楊海燕

【摘要】支架式教學模式是近些年新興起的教學模式，擁有良好的實效性。應(yīng)用支架式教學模式要明確英語閱讀教學目標，引導學生走進文章主題，合理搭建英語學習支架，重視文章文化背景，采用多種評價方式。

【關(guān)鍵詞】支架式教學模式；初中英語；閱讀教學；應(yīng)用

在英語閱讀教學中引入支架式教學模式，能夠有效改善傳統(tǒng)教學模式所存在的不足，讓學生對英語學習產(chǎn)生濃厚興趣，使得英語課堂擁有更加活躍的氛圍，提升閱讀教學質(zhì)量與學生學習效果，從而培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)。下面筆者就針對相關(guān)內(nèi)容進行詳細闡述，以求對支架式教學模式有更加深入的了解。

一、支架式教學模式的概述

支架式教學模式是基于“最近發(fā)展區(qū)”不斷拓展與延伸出來的，在教育領(lǐng)域中指的是幫助學生理解知識，對較為復(fù)雜的概念進行分解，以便能夠提供一個有效的信息支撐，使得學生能夠搭建起認知架構(gòu)。在支架式教學模式中，學生才是核心，與新課改概念相契合。學習支架并非隨意搭建，而是由獨立探索、進入情境等若干環(huán)節(jié)共同構(gòu)成，使課堂教學能夠由淺入深不斷推進。在初中英語閱讀教學中，教師采用線性教學思想與支架式教學模式，不僅能夠為英語閱讀提供獨特的學習流程，還能夠為學生構(gòu)建出一個學習支點。支架式教學模式相較于其他教學模式具有鮮明特點，主要體現(xiàn)為：

1.互動性

在支架式教學模式下，師生間能夠展開良好互動，重視生生互動的作用，所以支架式教學模式呈現(xiàn)出多維、互動以及合作等特點。在課堂上，所有學生都需要參與到學習任務(wù)中，互相作為對方的支架，形成一個學習共同體，通過實際交流提升個人能力。根據(jù)以往初中語文閱讀教學的具體情況來看，更多地強調(diào)了教師作為組織者起到的支架作用，對同伴支架則沒有給予重視。

2.暫時性

支架式教學模式還具有暫時性特點，學生在課堂學習的過程中不斷學習并內(nèi)化相關(guān)知識與技能，在“最近發(fā)展區(qū)”呈現(xiàn)出了動態(tài)變化的特點。當學生自身解決問題的能力與認知能力都得到了明顯提升以后，教師還要布置等級更高的學習任務(wù)，同時慢慢減少對學生的支持；如果學生可以獨立解決問題，教師便可以將支架撤離。

3.多樣性

支架式教學模式呈現(xiàn)出豐富多樣的特點，若是采用單一形式支架則無法激發(fā)出學生的學習積極性，可以通過結(jié)構(gòu)豐富的支架讓學生產(chǎn)生較高學習興趣。所以，教師在教學過程中需要根據(jù)學生實際情況、教學內(nèi)容等方面搭建一個合理的支架，從而產(chǎn)生較為理想的教學效果。

將支架式教學模式應(yīng)用于教學實踐，能突出學生在課堂教學中的中心地位，放大教師的導向作用，有效挖掘?qū)W生潛力，引導學生一步步向前進，最終獲得較為理想的學習效果。

二、支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用

1.明確英語閱讀教學目標

初中英語教材中存在很多篇幅相對較長且文章結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的文章，學生理解文章時存在一定難度，也無法抓住重點內(nèi)容，難以提升閱讀教學效果。面對此種情況，教師需要在教學過程中采用支架式教學模式，搭建便于學生學習的“支架”，明確學習目標，引導學生掌握英語知識，從而提升學生英語閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀學習目標。當教師采用支架式教學模式進行英語閱讀教學時，應(yīng)當先對教學目標加以明確，如此才能夠明確學生的學習目標。此時便需要教師做好課前備課工作，根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容劃分多個教學層次，設(shè)計合理的教學目標，促使初中英語閱讀教學順利展開。

2.引導學生走進文章主題

在實際教學過程中，由于英語屬于語言類學科，需要為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言情境進行引導，讓學生走進本節(jié)課的主題，從而吸收并掌握相關(guān)知識點。如此一來，讓學生快速投入到相關(guān)主題學習中，在自己腦海中構(gòu)建出完善的英語知識體系，能使其可以更加深入地完成英語閱讀學習，讓學習變得更加嚴謹與規(guī)律，有效提升學生的學習質(zhì)量。在支架式教學模式中，要重視語境的創(chuàng)設(shè)，例如對Could you please clean your room進行教學時，創(chuàng)設(shè)家庭生活中家長與孩子對話的場景，能為閱讀教學工作的展開提供輔助，促使學生對文本含義進行深層次解讀，并在各種語境中都可以流利運用英語進行交流，強化學生的英語交流能力，最終產(chǎn)生較為理想的閱讀教學效果。

3.合理搭建英語學習支架

教師需要在不同維度搭建英語學習支架，促使學生可以更好地完成英語學習。在搭建英語學習支架時，主要包括：

（1）內(nèi)容支架，即將游戲、視頻等方面內(nèi)容引入教學中，為學生提供輕松走進語言情景的機會，在教師與學生之間搭建話題支架，能夠?qū)⒂懻摲秶薅ㄔ谀硞€范圍中。

（2）情景支架，即將文字內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，將學生自身知識和已有知識串聯(lián)在一起。

（3）結(jié)構(gòu)支架，即分析英語文章的結(jié)構(gòu)，能夠讓學生將自己以往所學習的語言內(nèi)化為自己的知識，進而對文章整體把握，對文本特征深入感知。

（4）策略支架，教師不管是在學生閱讀之前還是閱讀之后，都應(yīng)當給予學生策略方面的指導，幫助學生選擇一個適合的閱讀策略。

教師還應(yīng)當向?qū)W生提供其他閱讀支架形式，滿足各個層次學生的需求。教師向?qū)W生提供的支架并非是對其自身機能進行強化，而是激發(fā)學生自身的學習興趣。教師搭建支架時還應(yīng)當重視挖掘?qū)W生自身潛力，促使學生能夠在英語閱讀學習中取得較為理想的成果。

4.重視引入文章文化背景

在傳統(tǒng)教學模式中，教師并不重視文化背景的引入，不利于學生學習英語知識。而支架式教學模式的應(yīng)用則改變了這一情況，將英語文化背景引入到閱讀教學中，使學生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容深入理解，從而提升學生自身的英語閱讀素養(yǎng)。初中生在閱讀過程中根據(jù)文化背景還能夠準確推斷出陌生詞匯所表達的含義，正確理解文章，有利于掌握英語文章中心內(nèi)容。例如，對What time do you go to school進行教學時，文章中涉及take a shower，此時教師應(yīng)當將中西方人們在生活習慣上所存在的文化差異進行分析，這對于學生學習與理解文章內(nèi)容能夠起到輔助作用，有利于學生學習英語文章，更好地完成英語閱讀學習。因此，初中英語教師在運用支架式教學模式時，要重視文化背景的引入，促使閱讀教學能夠取得更為理想的效果。

5.采用多元化的評價方式

對初中英語閱讀教學進行評價時，不論是評價教學活動成果還是教學過程，教師都可以采用多元化評價方式，如師生互評、生生互評、教師評價等，如此才能夠讓評價變得更加合理且客觀，教師通過評價內(nèi)容了解自己在教學中的不足，而學生通過評價內(nèi)容則能夠認識到自己在學習中存在的問題，以便加以改正。自我評價指的是學生在參與支架式學習時對自身學習情況做出的評價；教師評價主要是參考學生在學習過程中的表現(xiàn)，對各種評價指標進行衡量，客觀評價學生的學習情況；師生互評指的是教師對學生在支架式教學模式下的學習情況、取得進步等方面進行評價，學生對教師應(yīng)用支架式教學模式取得的成果與產(chǎn)生的效果進行評價；學生互評是參與支架式學習的所有學生對其他學生在課堂中的表現(xiàn)、努力程度等做出評價，該評價方式更能夠得到客觀的評價結(jié)果。但是，教師在對學生進行評價時，應(yīng)當給予學生更多鼓勵與贊美，以提升學生的閱讀自信，并激發(fā)學生英語閱讀學習的興趣，充分體現(xiàn)出支架式教學模式的作用。

總之，將支架式教學模式應(yīng)用于初中英語閱讀教學中，能夠有效提升整體教學效果，讓學生掌握學習策略，鍛煉學生的英語表達能力，從而實現(xiàn)英語閱讀教學目標。根據(jù)初中英語閱讀教學的具體情況來看，班級中學生能力水平存在差異，當面對相同任務(wù)時不同學生需要的支架存在不同，如此則需要教師能夠搭建合理的支架，充分發(fā)揮支架式教學模式的作用，提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

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