周珺

德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分，其中德育即思想品德教育，是實(shí)施各育的思想基礎(chǔ)，為其他方面的教育指引方向和保持動(dòng)力。德育也是學(xué)校教育的重要組成部分，思想教育具有特殊性，如果教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，則難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

小學(xué)階段是學(xué)生思想品德形成的重要階段，是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思想道德教育。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括實(shí)踐操作能力、思考研究能力等，它以活動(dòng)為載體，具有開(kāi)放、靈活的特點(diǎn)，能夠?yàn)榈掠膶?shí)施提供載體。如何種下德育這顆種子，使其開(kāi)出德育之花，讓德育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，是當(dāng)下教師需要思考的問(wèn)題。筆者以蘇州橫塘地區(qū)為例，探討如何讓德育在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中“軟著陸”，以供參考。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中德育存在的問(wèn)題

（一）德育滲透重視性不夠

受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，部分教師更加重視智育，對(duì)德育不夠重視，甚至?xí)嚎s德育與體育的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。這暴露出了教育的功利化傾向。同時(shí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，一些教師更加注重如何解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，而沒(méi)有分析問(wèn)題的本質(zhì)，缺乏全員德育、全學(xué)科德育的意識(shí)。

（二）德育滲透持久性不夠

十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，思想教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，而學(xué)生的行為往往具有反復(fù)性。與智育相比，德育的教學(xué)效果具有延時(shí)性，難以在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到預(yù)期效果，這會(huì)讓部分教育者失去耐心。隨著《中小學(xué)德育工作指南》等文件的出臺(tái)，大部分教師樹(shù)立了全民育人意識(shí)，但也有少部分教師尚未意識(shí)到德育的重要性。

（三）德育滲透本土化不夠

德育需要教師讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。比如，榜樣模范能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定的影響，但這種影響較為短暫，因?yàn)檫@些故事離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有參與感。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，部分教師沒(méi)有挖掘?qū)W生身邊的德育資源并將這些資源本土化，從而難以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的影響。

二、如何開(kāi)發(fā)有區(qū)域特色的小學(xué)綜合實(shí)踐德育課程

（一）走訪古跡，憶苦思甜愛(ài)生活

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》提出：“本課程面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。要避免僅從學(xué)科知識(shí)體系出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)?！币虼耍n堂不應(yīng)局限在教室，教師可以將課堂延伸到校外，通過(guò)實(shí)地考察、走訪等方式開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

要想將德育融入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)毓袍E，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。比如，教師可以結(jié)合本片區(qū)富有歷史、人文氣息的地標(biāo)，為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)走訪范文正公忠烈廟、上方山國(guó)家森林公園、行春橋、越城橋等綜合實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)探尋石湖、京杭大運(yùn)河（橫塘段）、胥江河等活動(dòng)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以選擇歷史文化背景更為深厚的地點(diǎn)，如橫塘驛站、唐寅園、越城遺址等，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史中的橫塘。通過(guò)資料搜集、家校共游等方式，學(xué)生能夠了解家鄉(xiāng)的歷史，感受時(shí)代的發(fā)展變化，從而學(xué)會(huì)感恩，形成熱愛(ài)生活、努力學(xué)習(xí)、長(zhǎng)大后為家鄉(xiāng)做貢獻(xiàn)的意識(shí)。通過(guò)一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生每每經(jīng)過(guò)這些熟悉的地方，就會(huì)想起與之相關(guān)的故事和歷史，牢記今日強(qiáng)盛的祖國(guó)是一代代人努力奮斗的結(jié)果，樹(shù)立不忘初心、牢記使命、努力拼搏、不負(fù)韶華的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

（二）體驗(yàn)民俗，遵守規(guī)則善合作

品德教育是一種生活教育，學(xué)生在生活中和他人交往，參與各種活動(dòng)，從而形成良好的道德品質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)時(shí)，僅通過(guò)口頭囑咐難以保證教學(xué)效果，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為德育提供了一個(gè)適宜的平臺(tái)。教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的活動(dòng)，從民俗中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，讓德育“軟著陸”。

教師可以帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生研究蘇州四季美食，如：春季的糖年糕、螺螄、青團(tuán)、醬汁肉、香椿、莧菜、馬蘭頭等；夏季的蠶豆、枇杷、咸甜粽子、肉餡團(tuán)子等；秋季的雞頭米、月餅、紅菱、藕、芋艿、柿子、銀魚(yú)、陽(yáng)澄湖大閘蟹等；冬季的荸薺等。低年級(jí)的學(xué)生喜愛(ài)美食，通過(guò)開(kāi)展研究美食活動(dòng)，學(xué)生可以感受集體生活的樂(lè)趣，體驗(yàn)自己動(dòng)手豐衣足食的快樂(lè)。

對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)他們走出校園，體驗(yàn)橫塘民俗。比如，在春季參加上方山百花節(jié)，在活動(dòng)中欣賞美景，學(xué)會(huì)文明觀賞、遵守規(guī)則；在秋季搜集關(guān)于石湖的傳說(shuō)，實(shí)地體驗(yàn)“八月十八游石湖”，看“串月”。教師可在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入德育內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生遵守規(guī)則，以保障活動(dòng)順利進(jìn)行。

高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的探索能力，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主探究吳地的不同風(fēng)物，如橫塘竹筷、橫塘釀酒、橫塘刺繡、虎頭鞋等，了解區(qū)域特色，樹(shù)立保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。在一些探究活動(dòng)中，學(xué)生需要合作才能完成任務(wù)。通過(guò)合作，學(xué)生能夠逐漸提高溝通能力，學(xué)會(huì)與他人友好相處，形成集體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)語(yǔ)言，兼容并包尊差異

每個(gè)個(gè)體之間都存在差異性，正是因?yàn)椴町惖拇嬖?，世界才豐富多彩。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重差異、理解他人。結(jié)合本片區(qū)的特色，教師可以開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地區(qū)方言。

低年級(jí)學(xué)生可以從學(xué)習(xí)吳方言開(kāi)始，先學(xué)習(xí)“阿爹（祖父）”、“好婆（祖母）”等基礎(chǔ)詞匯，再學(xué)習(xí)俗語(yǔ)“冬瓜纏勒茄門(mén)里”，這句俗語(yǔ)是說(shuō)冬瓜在地上爬藤時(shí)常常把茄子纏繞住，表示搞錯(cuò)了對(duì)象或沒(méi)搞清事情的來(lái)由。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)諺“早立秋，涼颼颼；晚立秋，熱死?！薄＿@句農(nóng)諺是說(shuō)如果立秋是在早上（立秋的時(shí)間可以精確到分秒），那么立秋后天氣就會(huì)比較涼爽；如果立秋是在下午或者晚上，那么立秋以后天氣會(huì)更加炎熱。在有趣的語(yǔ)言差異中，學(xué)生能夠了解到語(yǔ)言的多元化，學(xué)會(huì)尊重方言。

中年級(jí)學(xué)生可以在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)《篤篤篤，賣糖粥》等簡(jiǎn)短的民謠和《太湖美》等歌曲。同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)有關(guān)橫塘的詩(shī)歌，如南宋詩(shī)人范成大的《夏日田園雜興（其二）》、王寵的《石湖八絕句（其一）》等。

高年級(jí)學(xué)生可以在教師帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)范成大的《橫塘》和賀鑄的《青玉案·凌波不過(guò)橫塘路》，感受詩(shī)意橫塘。另外，教師還可以帶領(lǐng)高年級(jí)學(xué)生賞析抒情散文，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的多元化，學(xué)會(huì)以兼容并包、尊重理解的態(tài)度對(duì)待一切新事物。

（四）傳誦鄉(xiāng)賢，艱苦奮斗立遠(yuǎn)志

德育的重要內(nèi)容之一就是塑造學(xué)生正確向上的人生觀和價(jià)值觀，使其樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，教師可以設(shè)計(jì)專題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集、分享地方的名人軼事，從這些故事中學(xué)習(xí)奮斗精神。比如，教師可以帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生了解田園詩(shī)人范成大、太平宰相申時(shí)行、訓(xùn)詁學(xué)家顧野王的生平事跡；帶領(lǐng)中年級(jí)學(xué)生了解越國(guó)公楊素、藝術(shù)家夫婦余覺(jué)和沈壽的故事；帶領(lǐng)高年級(jí)的學(xué)生了解吳門(mén)才子唐寅、文徵明的傳奇人生。

這種分階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)可以解決德育缺乏持久性的問(wèn)題，促使學(xué)生從這些鄉(xiāng)賢身上汲取精神力量，學(xué)習(xí)他們胸懷遠(yuǎn)大、心系祖國(guó)、艱苦奮斗、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)的品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

青少年是祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期學(xué)生的心智逐漸成熟，思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，需要教師和家長(zhǎng)的精心引導(dǎo)和栽培。首先，應(yīng)全員育人，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生四位一體育人機(jī)制；其次，需全程育人，從學(xué)生入校到畢業(yè)，教師要堅(jiān)持做好德育工作，讓德育工作常抓不懈；最后，要全方位育人，教師要充分利用各種教育載體，將思想道德教育寓于其中。教師要關(guān)注德育在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的“軟著陸”，保證德育實(shí)效，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）