馮文靜

小學階段是學生形成美好品格的關(guān)鍵期，優(yōu)秀的品格必須依靠教育來培養(yǎng)。學校遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，實施品格教育，對兒童的未來發(fā)展具有重要意義。

德善品格課程是一門以社會主義核心價值觀為導向，以學生生活為基礎(chǔ)，以學生優(yōu)秀品格的塑造為目標的綜合性課程。自江蘇省蘇州市吳江區(qū)教育局于2017年在全區(qū)中小學全面推廣德善品格課程以來，北門小學依據(jù)《吳江區(qū)中小學“德善”品格課程實施方案（試行）》（以下簡稱《“德善”品格課程方案》），立足學校校情，積極開發(fā)資源，先后開展了“今天我是升旗手”“向上，再向上”“在秋天里播種‘感恩’”“父親在左我在右”“餐飲，找回丟失的文明”“小小‘鏡子’我來照”“勤勞伴我行”“伸出手，向前走”等課程，以培養(yǎng)學生進取、感恩、明禮、勤勞、主動等品格。北門小學始終致力于學生的自主發(fā)展和整體提升，為學生核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、課程的開發(fā)

（一）立足校情

基于學校的德育資源，開發(fā)和實施適合學校的德育課程是一項艱巨的任務(wù)。北門小學地處老城區(qū)，學生的父母從事各行各業(yè)，文化差異較大，教育理念不一，對子女教育的期望值也不盡相同，因此學生呈現(xiàn)出的品行差距較為明顯。在此背景下，學校挖掘家文化理念，確立家文化核心思想，聚力建設(shè)“融和教育”特色文化。學校品格課程也緊緊圍繞“融和”德育，以家文化作為課程實施的沃土，用積極的方式關(guān)注每一名學生，培養(yǎng)學生講文明、懂友善、愛勞動的良好習慣，塑造學生知感恩、負責任、求上進的美好品行。

（二）遵循理念

《“德善”品格課程方案》提出，課程要以遵循生活邏輯、注重實踐體驗、實行階梯培養(yǎng)為理念。品格培養(yǎng)必須融入學生生活的方方面面，以活動為教和學的基本形式。北門小學開發(fā)實施的德善品格課程遵循以上理念，從學生生活中選擇主題，回到學生活動中去，最終指向?qū)W生優(yōu)秀品格的形成。

以學校開展的“今天我是升旗手”活動為例。教師觀察學生每次參加升旗儀式時的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有部分學生在升旗過程中較為隨意，比如小聲說話、升旗時不愿意立正敬隊禮、敬隊禮姿勢不正確。針對此現(xiàn)象，學校以培養(yǎng)進取心為主要教育目標，開展人人爭當升旗手的活動。在活動中，教師為學生講解國旗知識，與學生共讀《今天我是升旗手》一書，以激發(fā)學生的愛國情懷，增強學生的進取意識。同時，教師還開展了升旗手的自薦與選拔等一系列豐富多彩的活動，引導學生反思自身存在的不足，逐步塑造其進取品格。

（三）編寫教材

教材是課程的載體，學校開發(fā)適合的教材，是實施品格教育的基礎(chǔ)。為了更貼近學生生活，符合學生身心發(fā)展規(guī)律，將品格教育落到實處，每學期初，北門小學德育中心組成員會聯(lián)合各班班主任認真商討、研究當學期的課程活動方案，制定教育目標，并印發(fā)學生感興趣的圖文結(jié)合版教材，精心設(shè)計教案和相關(guān)任務(wù)單。以“勤勞伴我行”教材為例，教材分為三課：第一課為“勤勞，在我身邊”，教師通過勞模窗、采訪錄、勤勞榜三個活動，指導學生分享勞模吳江的故事，讓學生對勤勞有進一步的了解，認識到形成勤勞品質(zhì)的必要性和重要性，增強勞動意識，養(yǎng)成良好習慣；第二課為“勤勞，在我心中”，教師通過故事屋、體驗坊、勤勞秀三個活動，引導學生閱讀古今名人因勤勞而獲得成功的故事，并自主選擇和參與體驗項目，使學生切身感受到勤勞做事的重要性；第三課為“勤勞，我在行動”，教師通過計劃表、展示臺兩個活動，引導學生明確活動的目的、意義，并認真執(zhí)行計劃。這一系列活動使學生認識勤勞、感悟勤勞、實踐勤勞，有助于學生形成勤勞的良好品質(zhì)。

二、課程的實施

（一）陣地開發(fā)

1.每日的晨會課和每周的班會課是教師開展品格教育的核心陣地。在晨會課或班會課上，教師可以讓學生聽一聽故事、議一議現(xiàn)象、演一演情境、品一品對錯、悟一悟體會、試一試行動。比如，在實施勤勞品格教育時，教師依據(jù)班級實際，開展了“動動手，‘家園’更美麗”“做最美的勞動者”“我勞動 我最美”等主題班會課程。在“動動手，‘家園’更美麗”課程中，教師先以自編短劇《小蜜蜂和小豬豬的故事》為開場，通過表演使學生感同身受，辨別是非對錯。接著，教師利用照片展示班級評比結(jié)果，引導學生針對班級衛(wèi)生不到位的現(xiàn)象進行思考并探討原因。學生通過分析得出了多種原因，如值日生不夠負責、垃圾隨手塞、垃圾分類錯誤等。隨后，教師播放學生整理桌面桌椅的示范視頻，通過邀請優(yōu)秀值日生分享經(jīng)驗、編唱兒歌、發(fā)放倡議書等活動，向?qū)W生展示了解決問題的方法，并在每一個環(huán)節(jié)進行示范，為學生樹立榜樣。最后，教師鼓勵學生寫一寫今后的行動計劃并布置任務(wù)單，通過持續(xù)訓練固化學生的行為習慣，促進學生品格的提升。

2.學科教育是品格教育的主陣地。教師也是學生的德育導師，教師應(yīng)將培養(yǎng)學生良好品行作為教學任務(wù)之一，不僅要做傳授書本知識的教書匠，還要成為塑造學生品格的“大先生”。語文學科現(xiàn)使用的統(tǒng)編教材每個單元都有特定的語文要素和人文主題，如小學語文五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，該單元圍繞人文主題呈現(xiàn)了三個感人的故事，從不同角度表現(xiàn)了父母對孩子的愛。教師可以結(jié)合學生生活，引導學生學習課文，感受父母的舐犢之情，并利用口語交際課引導學生交流自己的感受。再如，譯林版小學英語五年級下冊第五單元“Helping our parents”中幫助父母洗車、做早餐等行為，既是感恩父母的表現(xiàn)，又是勤勞品質(zhì)的體現(xiàn)。

3.從校園環(huán)境到教室布置都應(yīng)該充滿濃厚的德育氛圍，這樣可以讓學生受到熏陶。在北門小學，學生可以隨時感受到濃郁的品格教育氛圍。比如，學校大門內(nèi)就是鮮花簇擁的誠樸石，誠樸二字特別醒目；教學樓樓梯兩邊是學生精心編寫的文明禮儀兒歌，它們時刻提醒學生說文明話、做文明事、做文明人，是校園一道亮麗的風景；教學樓走廊上一張張照片記錄了學生參加的各種活動；各班的黑板報、文化墻、圖書角、衛(wèi)生角等都是學生積極向上、認真學習、健康生活的展示。另外，學校每周舉行升旗儀式、星級班級評比、優(yōu)秀學生評選活動，時刻宣傳形成德善品格的重要性。良好的校風、民主的班級、向上的目標、努力的態(tài)度等，都會對學生產(chǎn)生影響，使其不斷錘煉自己。

（二）活動引領(lǐng)

正如盧梭所說，千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論，應(yīng)當使語言通過他的心，才能為他所了解。品格的培養(yǎng)不是單純的說教，教師應(yīng)將其融入豐富的實踐體驗活動中，融入真實的生活情境中。

1.利用時事，抓住契機。2022年10月1日是中華人民共和國成立73周年，北門小學開展了“與史對話，感恩之行”感恩品格課程，通過系列活動激發(fā)學生的愛國之情。在學期初，教師引導學生觀看節(jié)目《開學第一課》，啟發(fā)學生發(fā)揚紅色傳統(tǒng)、勇扛使命擔當；教師為學生講述了紅船故事，深深吸引了所有學生；各班組織了微班會活動，結(jié)合航天、奧運、防汛等時事，讓學生堅定了矢志奮斗的決心。在這些活動中，學生了解了近年來國家建設(shè)取得的偉大成就，最終所有激蕩的情感化作立志建設(shè)祖國的錚錚誓言，也化作了對母校——北門小學的感恩之情。

2.主題教育，貼近生活。春暖花開的三月是學雷鋒主題月，北門小學開設(shè)了“學雷鋒，我盡責”課程，發(fā)動各班組織“小小崗位，我來識”“小小崗位，我來認”“小小崗位，我來守”活動。低年段學生可以聽故事，通過故事領(lǐng)會雷鋒精神；中年段學生可以講故事，由雷鋒的故事延伸到班級衛(wèi)生；高年段學生可以演故事，演繹雷鋒盡職盡責的故事，引導其他學生反思自己的行為。另外，學校通過黑板報、展示板宣傳雷鋒事跡，讓學生認識雷鋒；通過學唱歌曲、摘抄文段、寫日記、設(shè)計小報，營造學習雷鋒的氛圍；通過聽故事、小品表演、電影配音等方式，展現(xiàn)雷鋒對待工作、對待生活的責任感，讓盡責的品格之花盛開在學生心中。

3.走出校園，綜合實踐。每年，北門小學都會組織高年級學生走進營地，感受軍旅生活，如練隊列、站軍姿、喊口號、學農(nóng)耕、用軍餐……這不僅鍛煉了學生的體魄，更磨煉了學生的意志，有助于培養(yǎng)學生吃苦耐勞和團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。另外，每一次夏令營、春游、秋游、觀看演出等校外體驗活動，也是教育學生文明禮讓、遵守秩序、幫助他人的契機。

（三）評價激勵

教師對學生作出積極正向的評價有助于學生形成良好的品格。北門小學采用周評、月評、學期評相結(jié)合的方式進行評選，讓每個學生都有所發(fā)展，引導學生學會生活、學會學習、學會做人。比如，品格課程教材都會設(shè)置“星語屋”這一板塊。在感恩課程教材中，“星語屋”里有這樣一段話：“同學們，一分耕耘一分收獲，在秋天里播種‘感恩’，這顆種子在我們的心中生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果?，F(xiàn)在，請你的老師、同伴及家長為你這一階段的表現(xiàn)亮起星星，看你能得到多少顆星。加油哦！”溫馨的話語、多元的評價、正向的鼓勵，均能促進學生形成良好的品格。

三、課程的反思

（一）效果與反響

在實施德善品格課程后，北門小學學生發(fā)生了顯著的變化，打鬧行為變少了，撿垃圾、排桌椅、準備學習用品等行為做得更好了；粗話臟話變少了，文明用語變多了；隨手撿垃圾、順手關(guān)燈、關(guān)心班級事務(wù)的學生越來越多……大部分學生都養(yǎng)成了良好的行為習慣，他們慢慢形成了主人翁意識，在提升品格的道路上不斷進步。同時，品格課程也受到了家長的一致好評，在每一次的家校溝通中，都能聽到家長的贊譽。

（二）完善與創(chuàng)新

小學生具有可塑性強、好模仿、易從眾、行為反復的特點。作為學生健康成長的引路人，北門小學教師將繼續(xù)挖掘、開發(fā)資源，開展更有趣、更有教育意義的活動，完善課程構(gòu)建，促進學生正確價值觀和優(yōu)秀品格的形成，提升學生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

德善品格課程建設(shè)是吳江區(qū)德育工作的重要創(chuàng)舉，是踐行立德樹人、提升學生道德品格、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。北門小學以學校辦學理念為依托，以校本化實施為落腳點，開發(fā)契合的教育載體，形成了全方位、多視角的實施路徑，讓品格培育之路越走越寬，努力點亮學生的德善之心，最終鑄就學生的美好品格。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)北門小學）