)行評(píng)價(jià)，三者共同組成學(xué)生的綜合能力，在工作中則表現(xiàn)為個(gè)人的職業(yè)能力。知識(shí)指的是處理事情時(shí)的理論儲(chǔ)備，哲學(xué)上稱為對(duì)客觀規(guī)律的掌握；能力是對(duì)客觀規(guī)律的實(shí)踐，是理論學(xué)習(xí)的具體操作，一般包括思維能力、實(shí)操能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等；素質(zhì)是一種綜合性較強(qiáng)的個(gè)人能力，包括個(gè)人的性格、品德、情感，如忍耐力、自律性、抗壓力等。多角度的評(píng)價(jià)內(nèi)容意味著評(píng)價(jià)方式不能是單一的，評(píng)價(jià)主體不能是固定的，而且評(píng)價(jià)應(yīng)該從多個(gè)角度進(jìn)行?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系主要集中于對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)人的內(nèi)在能力評(píng)價(jià)不足。

二、學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的

首先，以“1+X”證書制度為中心構(gòu)建新的課程體系。如上所述，當(dāng)前對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體缺乏差異性、評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面等問(wèn)題，而“1+X”證書制度有制度上的優(yōu)越性，以其為中心構(gòu)建新的課程體系或者新的培養(yǎng)方案，是該制度的具體應(yīng)用之一。其次，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的職業(yè)教育方法已不能適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的教育方式已跟不上技術(shù)、交易方式等的更迭速度，解決之道就是主動(dòng)融入時(shí)代的浪潮，讓學(xué)生選擇自己想學(xué)的知識(shí)與技術(shù)，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的目的是增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、有競(jìng)爭(zhēng)力的職業(yè)能力。

（二）學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系因子的選擇

新職業(yè)教育法于2022年5月開(kāi)始正式施行，為我國(guó)的職業(yè)教育注入了新的活力，同時(shí)也提出了新的要求。新職業(yè)教育法著重提出要培養(yǎng)受教育者從事某種職業(yè)所需的職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能。在這一背景下，以往單一的以期末書面考試的形式對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式顯然已不能滿足新時(shí)代的需求，因此要重新進(jìn)行職業(yè)能力評(píng)價(jià)因子的選擇，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行改革。

通過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究以及參考部分職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)方案，筆者以我校電商專業(yè)為研究對(duì)象，初步選定學(xué)生職業(yè)能力的能力層次，主要包括專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力和隱性能力等作為職業(yè)能力評(píng)價(jià)的指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，這是從事某種職業(yè)的前提條件。其次，在培養(yǎng)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，職業(yè)學(xué)校也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，它是一個(gè)社會(huì)人必須具備的社會(huì)生存能力。最后，方法能力和隱性能力是學(xué)生在完成學(xué)校教育之后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，以及不顯著的但實(shí)實(shí)在在體現(xiàn)綜合實(shí)力的要素，這不管對(duì)學(xué)生本人還是整個(gè)社會(huì)發(fā)展而言都是必需的。同時(shí)，對(duì)具體的職業(yè)能力要素，學(xué)界的理論研究成果非常豐富，筆者通過(guò)整理歸納以及結(jié)合本校實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行了初步的選定和歸類，主要包括四個(gè)層次共19項(xiàng)職業(yè)能力要素（如表1所示）。

在對(duì)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和歸類研究的基礎(chǔ)上，筆者通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查對(duì)所選擇的指標(biāo)進(jìn)行了分析和系統(tǒng)化。

（三）學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

1.訪談?wù){(diào)查

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，筆者借鑒我校電商專業(yè)培養(yǎng)方案以及電商企業(yè)招聘人才簡(jiǎn)章等文件，編制了《“1+X”證書制度下電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力開(kāi)放式問(wèn)卷》，選取了學(xué)生職業(yè)能力的兩個(gè)主要評(píng)價(jià)主體——學(xué)校和企業(yè)，以南寧市兩所職業(yè)學(xué)校的5名電商專業(yè)任課教師和當(dāng)?shù)?家知名電商企業(yè)作為訪談對(duì)象，詢問(wèn)教師關(guān)于電商專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)所需電商專業(yè)員工職業(yè)能力素養(yǎng)要求及雙方職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，將訪談?wù){(diào)查的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納，排除其中頻次較低的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)表述相近的指標(biāo)進(jìn)行合并，最后總結(jié)出學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)（如表2、表3所示）。

這次訪談多了以前沒(méi)有的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要包括：商務(wù)營(yíng)銷能力、政策與法規(guī)的信息集合能力、文案寫作能力、工作經(jīng)驗(yàn)、商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理能力、信息檢索與篩選能力、客戶服務(wù)能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力、品牌IP化能力、個(gè)人儀表、職業(yè)認(rèn)同感等。為了將這些職業(yè)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行更好地歸類，在課題組其他成員的幫助下，筆者通過(guò)對(duì)這些評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行綜合分析，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則確定了類別。一是專業(yè)能力方面，將“ASP/PHP技能”合并到“UI設(shè)計(jì)能力”中，同時(shí)將“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力”“信息檢索與篩選能力”和“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用與管理能力”合并為“利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力”。二是社會(huì)能力方面，將“職業(yè)認(rèn)同感”劃分到“職業(yè)道德”；將“客戶服務(wù)能力”和“商務(wù)營(yíng)銷能力”劃分到“人際交往能力”；將“商務(wù)運(yùn)營(yíng)管理能力”劃分到“組織管理能力”。三是方法能力方面，將“政策與法規(guī)的信息集合能力”劃分到“獲取相關(guān)信息的能力”；增加“品牌IP化能力”指標(biāo)。四是隱性能力方面，增加了“個(gè)人儀表”指標(biāo)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，將“工作經(jīng)驗(yàn)”一項(xiàng)剔除。最終，根據(jù)職業(yè)能力層和職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)定了學(xué)生職業(yè)能力的指標(biāo)體系：一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，二級(jí)指標(biāo)19個(gè)（如表4所示）。

三、“1+X”證書制度下構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的路徑

在“1+X”證書制度背景下，構(gòu)建職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的路徑具體有以下三條。

（一）保留傳統(tǒng)試卷化評(píng)價(jià)和創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)方式

保留試卷化評(píng)價(jià)主要用于考查一些基礎(chǔ)性知識(shí)，如外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等作為能力基礎(chǔ)的可以量化的課程。這些課程非常重視考試成績(jī)，并以此作為衡量學(xué)生能力或潛力的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)的目的是有效地評(píng)估學(xué)生的潛力，從一級(jí)指標(biāo)來(lái)看，多屬于專業(yè)能力和方法能力；從二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，有外語(yǔ)表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)使用能力、利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力等。

創(chuàng)新傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式。如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、“互聯(lián)網(wǎng)+”課等實(shí)踐性強(qiáng)的課程，適用于發(fā)展性評(píng)價(jià)。與試卷化、分?jǐn)?shù)化評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式不是一時(shí)一次的評(píng)價(jià)，而是多次、綜合、動(dòng)態(tài)并預(yù)見(jiàn)發(fā)展趨勢(shì)的評(píng)價(jià)，是過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異。從一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)看，屬于社會(huì)能力；從二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，主要包括自然科學(xué)知識(shí)的適用能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、組織管理能力等。

（二）“1+X”證書制度評(píng)價(jià)

根據(jù)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的規(guī)劃，要增加職業(yè)技能等級(jí)證書的種類，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求。要在實(shí)踐中充分發(fā)揮培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的作用，不斷開(kāi)發(fā)更科學(xué)、更符合社會(huì)實(shí)際需要的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和證書。由國(guó)務(wù)院頒發(fā)的證書更具含金量、更規(guī)范科學(xué)，將其納入評(píng)價(jià)體系是必要的，除了可試卷化評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)的課程，其他可證書化的課程均可納入“1+X”證書制度的范圍。從一級(jí)指標(biāo)來(lái)看，多屬于專業(yè)能力和方法能力；從二級(jí)指標(biāo)來(lái)看，主要包括網(wǎng)站維護(hù)與修復(fù)技能、UI設(shè)計(jì)能力、利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)能力、外語(yǔ)表達(dá)能力等可證書化的技能。

（三）自我評(píng)價(jià)

一個(gè)人的綜合能力全由外界評(píng)價(jià)是不完整的。儀容儀表、自信程度、抗壓能力等往往也是增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的要素，但是這些因子都是隱形的、變動(dòng)的、不易被評(píng)價(jià)的，而這就需要學(xué)生對(duì)自己做出客觀公正的評(píng)價(jià)。根據(jù)一級(jí)指標(biāo)，這些大多屬于隱性能力，主要表現(xiàn)為創(chuàng)新能力、職業(yè)道德、藝術(shù)鑒賞能力、個(gè)人儀表等。

以上是職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系框架的宏觀搭建，三條路徑銜接整合，才能使傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的專業(yè)能力和方法能力指標(biāo)與“1+X”證書制度評(píng)價(jià)中的專業(yè)能力和方法能力指標(biāo)有明確區(qū)分。此外，三條路徑的具體實(shí)施還需明確：假如將評(píng)價(jià)體系和學(xué)校培養(yǎng)方案相結(jié)合，三條路徑評(píng)價(jià)結(jié)果都采用學(xué)分制，還是學(xué)分制和任務(wù)制相結(jié)合？三條路徑的權(quán)重如何分配？諸如此類的問(wèn)題，還有待研究和解決?！?+X”證書制度是新時(shí)代浪潮下改革職業(yè)教育的有益嘗試，將會(huì)使職業(yè)教育更加規(guī)范。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“基于‘1+X證書制度下的學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究——以廣西華僑學(xué)校電商專業(yè)為例”（2022ZJY593）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：康喬（1990— ），四川南充人，本科，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士，講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)能力指標(biāo)體系研究。

（責(zé)編 周翠如）