李邦財(cái)

【摘要】要培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，需從以下四個(gè)方面予以突破和提升：捕捉文本內(nèi)涵，注重價(jià)值引領(lǐng)；關(guān)注文章“留白”，豐富語(yǔ)言積累；注重鏈接生活，提高應(yīng)用能力；借助表達(dá)范式，習(xí)得語(yǔ)用方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；語(yǔ)言文字運(yùn)用

語(yǔ)言文字運(yùn)用特指學(xué)生能夠根據(jù)漢語(yǔ)和漢字的特性，以它們?yōu)楣ぞ邅?lái)進(jìn)行表達(dá)、溝通和交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。其中，我們將以漢語(yǔ)為工具的表達(dá)、溝通與交流定義為口頭運(yùn)用，將以漢字為工具的表達(dá)、溝通與交流定義為書面運(yùn)用。

一、提升小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的背景

教師在教學(xué)的過(guò)程中，只有將語(yǔ)言文字強(qiáng)化運(yùn)用，在聽說(shuō)讀寫中扎實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力，才能使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展。所以，教師要把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在語(yǔ)言訓(xùn)練上，正確引導(dǎo)學(xué)生抓住相關(guān)詞、句、插圖、留白、范式等，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，能夠幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中不僅要有一雙獨(dú)特的慧眼，還要具備敏銳的判斷能力和分析能力，因材施教培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。同時(shí)，要結(jié)合教材實(shí)際，不斷挖掘教材中的文字內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知，以科學(xué)有效的語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

二、小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用存在的問(wèn)題

當(dāng)前，部分語(yǔ)文課并未花費(fèi)大量的時(shí)間在學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字上，而是花費(fèi)在與語(yǔ)言文字運(yùn)用關(guān)系不大的課文內(nèi)容討論、理解感悟課文表達(dá)的思想情感上，導(dǎo)致大多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講解輕訓(xùn)練、重分析輕感悟、重理解輕運(yùn)用，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，忽略了語(yǔ)言的交際功能，弱化了語(yǔ)言表情達(dá)意、交流信息、相互溝通的工具性。教師普遍反映多數(shù)學(xué)生不愿說(shuō)、不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，口頭語(yǔ)言表達(dá)能力不容樂觀。與此同時(shí)，部分教師為了趕進(jìn)度完成學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在閱讀課上對(duì)很多問(wèn)題都是點(diǎn)到為止，學(xué)生的分析、理解能力訓(xùn)練得不到加強(qiáng)。

三、提升小學(xué)低段學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的策略

1.捕捉文本內(nèi)涵，注重價(jià)值引領(lǐng)

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了許多優(yōu)秀文章，這些作品具有極高的教育價(jià)值和育人功能。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練的過(guò)程中不僅要提升學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)積累，還要注意對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向進(jìn)行正面的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

例如，在《吃水不忘挖井人》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，在閱讀之后簡(jiǎn)單闡述故事的內(nèi)容，用文章中的一些關(guān)鍵詞來(lái)描述挖井前后沙洲壩人民分別喝的是什么樣的水。將前后的差距進(jìn)行對(duì)比，并結(jié)合“毛主席真是我們的大恩人哪！”這句話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論作者寫這句話是為了表達(dá)沙洲壩人民怎樣的心情？經(jīng)過(guò)激烈的討論之后學(xué)生能從中體會(huì)到沙洲壩人民對(duì)毛主席的尊敬和感激之情。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出描寫人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作的句子，感受毛主席對(duì)人民的愛與關(guān)懷。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“吃水不忘挖井人”這一句話，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中了解到的感人事跡，說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。學(xué)生在交流后認(rèn)為：我們要感恩別人給予的幫助，做人要知恩圖報(bào)。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入教材，挖掘文章中的“德育”元素，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行品讀，讓學(xué)生在閱讀和賞析的過(guò)程中充分發(fā)揮思維和想象力，對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行討論研究，一方面發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力；另一方面有效地滲透德育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面價(jià)值引導(dǎo)。

2.關(guān)注文章“留白”，豐富語(yǔ)言積累

一篇文章的留白，會(huì)讓讀者產(chǎn)生許多遐想，也給讀者留下更多的思考。在教學(xué)中，教師要充分利用文中的留白對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，大膽讓學(xué)生說(shuō)、寫，激發(fā)學(xué)生的探索欲望、激活他們的思維。教師在授課中如果能夠通過(guò)對(duì)教材中的“留白”部分進(jìn)行有效的拓展和延伸，對(duì)學(xué)生的想象力和思維能力的發(fā)展都有著極大的幫助。

例如，對(duì)《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學(xué)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真朗讀這首詩(shī)歌。通過(guò)讀來(lái)體會(huì)這首詩(shī)中的人物形象的偉大，記住雷鋒叔叔是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)、樂于助人的人。隨后圍繞文章內(nèi)容的留白進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇文章留白體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在“四處尋覓”，詩(shī)歌中只寫了兩個(gè)地方，教師要抓住“四處”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。比如說(shuō)“抱著（）的孩子，冒著（）的細(xì)雨，瞧，那（）路上的腳窩，就是他留下的足跡。順著（）的小路，尋找雷鋒的足跡……”以填空的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，極好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也為后面寫雷鋒叔叔的感人事跡作鋪墊。在填空訓(xùn)練結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“四處”，然后讓學(xué)生模仿課文中的語(yǔ)言范式，給“四處”進(jìn)行補(bǔ)白，對(duì)雷鋒叔叔的感人故事進(jìn)行補(bǔ)充。“巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生有了一定的積累后再進(jìn)行補(bǔ)白模仿，運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力也會(huì)有效提升。

抓住文本的“留白”進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練，不但能填補(bǔ)文章中的空白點(diǎn)，豐厚文本內(nèi)容，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力，更重要的是學(xué)生習(xí)得了文本中的寫作方法，從而提升了學(xué)生的寫作水平，可謂一舉多得。

3.注重鏈接生活，提高應(yīng)用能力

一節(jié)語(yǔ)文課要有十足的語(yǔ)文味，那教師就得利用好課文來(lái)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。像低年級(jí)學(xué)生，教師就要抓識(shí)字、寫字、組詞和說(shuō)話等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有所提升，把孩子的生活與語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓孩子處處學(xué)語(yǔ)文、時(shí)時(shí)學(xué)語(yǔ)文、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣才會(huì)更加濃厚。

如統(tǒng)編版一年級(jí)下冊(cè)中《樹和喜鵲》的第一句：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。”“只”，大家都知道是個(gè)多音字，在這里教師除了要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)句子中的發(fā)音，還要引導(dǎo)學(xué)生組詞（一只小鴨、一只小燕子、一只小貓……）。而這句話中的量詞學(xué)生很容易弄錯(cuò)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生弄清量詞的使用。接著出示“一棵樹”，引導(dǎo)學(xué)生從句子中找出兩個(gè)帶有量詞的詞組來(lái)讀一讀。隨機(jī)出示文中的第一幅插圖及填空：三（ ）白云、幾（ ）樹葉、一（ ）草地， 要求學(xué)生找出其中的量詞。最后教師沒有出示任何提示，引導(dǎo)學(xué)生看著教室說(shuō)出一（群）小朋友、兩（扇）門等量詞。

教師引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)習(xí)課文引申到學(xué)習(xí)語(yǔ)文，由課文內(nèi)容拓展到課外生活，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還使學(xué)生懂得學(xué)以致用，從而達(dá)到訓(xùn)練提升的目的。

4.借助表達(dá)范式，習(xí)得語(yǔ)用方法。好的文章會(huì)引起讀者產(chǎn)生共鳴，不由產(chǎn)生下筆述懷的欲望

在教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材中的內(nèi)容，更要關(guān)注語(yǔ)言文字的運(yùn)用，關(guān)注作者是如何表達(dá)的，用心總結(jié)提煉作者的表達(dá)范式。學(xué)生在品讀欣賞課文的精彩片段后，往往會(huì)觸景生情。這時(shí)教師應(yīng)做適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用，模仿作者的表達(dá)范式進(jìn)行二次創(chuàng)作。在低年級(jí)的語(yǔ)用訓(xùn)練教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的品讀來(lái)感悟語(yǔ)言的奇妙之處，并有目的地進(jìn)行仿寫，從而逐步提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

低學(xué)段的學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字，教師必須要懂得給學(xué)生“遞送拐杖、搭建支架”，讓學(xué)生牽扶著走，而仿寫就是給學(xué)生搭支架的一種方式。仿寫并非讓學(xué)生單純地“依葫蘆畫瓢”，而是引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上掌握多種表達(dá)方法和范式，并在不斷積累的基礎(chǔ)上有一定的創(chuàng)新，做到由淺到深、由易到難、由仿寫到創(chuàng)寫。只要平時(shí)注意借助文章的表達(dá)范式加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，長(zhǎng)年累月，學(xué)生就一定能習(xí)得語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。

“萬(wàn)丈高樓平地起，語(yǔ)言文字是根基”。在低學(xué)段的閱讀教學(xué)中，教師不但要落實(shí)好識(shí)字寫字教學(xué)，更要關(guān)注本源，精心選取語(yǔ)用材料，努力發(fā)掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力得到提高。

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