林嘉妮

小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，其中寫作能力是學(xué)生不可缺少的重要技能，是強(qiáng)化學(xué)生語言能力和表達(dá)能力的關(guān)鍵所在。然而，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，部分教師往往更加注重作文的成果性評價，忽略了對學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的英語寫作能力較弱，難以達(dá)到理想的寫作教學(xué)效果。通過過程性寫作教學(xué)的引導(dǎo)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性，將英語寫作思維貫穿于英語寫作教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升其英語核心素養(yǎng)。

一、過程性寫作在小學(xué)高年級英語作文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）邏輯性：構(gòu)建邏輯思維體系，培養(yǎng)思維能力

教師對學(xué)生邏輯思維能力的訓(xùn)練與強(qiáng)化是過程性寫作教學(xué)的核心所在，貫穿于整個教學(xué)活動中。教師通過教學(xué)前的內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)中的框架建設(shè)和教學(xué)后的有效評價，可以幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯思維體系，使其形成基礎(chǔ)的認(rèn)知，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）滲透性：形成立體語言系統(tǒng)，滲透主題意義

學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)是一個長期且持續(xù)的過程，各個單元內(nèi)容之間相互滲透、相互影響，從而構(gòu)成整體的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在教材內(nèi)容體系中，各個教學(xué)重點存在一定的差異，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)都具有關(guān)聯(lián)性。教師應(yīng)基于學(xué)科重點知識構(gòu)建立體化的英語知識系統(tǒng)，并將其應(yīng)用于英語寫作的教學(xué)中，使每一個知識點都有所涉及，幫助學(xué)生積累英語寫作素材，提高英語思維能力。

（三）主體性：采用創(chuàng)新教學(xué)模式，確保主體地位

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的綜合式教學(xué)活動。過程性寫作強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)英語情境，結(jié)合教育方針和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用創(chuàng)新化的思維模式，設(shè)計創(chuàng)新化的教案，以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言輸出能力和書面表達(dá)能力。

二、過程性寫作在小學(xué)高年級英語作文教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）系統(tǒng)化：主題、框架、內(nèi)容三位一體

詞匯、詞組、短句、文本，是構(gòu)成英語寫作系統(tǒng)的要素，也是文章的文本框架。在運(yùn)用過程性寫作教學(xué)模式時，教師按照一定的邏輯順序呈現(xiàn)文章的內(nèi)容，其中，主題是核心，具有明確化需求。內(nèi)容是關(guān)鍵，具有豐富性需求。而框架則是英語寫作的邏輯體現(xiàn)，要有清晰的條理，通過具有邏輯關(guān)系的句子和句群呈現(xiàn)出主題，進(jìn)一步突出文章的主旨，構(gòu)建系統(tǒng)化的寫作模式。

（二）關(guān)聯(lián)性：整合新舊知識，串聯(lián)相關(guān)主題

在應(yīng)用過程性寫作教學(xué)模式時，教師要以寫作主題為依據(jù)，將教材文本作為寫作素材，以單元為單位組織教學(xué)。每冊教材的單元內(nèi)容形成橫向架構(gòu)，單元內(nèi)部層次分明。而單元內(nèi)容在不同年級的教材之間形成縱向架構(gòu)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)和循環(huán)。教師在開展過程性寫作教學(xué)時應(yīng)具備全局觀，有機(jī)串聯(lián)各年級教材中的話題資源，將新知識和舊知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，鞏固新知識，通過話題的引入形成知識的循環(huán)，使每一個客體之間具有一定的關(guān)聯(lián)性。

（三）主題性：創(chuàng)新使用教材，升華主題意義

英語寫作不是泛泛而談，而是有條理、有中心的觀點表達(dá)。在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)對教材進(jìn)行創(chuàng)造性使用。教師可以通過拓展知識體系，調(diào)動學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，結(jié)合英語教材，分主題、分方法、分時間段進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力、閱讀能力等。此外，教師應(yīng)用主題形式的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，使其形成系統(tǒng)化的認(rèn)知。

三、過程性寫作在小學(xué)英語作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）寫作前：獲得知識儲備，搭建寫作框架

小學(xué)高年級學(xué)生正處于積累英語素材的關(guān)鍵階段，在此期間，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語寫作基礎(chǔ)，將進(jìn)一步影響到后期的學(xué)習(xí)效果。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，部分高年級學(xué)生缺乏英語寫作的興趣，英語素材積累能力和英語知識儲備能力較弱，因而出現(xiàn)無詞匯可用、無文章可寫的現(xiàn)象。為此，在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用過程性寫作教學(xué)模式，把握學(xué)生寫作的各個環(huán)節(jié)，及時了解和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生在寫作前積累素材，增加知識儲備。

1.累積法：累積表達(dá)，為寫作提供語言素材。詞匯是構(gòu)成文本的基礎(chǔ)，文本是培養(yǎng)寫作能力的根本，詞匯的累積是一個長期、持續(xù)的過程。因此，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，通過分類掌握詞語的方式，強(qiáng)化其對各類詞語的理解，為提高其寫作能力打下基礎(chǔ)。比如，以譯林版小學(xué)英語五年級下冊第八單元“Birthdays”的寫作教學(xué)為例，要求學(xué)生記一次難忘的生日，教師可按這一單元要求讓學(xué)生以“難忘的生日”為主題進(jìn)行寫作，引導(dǎo)學(xué)生回憶關(guān)于生日的詞匯、詞組表示，例如have a party、eat a birthday cake、eat noodles、play games、have a lot of fun、parents and grandparents、friends等。從本質(zhì)上而言，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作素材的累積時，要以學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點為基礎(chǔ)，通過教學(xué)活動豐富英語學(xué)科素材的內(nèi)容。

2.滲透法：滲透結(jié)構(gòu)，為寫作提供框架。英語寫作不是單純的詞匯的堆砌，而是單詞、語法、語篇、語用的綜合運(yùn)用。教材文本是小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行過程性寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的同時，使其掌握寫作方法和寫作技巧。比如，以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第三單元“Our animal friends”的教學(xué)為例，教師除了詞匯、語法、句型的教學(xué)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對教材文本內(nèi)容進(jìn)行深層剖析。教師可以提出“What aspects is the text talking about？”等問題，讓學(xué)生以“I have… It is …（描述顏色）. It has … and … （描述外貌）. It can … （描述能力）.”的句型進(jìn)行回答。

（二）寫作中：突破語言規(guī)則，擬定內(nèi)容成稿

過程性寫作強(qiáng)調(diào)優(yōu)化學(xué)生的邏輯能力和觀點表達(dá)能力，這一過程是循環(huán)往復(fù)且需要不斷調(diào)整的。在傳統(tǒng)的英語寫作中，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有所差異，部分教師拘泥于語言規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生的理解維度產(chǎn)生分化，自主思考能力減弱，進(jìn)而出現(xiàn)寫作方法不規(guī)范的現(xiàn)象。通過過程性寫作教學(xué)模式的應(yīng)用，教師可以采用架構(gòu)法、圖文法等學(xué)生易于理解和吸收的方式，有效地激發(fā)學(xué)生參與寫作課堂的積極性，幫助學(xué)生提高英語寫作水平。

1.架構(gòu)法：架構(gòu)要點，為寫作導(dǎo)航方向。搭建寫作的框架是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵所在，教師只有采用學(xué)生易于理解的形式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，才能讓學(xué)生對寫作結(jié)構(gòu)的理解更加深入。為此，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，通過提問、思維導(dǎo)圖等教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。以譯林版小學(xué)英語六年級下冊第六單元“An interesting country”的寫作教學(xué)為例，學(xué)生在寫作時通過思維導(dǎo)圖架構(gòu)寫作框架，從“an interesting country”發(fā)散到“animals”“sport”“people”“cities”等各個方面，再由各個方面延伸到具體內(nèi)容。

2.圖文法：圖文轉(zhuǎn)換，為寫作創(chuàng)設(shè)語境。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語要從圖像思維轉(zhuǎn)換為文字思維。學(xué)生從文本中接收并提取信息，將其與自身所掌握的知識相結(jié)合，從而構(gòu)建新的英語知識系統(tǒng)。因此，教師可以充分利用圖片資源，結(jié)合教材或相關(guān)插圖進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成圖式思維。以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第七單元“At weekends”的寫作教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過文中插圖聯(lián)想到自己的周末活動，并用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這也是學(xué)生寫作思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。教師還可以采用故事編創(chuàng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪畫內(nèi)容進(jìn)行對話，讓學(xué)生將圖像思維轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）寫作后：師生共同評價，進(jìn)行交流定稿

在運(yùn)用過程性寫作教學(xué)模式時，教師對學(xué)生的寫作成果進(jìn)行積極有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作案例，有助于提高英語寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1.評價法：多樣評價，使文章趨于完善。在過程性寫作中，教師評價的是學(xué)生的整個寫作過程，而并非最終的寫作成果，評價目的在于對學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評測，評價方式分為學(xué)生自評、生生互評和教師評價，其中教師與學(xué)生之間的評價是評價教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。以譯林版小學(xué)英語六年級上冊第二單元“What a day！”的寫作教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生從content（內(nèi)容豐富）、organization（邏輯通順）和language（語言）幾個維度進(jìn)行自評和互評。在自評過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶懽髂芰τ星逦恼J(rèn)識。而在生生互評和教師評價的過程中，學(xué)生能通過他人的評價，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。此外，教師在評價環(huán)節(jié)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，考查學(xué)生的理解情況及掌握狀況，從而更有針對性地開展教學(xué)。

2.對比法：以范文為例，更新寫作思路。在應(yīng)用過程性寫作教學(xué)模式時，教師可將教材中的閱讀文本或自己撰寫的范文作為優(yōu)秀的寫作范本，以學(xué)生的英語知識認(rèn)知系統(tǒng)為主要依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作框架。小學(xué)英語優(yōu)秀范文在內(nèi)容和體裁方面應(yīng)與學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)相適應(yīng)。例如，教師在撰寫范文時，要力求做到內(nèi)容豐富、表達(dá)清楚、結(jié)構(gòu)完整、語言通順、語意連貫、句式豐富、字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)，且沒有語言錯誤。教師可以將學(xué)生的寫作內(nèi)容與范文進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行語篇分析，總結(jié)文章中心思想，進(jìn)而幫助學(xué)生了解文本框架和寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)語

過程性寫作教學(xué)模式是細(xì)節(jié)化的教學(xué)。相較于成果性的英語作文評價和英語作文教學(xué)方法，過程性寫作教學(xué)模式將教學(xué)關(guān)注點放在寫作前、寫作中和寫作后，通過構(gòu)建系統(tǒng)化的英語作文體系，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維能力，幫助學(xué)生解決各類問題，在提高學(xué)生英語寫作能力方面具有積極的意義。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村實驗小學(xué)）