方婷婷

小學英語課堂不是教師獨白的課堂，而是教師與學生相互對話與傾聽的課堂。教師要構(gòu)建師生學習共同體，建立共同的學習愿景，促進教與學的深度融合。學習共同體有著開放的思維模式和共同的奮斗目標，師生通過分享、互動、協(xié)同、碰撞、創(chuàng)新，能夠形成對語言知識的深度理解。

一、形成學習共同體的情感聯(lián)結(jié)

如果師生之間缺乏情感的聯(lián)結(jié)，英語課堂學習共同體就難以維系。教師要建立情感聯(lián)結(jié)，加強師生之間的情感交流，讓學習共同體更有凝聚力。在學習共同體中，師生是彼此依存、相互促進的關(guān)系。教師是情感聯(lián)結(jié)的引路人，要準確定位自身的角色，構(gòu)建開放共融的關(guān)系，為學生構(gòu)建對話、交流、展示的平臺，讓他們成為知識的主人。教師還要發(fā)揮引導作用，調(diào)動學生交流的積極性，讓課堂互動更加高效。

在學習共同體中，課堂學習目標不應局限于教師課前的完美預設(shè)。在執(zhí)行目標的過程中，教師要把控整體學情，根據(jù)學生的學習情況、對話表現(xiàn)，與學生協(xié)商，控制課堂進度，使課堂能夠滿足學生的發(fā)展需要。小學生活潑好動、思想自由、想象力豐富，教師要傾聽他們的真實想法，發(fā)掘他們的真實需求，與他們達成目標共識，從而在目標的引導下實現(xiàn)共同發(fā)展。

小學生正處于學習與成長的關(guān)鍵時期，他們的可塑性強，同時他們的思想與行動需要用正確價值觀念引導。因此，教師要發(fā)揮育人作用，對學生進行積極引導，幫助學生形成正確的價值觀念。教師要借助真實語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，引導學生形成趨同的價值觀念。

例如，在教學譯林版小學英語六年級上冊第六單元“Keep?our city clean”的“Story time”板塊時，教師可以在學生熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生討論“What can we do to keep our city clean？”這一問題，讓學生從自己的日常生活小事談起，比如put rubbishes in the bin、walk to school、plant more trees等，使學生從小樹立環(huán)保意識。

二、創(chuàng)設(shè)開放的學習共同體環(huán)境

在以往的課堂中，教師按學生的身高編排座位，學生之間的交流僅限于同桌與前后座，這樣的座位編排不利于學生之間的交流，教師應發(fā)揮多種座位編排的優(yōu)勢，滿足不同教學情境的需求，以達到良好的教學效果。在構(gòu)建小學英語學習共同體時，教師要營造平等、開放的學習氛圍，根據(jù)學習任務、學習主體的不同，靈活變換座位的編排方式。比如，U型座位排列法不同于傳統(tǒng)的座位排列方式，教師處于U型的缺口處，既可以觀察學生，傾聽學生的表達，掌控課堂的進度，也可以與學生進行有效對話。再如，教師可以采用模塊化的座位編排方式，每個模塊呈橢圓形、圓形，學生有獨立的活動空間，更便于與同學進行交流。另外，模塊之間也有教師走動的空間，更便于教師為學生提供指導。

不同的座位編排模式對教學效果會產(chǎn)生不同的影響，教師要針對不同的教學任務靈活選擇不同的模式，并在互動過程中靈活把控課堂，以發(fā)揮學習共同體的效用。教師還要采用豐富的互動形式，比如單詞接龍、游戲比拼、開火車式問答等，促進師生、生生的互動交流。

例如，在學習譯林版小學英語三年級下冊第二單元“In the library”時，教師可以讓學生以小組為單位，進行對話交流，降低學生的學習難度，激發(fā)學生參與課堂活動的積極性。教師可以將課桌擺成U字型，引導學生扮演故事角色，讓學生有自由展示的空間和表現(xiàn)自我的機會，以加深學生對文本內(nèi)容的理解，提高學生學習英語的興趣。

三、采用靈活的學習共同體活動方式

在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，一些教師存在“一言堂”的現(xiàn)象。但是小學生的注意力維持時間較短，如果教師一味地進行知識灌輸，會導致學生缺乏課堂參與感，從而產(chǎn)生厭煩的情緒。在構(gòu)建學習共同體時，教師要借助語言交際活動引導學生感知語言、操練語言、運用語言，促進學生對語言知識的理解，調(diào)動學生參與語言交際活動的興趣。教師要營造活躍的課堂氣氛，加強師生之間的對話、交流，形成協(xié)作探索的學習共同體。比如，在教學譯林版小學英語五年級下冊第四單元“Seeing the doctor”的“Story time”板塊時，教師可以將學生分組，讓他們進行角色扮演，一個學生扮演醫(yī)生，一個學生扮演病人，其他學生則準備道具，為情境對話做準備。這不僅能幫助學生更好地掌握文本內(nèi)容，還能激發(fā)學生學習英語的興趣。

教師要豐富學習共同體的活動形式，圍繞教學目標運用多樣的方式豐富課堂內(nèi)容，讓學生有學語言、用語言的機會，讓學習共同體發(fā)揮效用。比如，在教學譯林版小學英語五年級上冊第五單元“What do they do？”的“Story time”板塊時，在學生了解文本對話的基礎(chǔ)上，教師可以引導學生圍繞“What do you do？”創(chuàng)編對話，運用“What does your father /mother do？ My father/mother is?a …”句型談談自己父母的職業(yè)，讓學生對父母的職業(yè)有深入的了解。教師還可以運用對話表演、課本劇表演、才藝展示、短劇配音等多種形式，讓學生有更多展示自我的機會，引導學生在協(xié)商、交流的過程中，進行觀點的分享、產(chǎn)生思維的碰撞。

另外，教師應利用信息技術(shù)，針對不同學生的認知水平、學習進度，采用生動有趣的活動形式，吸引學生主動參與課堂活動。比如，教師可以運用英語學習軟件，以配音、播報等形式引領(lǐng)學生參與口語練習，使學生獲得及時的反饋，從而增強口語訓練的效果。教師要創(chuàng)新課堂活動的形式，將信息技術(shù)與教學內(nèi)容加以整合，以發(fā)揮教育技術(shù)的優(yōu)勢，增強英語教學的效果。

四、發(fā)揮學習共同體的導學作用

教師是學習共同體不可或缺的部分，發(fā)揮著引導作用。師生之間和諧共融的關(guān)系是構(gòu)建學習共同體的基礎(chǔ)，能有效增強學生的學習效果。教師要充分發(fā)掘教材中的延伸內(nèi)容，精心設(shè)計符合學生思維能力的任務，引發(fā)學生的深度思考，調(diào)動學生主動探索求知的熱情。當學生在探索中發(fā)現(xiàn)不懂的問題、交流自己的困惑、表達自己的見解時，教師要以這些問題引導學生展開深度對話，幫助學生解決學習中的疑惑，提高學生的協(xié)作能力和對話能力。比如，在教學譯林版小學英語六年級下冊第一單元“The lion and the mouse”的“Story time”板塊時，教師可以先讓學生熟讀文本，然后問學生“How do the lion and the mouse become friends？”，并鼓勵學生根據(jù)文本內(nèi)容用自己的語言回答。接著，教師可以提出問題“What can you learn from them？”，有學生回答“We shouldn’t look down upon others.”，也有學生回答“We should be kind to others.”，還有學生回答“Where there is a friend，there is a way.”。

教師要融入學習共同體中，成為學生的指導者，引領(lǐng)學生參與討論，交流疑難問題。教師要觀察學生的表現(xiàn)，比如針對思維不太活躍、表達存在困難的學生，教師應有針對性地給予他們指導，及時發(fā)現(xiàn)他們在學習中存在的困難，教會他們參與合作的方法。在分組學習時，教師要科學合理地分配學習小組，采用組間同質(zhì)的方式，保持各組的實力均衡，拉近學生之間的距離。教師要充分尊重學生的意愿，通過課堂觀察、個別交流、課堂提問等方式了解班級中每個學生的學情，合理兼顧學生的差異，促進學生思維的碰撞。

教師可以根據(jù)男女生思維方式與認知風格的差異進行分組，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補；或根據(jù)學生基礎(chǔ)水平與學習能力的差異進行分組，通過相互幫扶實現(xiàn)共同進步；或按照學生性格特點的差異分組，讓活潑、外向的學生帶動內(nèi)向、缺乏自信的學生，使學生之間的合作變得更加緊密。在分組時，教師還要兼顧學習任務的類型和學習問題的難度，綜合考慮各種因素，進行合理安排，使每個學生都能有參與感。教師要對每個小組進行必要地指導，發(fā)揮教師的指導作用，使互動效果更好。例如，在學習譯林版小學英語五年級上冊第五單元“Grammar time”和“Fun time”板塊的內(nèi)容時，教師運用歌曲引導學生復習了4個職業(yè)類單詞，活躍了課堂氣氛，為后面的學習做好鋪墊。接著，教師呈現(xiàn)圖片，并提出問題“Do you want to know more jobs？”，讓學生圍繞圖片展開小組對話，諸如“Look，he’s a driver.”“What does he do？He is a driver. He drives a car.”等，掌握a cook、a farmer、a policeman、a nurse等詞匯的含義及對應的職業(yè)。教師引導學生圍繞“Who are they talking about？”這一問題展開探討，既能激發(fā)學生的參與興趣，也能讓他們鞏固與職業(yè)有關(guān)的詞匯與句型。

五、培養(yǎng)學習共同體的共學能力

教師要培養(yǎng)學生的共學能力，讓學生之間相互傾聽、相互表達。教師要以真誠的態(tài)度對待每一個學生，運用生動有趣的語言引導學生對話、傾聽，讓對話與傾聽成為英語課堂的常態(tài)。學生在共學中要遵守規(guī)則，學會傾聽，學會幫助他人。只有這樣，在傾聽與對話的過程中，學生才能產(chǎn)生情感的聯(lián)結(jié)、思維的共鳴，充分地吸納、內(nèi)化他人的觀點，從中獲得啟發(fā)，形成自己的理解。例如，在學習譯林版小學英語四年級上冊第七單元“How much？”的內(nèi)容時，教師可以組織學生進行“Say the numbers”的游戲，先告訴學生規(guī)則“When you see the number，say it out and shoot it.”。接著，教師讓學生思考問題“What’s the difference between twenty and ten/twenty/thirty？”，引導學生探討構(gòu)詞規(guī)則。最后，教師可以鼓勵學生自學，圍繞“What are they selling？”“What would Liu Tao/Yang Ling/Mike like？”“How much are these shoes/socks？”“How much is this umbrella？”“How much are they in all？”等問題展開探討、表演，使學生學會運用所學詞匯和句型去詢價、購物。

結(jié)語

在學習共同體中，教師要引導學生分組學習，并讓每個學生都有展示自己的機會。教師還要定期引導學生交換角色，鼓勵性格內(nèi)向的學生擔任匯報員，鼓勵缺乏自控能力的學生擔任紀律員，從而形成合作、互動的良好學習氛圍，實現(xiàn)學生學習能力的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實驗小學）