葛霞

3～6歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們能通過幼兒園語言領(lǐng)域課程習(xí)得語言知識。在幼兒園語言教學(xué)中，教師通過繪本閱讀、語言表達(dá)、角色扮演等多種活動形式，幫助幼兒積累語言素材，增強幼兒之間的語言交流，提高幼兒的語言表達(dá)能力。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)語言領(lǐng)域教育知識本位和結(jié)果導(dǎo)向的影響，部分幼兒園語言領(lǐng)域的教學(xué)并未達(dá)到理想效果，不符合當(dāng)下課程游戲化的要求。本文從課程游戲化的角度出發(fā)，審視幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)存在的問題，并提出改進(jìn)策略，以供參考。

一、課程游戲化視域下幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的原則

（一）把握幼兒思維特點，避免抽象說教

對3～6歲的幼兒而言，其所有的心理活動都需要運用相應(yīng)的語言進(jìn)行表達(dá)，幼兒的思維以具體形象思維為主。因此，教師需要在語言教學(xué)中充分把握幼兒的思維特點，要以具體、形象教學(xué)為主，注重幼兒的親身體驗，通過直觀事物促進(jìn)幼兒的理解，避免抽象說教。

（二）遵循幼兒語言規(guī)律，培養(yǎng)用語能力

3～6歲的幼兒正處于快速成長階段，通過語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其在語音詞匯和口語表達(dá)等方面能夠取得質(zhì)的飛躍。3～6歲幼兒逐漸將語言變成自己社交和思維的工具，利用語言認(rèn)識客觀世界并表達(dá)自己的需求與感受，其口語表達(dá)變得更連貫、更有邏輯。教師需要遵循幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，逐步豐富幼兒的語言素材，提高幼兒的語言表達(dá)能力。幼兒的語音發(fā)展需要大腦、聽覺器官和發(fā)音器官協(xié)作，幼兒需要通過唇齒舌之間的配合，捕捉各種音素的細(xì)微差異。4歲左右的幼兒，語音學(xué)習(xí)逐漸成為一種自覺行為，并且開始關(guān)注自身和他人的發(fā)音。這就意味著，針對4歲左右的幼兒，教師需要使用普通話進(jìn)行語音教學(xué)，為幼兒創(chuàng)造語言表達(dá)的環(huán)境，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行聽音和發(fā)音的練習(xí)；針對5歲左右的幼兒，教師要逐步糾正其不良發(fā)音習(xí)慣，提升幼兒的語音素養(yǎng)，使幼兒吐字清晰、聲調(diào)自然。

（三）注重園本特色建設(shè)，融入游戲精神

課程游戲化視域下的幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)注重園本特色建設(shè)，將游戲精神融入語言領(lǐng)域教學(xué)，使語言領(lǐng)域課程變得更生動有趣。在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，語言領(lǐng)域課程應(yīng)當(dāng)回歸本真，讓幼兒學(xué)習(xí)語言更輕松，也讓教師的教學(xué)更高效。

二、課程游戲化視域下幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）對課程游戲化的認(rèn)識不夠深入

部分教師對課程游戲化的內(nèi)涵和價值的認(rèn)識不夠深入，在課程轉(zhuǎn)化方面存在以下不足之處。一是課程游戲化教學(xué)功利化，游戲和語言教學(xué)兩者脫節(jié)。課程游戲化的內(nèi)核是游戲精神，但部分教師不注重幼兒的游戲體驗，沒有真正將游戲融入教學(xué)中，主張通過短時間的訓(xùn)練快速提高幼兒的語言表達(dá)能力。這雖然在短時間內(nèi)增強了幼兒語言學(xué)習(xí)的效果，但是卻違背了幼兒語言能力發(fā)展的規(guī)律。語言教學(xué)和游戲環(huán)節(jié)脫節(jié)，違背了課程游戲化的原則。二是對語言能力的理解狹隘，將提高語言能力等同于詞匯量的積累。語言能力包括傾聽與表達(dá)能力、前書寫能力、閱讀與理解能力等多個方面，幼兒需要積累一定的語言經(jīng)驗和文學(xué)知識，在相應(yīng)的語言情境中習(xí)得這些能力。在具體的教學(xué)實踐中，部分教師沒有關(guān)注幼兒在語言學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)，更關(guān)注幼兒的語言詞匯積累，將簡單的詞匯積累等同于語言能力的發(fā)展，認(rèn)為只要多識字、多說，幼兒的語言能力就能提高。這樣的語言領(lǐng)域教學(xué)形式與幼兒園階段語言教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)的原則背道而馳。

（二）游戲化教學(xué)落實不到位

部分教師在語言領(lǐng)域教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計和方案落實不到位，其更關(guān)注顯性的教學(xué)成果，而忽視了幼兒的隱性發(fā)展。一是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上更關(guān)注語言學(xué)習(xí)的顯性結(jié)果。不管是為了落實教學(xué)任務(wù)，還是基于家長的期待，部分教師更關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的顯性結(jié)果，如讓幼兒將所學(xué)的故事和兒歌分享給長輩，讓幼兒介紹自己的作品，等等。這種教學(xué)方式固然能夠取得一定的成效，但成效應(yīng)建立在幼兒語言知識的積累上，教師不能急于求成。二是忽視幼兒的主體地位。在這樣的語言課堂中，教師決定著課堂中的一切，決定著課堂設(shè)計和走向，導(dǎo)致幼兒喪失主體性，對各類語言活動的參與積極性不高。比如，幼兒在小組討論和回答問題環(huán)節(jié)的發(fā)言頻率較高，但在設(shè)計、組織和表演環(huán)節(jié)的發(fā)言頻率較低。這弱化了幼兒語言學(xué)習(xí)的成效，也在一定程度上阻礙了師幼之間的情感連接。

（三）教師的專業(yè)能力有待提高

當(dāng)前各個幼兒園的教師普遍年輕，部分教師語言教學(xué)的素養(yǎng)偏低，不能根據(jù)幼兒的語言發(fā)展規(guī)律選擇合適的教學(xué)方式，課程建設(shè)能力也相對不足。其具體表現(xiàn)如下。一是部分教師難以根據(jù)幼兒的語言發(fā)展規(guī)律選擇合適的游戲化教學(xué)方式。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，幼兒處于前運算階段，以具體形象思維為主，更愿意掌握情境性的語言。如果教師在教學(xué)中沒有遵循幼兒的語言發(fā)展規(guī)律，沒有運用語言符號實施教學(xué)，忽視幼兒的情境體驗，則無法用直觀形象的事物促進(jìn)幼兒的語言學(xué)習(xí)，很容易讓語言教學(xué)過程程序化、缺乏趣味性。二是部分教師課程建設(shè)能力不高。在語言課程的組織與實施環(huán)節(jié)，部分教師為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，會運用教玩具和多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是卻沒有建立教學(xué)活動之間的邏輯聯(lián)系，教學(xué)呈現(xiàn)出較大的隨意性。部分教師還存在評價方式單一的問題，他們更傾向于對幼兒語言學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價，缺少鼓勵性和過程性評價，并且其評價往往基于自己的主觀經(jīng)驗，不能全面客觀地評價幼兒表現(xiàn)。

三、課程游戲化視域下幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的改進(jìn)策略

基于課程游戲化視域下幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手，以改進(jìn)幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)。

（一）明晰教學(xué)理念

教學(xué)理念往往會成為教師在課程設(shè)計中的行為取向，體現(xiàn)在教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式中。教師應(yīng)當(dāng)明確課程游戲化視域下語言領(lǐng)域教學(xué)理念，用該理念來推動課程建設(shè)，以彰顯游戲精神。一是進(jìn)一步明確幼兒和教師在教學(xué)中的角色定位。在傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式中，教師更注重幼兒對語言信息的記憶和語言詞匯的積累，這不利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言的主動性。在課程游戲化背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的主體地位，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)興趣和語言學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)幼兒靈活運用語言知識，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。二是在語言領(lǐng)域教學(xué)過程中要融入游戲精神。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，同時也是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)方式，課程游戲化并非將所有的語言教學(xué)活動都改成游戲，也并非讓游戲成為課程實施過程中的必要活動，而是強調(diào)將游戲理念和游戲精神貫穿于語言領(lǐng)域課程活動的設(shè)計和實施之中，在語言活動中滲透游戲精神，豐富幼兒的游戲體驗，將游戲作為幼兒學(xué)習(xí)語言的一種方式和突破口。

（二）優(yōu)化教學(xué)方案

在制訂語言領(lǐng)域教學(xué)方案時，教師需因材施教。不同的幼兒對語言學(xué)習(xí)有不同的需求，不同的教師在語言領(lǐng)域教學(xué)中有不同的教學(xué)風(fēng)格。為了增強幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)的實效性，教師可以從兩個方面入手，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。一是將幼兒語言核心經(jīng)驗的獲得定為語言教學(xué)的目標(biāo)。幼兒需要通過語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)提高傾聽能力、表述能力、欣賞文學(xué)作品的能力和早期閱讀能力等。幼兒語言核心經(jīng)驗的生成在很大程度上沒有辦法用顯性的定量評價進(jìn)行考核，很難將教育意圖以顯性要求的形式表露出來，因此，教師要將豐富幼兒的語言核心經(jīng)驗這一目標(biāo)融入教學(xué)隱性環(huán)節(jié)，通過幼兒與他人、與外界客觀環(huán)境的互動，實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。二是豐富語言課程的教學(xué)形式和內(nèi)容。語言課程內(nèi)容包含語言傾聽、語言表達(dá)、文學(xué)作品欣賞、早期閱讀四個方面的內(nèi)容。在設(shè)計語言課程內(nèi)容時，教師應(yīng)巧妙結(jié)合幼兒的實際生活經(jīng)驗，融入趣味性話題，豐富語言課堂的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，以吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的參與興趣。在語言活動中，教師可以根據(jù)不同的主題，開展敘事性講述、描述性講述、說明性講述、議論性講述等多種形式的教學(xué)活動，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)需求，開展文學(xué)作品的欣賞與感受、朗誦與表演、仿編與創(chuàng)編等活動。

（三）提高專業(yè)能力

在課程游戲化視域下語言領(lǐng)域教學(xué)中，教師的專業(yè)能力決定著幼兒的學(xué)習(xí)成效。要想全面豐富幼兒的語言核心經(jīng)驗，就需要進(jìn)一步提高教師的專業(yè)能力。教師可以從兩個方面做起。一是利用游戲化的情境，落實語言領(lǐng)域課程游戲化教學(xué)工作。為了豐富幼兒的語言核心經(jīng)驗，教師需要將教學(xué)內(nèi)容融入游戲化情境中，并對不同年齡階段的幼兒提出不同的要求。比如，對于小班幼兒，可以在課前開展對歌活動，讓幼兒感知語言的韻律美；對于中班幼兒，可以利用主題談話的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的交談興趣；對于大班幼兒，可以開展講述活動，激發(fā)幼兒語言學(xué)習(xí)的熱情和激情。二是提高評價語言的有效性。在進(jìn)行課堂評價時，教師不應(yīng)局限于幼兒學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，還要從幼兒的能力提高和語言核心經(jīng)驗的積累等多方面進(jìn)行評價。在評價時，教師要充分意識到幼兒是發(fā)展中的人，應(yīng)采用過程性評價，并將評價結(jié)果制作成幼兒的語言成長檔案，從而增強教學(xué)效果，提高幼兒的語言綜合能力。

（作者單位：江蘇省南通開發(fā)區(qū)星湖幼兒園）