張群

勞動教育是陶行知教育思想的核心，他是最早提出將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育家。他認為“勞動即生活”，人想要什么樣的生活，就必須參加相應(yīng)的勞動和生活實踐活動。勞動是人的立身之本，是人類賴以生存的基本活動方式，是推動人類社會發(fā)展的力量。勞動教育是我國國民教育體系的重要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的勞動意識、提高幼兒的勞動技能，既是幼兒園教育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也是立德樹人、促進幼兒全面發(fā)展的要求。在本文中，筆者根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，談?wù)動變簣@如何踐行陶行知教育思想，在日常教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的勞動意識和勞動品質(zhì)，以供參考。

一、發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)幼兒的勞動意識

教育家陶行知說過，幼兒教育是重要的教育，教人要從小教起，幼兒如幼苗，培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋長。幼兒期是一個人良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，是生活自理能力形成的重要階段。但根據(jù)筆者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些幼兒自理、自立能力不足，特別是一些剛?cè)雸@的小班幼兒，有的不會自己進餐，需要大人喂食，還有的不會自己如廁，需要保育教師的陪伴。由此可見，教師需要著重培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)技能，培養(yǎng)他們基本的生活自理能力，使幼兒初步形成勞動意識。

（一）多示范，提高幼兒的自理能力

針對幼兒自理、自立能力不足的現(xiàn)狀，教師可以從生活性勞動開始，全面梳理幼兒在衣食住行等方面的必備技能，按照需求的迫切性、技能的難易程度合理設(shè)計生活性勞動的分類學(xué)習(xí)清單。教師可以在教學(xué)實踐中通過示范、講解等方式，逐步提高幼兒的生活自理能力。例如，有的幼兒不會拿調(diào)羹和碗，教師可以為幼兒示范并講解動作要領(lǐng)，必要時進行個別指導(dǎo)。有的幼兒吃飯時老是掉飯粒，教師可以觀察幼兒的吃飯情況，分析幼兒掉飯粒的原因，幫助他們糾正不良的用餐習(xí)慣。有的幼兒穿鞋時分不清左右，教師可以用兒歌來加以引導(dǎo)，如“兩個好朋友，從來不分手，要來一起來，要走一起走，要是穿對了，它們頭碰頭，要是穿錯了，它們把頭扭”。教師可以一邊唱兒歌，一邊給幼兒示范和講解動作要領(lǐng)，反復(fù)幾次之后，幼兒就能逐漸分辨鞋子的左右了。教師還可以適當(dāng)組織穿鞋子比賽，進一步訓(xùn)練幼兒穿鞋的技能。另外，幼兒大多喜歡模仿，并且有較強的模仿能力，教師可以充分利用幼兒的這一特點，有意識地培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力。教師可以給幼兒講解相關(guān)勞動技能的操作方法，并通過親身示范的方式進行指導(dǎo)，以便于幼兒模仿學(xué)習(xí)。比如，在為幼兒講解穿衣服的正確順序時，教師可以一邊示范一邊用兒歌引導(dǎo)，“抓領(lǐng)子、蓋房子，小老鼠、鉆洞子”。這不僅能夠滿足幼兒當(dāng)前的生活需求，提高幼兒的自理能力，還能夠為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）多競賽，提升幼兒的勞動素養(yǎng)

為了調(diào)動幼兒勞動學(xué)習(xí)的積極性，教師可以組織一些競賽活動，促進幼兒勞動素養(yǎng)的提升，如開展“看一看誰的衣服疊得最整齊”“比一比飯后誰的碗里最干凈”等競賽活動。教師組織各種生活技能比賽，可以提高勞動學(xué)習(xí)的趣味性，不僅能讓幼兒體驗到勞動的樂趣，感受到勞動給自己的生活帶來的改變，也能讓幼兒認識到自身的不足，從而更加努力地學(xué)習(xí)勞動技能，提升自身的勞動素養(yǎng)。

（三）多正面教育，培養(yǎng)幼兒正確的勞動價值觀

陶行知提出，“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦”。因此，教師要樹立正確的勞動教育觀念，充分認識到勞動是幼兒認識世界的主要手段之一，通過正面教育幫助幼兒樹立正確的勞動價值觀。例如，教師可以開展小班音樂活動“勤勞人與懶惰人”，用不同的音樂分別述說勤勞人與懶惰人的勞動表現(xiàn)，并播放相關(guān)的視頻進行輔助教學(xué)，教育幼兒要做勤勞人，不做懶惰人。幼兒通過學(xué)習(xí)可以明白：職業(yè)不分貴賤，每一位辛勤的勞動者都值得被尊重。教師通過教學(xué)，幫助幼兒了解了各種各樣的職業(yè)以及勤勞者與懶惰者在工作中的不同表現(xiàn)，從而幫助幼兒樹立了勞動最光榮的意識。又如，教師可以開展語言教育活動“三只小豬”，通過提問的方式引導(dǎo)幼兒分辨是非：“三只小豬都勞動了，都蓋了房子，為什么老大、老二的房子很容易就被大灰狼破壞了，而老三的房子卻抵擋住了大灰狼的進攻？”這個故事可以教育幼兒要注重勞動的效果和質(zhì)量，在勞動時不能偷懶，只有認真、踏實地勞動，才能取得理想的勞動成果。

二、引導(dǎo)幼兒親近大自然，激發(fā)幼兒的勞動興趣

陶行知認為：“大自然是活教材。”在培養(yǎng)幼兒的勞動能力方面，教師要充分發(fā)揮大自然的教育功能，利用親子活動、種植活動等形式加強幼兒的勞動教育。例如，教師可以在春天和秋天時組織親子郊游活動，讓幼兒在家長和教師的陪伴下與大自然親密接觸。在此過程中，幼兒可以認識許多農(nóng)作物，如綠油油的水稻、沉甸甸的麥穗、金燦燦的油菜花等，還可以了解一些勞動器具的使用方法。又如，在幼兒園內(nèi)的種植園地，教師除了教授幼兒基本的種植常識，還可以有意識地培養(yǎng)幼兒的勞動能力。教師可以提前準備一些勞動工具，讓幼兒在養(yǎng)護植物的過程中選擇合適的工具進行勞動，如用灑水壺給種植的草莓澆水，用小鏟子給盆栽鋤草，拎著小籃子摘玉米、摘豆角、摘草莓等。這不僅可以提高幼兒的勞動水平，還可以讓幼兒體驗收獲的喜悅。在種植活動中，筆者觀察后發(fā)現(xiàn)：有的幼兒在種植園地捉害蟲，其他幼兒見了也會一起幫著捉害蟲；有的幼兒在除草，其他幼兒見了也會上前幫忙。由此可見，自然、真實的勞動場景能夠激發(fā)幼兒的勞動興趣，教師應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒與大自然親密接觸，調(diào)動幼兒參與勞動的積極性。

三、結(jié)合多種區(qū)域活動，提高幼兒的勞動能力

（一）設(shè)置班級維修角，提升幼兒的勞動技能

勞動教育的主要目的之一是不斷地培養(yǎng)幼兒的動手實踐能力和自立自強的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，在班集體活動中，免不了會發(fā)生圖書破損、玩具毀壞等情況。基于“東西壞了怎么辦，是扔掉還是維修呢”這個問題，筆者引導(dǎo)幼兒進行了討論，最后大家一致認為：東西扔掉太可惜，可以維修后再繼續(xù)使用?；诖?，筆者在班級中設(shè)置了班級維修角，如果出現(xiàn)了圖書破損的情況，幼兒可以在此區(qū)域拿膠水粘貼；如果玩具汽車輪子不轉(zhuǎn)動了，幼兒可以在此區(qū)域檢查玩具，及時修理。筆者認為，在實踐活動中，教師要做的就是給予幼兒動手操作的時間和空間，讓幼兒自主尋找解決問題的方法，在實踐中求得真知，通過創(chuàng)造性勞動，提升自身的勞動素養(yǎng)和勞動技能。

（二）開展角色扮演游戲，增強幼兒的責(zé)任感

游戲是幼兒最喜歡的活動形式，也是他們重要的學(xué)習(xí)途徑。教師可以在勞動教育中開展角色扮演游戲，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒在游戲中增強勞動意識和責(zé)任感。例如，筆者以“超市”為主題開展了角色扮演游戲，讓幼兒分別扮演理貨員、收銀員和清潔工等角色。在游戲過程中，只見“理貨員”認真地整理貨架、清點貨品；“收銀員”仔細地收銀、找兌零錢；“清潔工”打掃衛(wèi)生，不放過任何一個臟亂差的角落。在游戲中，每一名幼兒的參與熱情都很高，他們各司其職，認認真真地做好自己的本職工作。在這一過程中，他們自身的集體意識和責(zé)任感得到了很好的鍛煉。

四、開展多元化實踐活動，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的品質(zhì)

陶行知認為，理想的教育應(yīng)該是與實踐相結(jié)合的教育，是尊重勞動的教育。因此，在勞動教育中，教師應(yīng)重視實踐活動的教育價值，在實踐活動中培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的品質(zhì)。教師可以組織幼兒參加各類集體的實踐活動，培養(yǎng)幼兒的集體榮譽感，在勞動中錘煉幼兒的品格。例如，在班級大掃除時，教師可以讓幼兒學(xué)會掃地、抹桌子、整齊擺放桌椅等生活技能；在班級集體春游和秋游時，教師可以引導(dǎo)幼兒將垃圾及時撿起來并扔進垃圾箱，讓幼兒通過自己的勞動保持所在場地的干凈和整潔。此外，教師還應(yīng)主動與家長溝通，取得家長的支持，讓家庭勞動實踐成為幼兒勞動教育中不可缺少的一環(huán)，這對培養(yǎng)幼兒的勞動品質(zhì)具有重要的作用。如家長可以教育幼兒自己的事情自己做，安排幼兒做一些洗手絹、整理玩具、掃地、給植物澆水等力所能及的家務(wù)勞動，從而培養(yǎng)幼兒熱愛勞動的品質(zhì)。

五、靜待花開，給予幼兒成長的空間

幼兒勞動習(xí)慣的養(yǎng)成是一個循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程，有些勞動技能，幼兒不是一下子就能學(xué)會的，需要每天進行鞏固。此外，幼兒之間存在個體差異性，其勞動技能的發(fā)展進度也有所不同。因此，教師要給予幼兒成長的空間，耐心等待幼兒的成長。

筆者在班級管理中發(fā)現(xiàn)，隨著幼兒勞動意識的不斷增強，幼兒的勞動熱情越來越高漲，如到園內(nèi)的動物角喂動物、給植物角的花草澆水、到廚房幫助阿姨擇菜等事務(wù)性勞動，幼兒都會積極參與。筆者還發(fā)現(xiàn)，隨著勞動意識的增強，幼兒的勞動品質(zhì)也得到了提升，他們不再滿足于服務(wù)自己，而是很樂意幫助他人。例如，有的幼兒看到他人亂扔圖書，會主動上前幫忙收拾整理；有的幼兒看到地上的紙屑，會主動撿起來并扔進垃圾箱；有的幼兒看到遺落在操場上的活動材料或器材，他們會主動拿回來放歸原位。在這個過程中，幼兒的勞動意識得到了增強，勞動品質(zhì)也得到了提升。

結(jié)語

勞動教育是促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑之一。在陶行知教育思想的引領(lǐng)下，幼兒園教師要樹立正確的勞動價值觀，本著一切為了幼兒身心健康發(fā)展的原則，為幼兒提供實際操作和親身體驗的學(xué)習(xí)機會，讓幼兒在實踐活動中增強勞動意識、提升勞動技能、錘煉勞動品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)星湖幼兒園）