張水芝

課外閱讀是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，其內(nèi)容廣泛且兼具針對性，具有非常重要的教育價值，能夠幫助學(xué)生提高閱讀理解能力和作文寫作水平，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正處于認(rèn)知能力、價值觀念形成的重要時期，因此，在開展語文教學(xué)的過程中，教師不僅要重視基礎(chǔ)知識、技能的傳授，還要鼓勵學(xué)生積極開展課外閱讀。但筆者從所在學(xué)校近些年課外閱讀的教學(xué)情況來看，整體效果欠佳，并未切實提高學(xué)生的語文閱讀理解能力和寫作水平?；诖耍P者提出，教師需重點關(guān)注初中課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，重視教學(xué)改革與創(chuàng)新，以充分發(fā)揮課外閱讀的重要價值，引領(lǐng)學(xué)生積極感悟人生，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、重視導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，拉近書籍與學(xué)生的距離

初中生在開始閱讀一本新的書籍前，可能因為陌生感而產(chǎn)生一定的抗拒心理，進而影響閱讀效果。對此，教師需重點關(guān)注閱讀導(dǎo)讀活動，拉近書籍與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生增強閱讀效果。

比如，在教學(xué)部編版八年級語文上冊第20課《蟬》這篇課文時，教師可以將法布爾的《昆蟲記》一書引入導(dǎo)讀環(huán)節(jié)?！独ハx記》是一本長篇的生物學(xué)書籍，以法布爾調(diào)查的昆蟲為主要內(nèi)容，介紹了昆蟲的種類、生活習(xí)性等，初中生閱讀該書籍不會存在較大的理解難度。但由于部分學(xué)生與自然的接觸較少，他們通過閱讀該書籍只能了解到各類昆蟲的基本習(xí)性與特點，很難產(chǎn)生情感層面的共鳴，無法深入感知作者所要表達(dá)的情感和思想。在此情況下，教師可以先在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生閱讀該書籍，幫助學(xué)生了解昆蟲的基本知識，再重點挖掘、解析背后隱含的情感主旨，讓學(xué)生自主概括書籍的語言特點并摘抄好詞好句，拉近書籍與學(xué)生的距離。書籍導(dǎo)讀可以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容與思想，獲得較好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

無論哪個學(xué)科，良好的外部環(huán)境都是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的重要支撐，對于部分自制力較差的學(xué)生來說更是如此。在日常閱讀教學(xué)中，教師可以在教室設(shè)置讀書角，放置多種類型的書籍，營造良好的閱讀氛圍，方便學(xué)生依據(jù)自身興趣、需求開展閱讀活動。比如，在學(xué)生閱讀完《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文后，教師可以提出相關(guān)的問題：“文中出現(xiàn)的長毛軍是什么意思，大家是否理解該詞匯的含義？”并鼓勵學(xué)生前往讀書角自行翻閱相關(guān)書籍，從而了解“長毛軍”的相關(guān)內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集、查閱魯迅的其他作品，了解魯迅的性格與思想抱負(fù)。

三、挖掘精彩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在開展課外閱讀教學(xué)時，教師需充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以主動的姿態(tài)獲取知識。初中生的好奇心較強，對新鮮事物有較為濃厚的興趣，教師可以根據(jù)這一點，挖掘書中的精彩內(nèi)容，吸引學(xué)生主動閱讀書籍。比如，在閱讀《太空一日》一文時，不少學(xué)生對文章中描述的太空生活感到十分好奇，此文節(jié)選自《天地九重》一書，在講解過程中，教師可以利用多媒體展示《天地九重》這本書的封面，并向?qū)W生介紹該書是由我國進入太空的第一人——楊利偉所著的自傳，它講述了楊利偉如何從小城少年成長為宇航員的故事。教師還可以在課上展示相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生利用課后時間閱讀這本自傳，并將自己的感悟記錄下來。

此外，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解到宇航員在太空艙中是如何吃飯、休息的，在太空中遙望地球是什么樣的感覺等，借助這些有趣的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動地閱讀相關(guān)讀物，豐富自身的閱讀體驗。

四、運用任務(wù)驅(qū)動法，引發(fā)學(xué)生的深度思考

名著閱讀教學(xué)是拓展語文課外閱讀教學(xué)的重要方式，以往的名著導(dǎo)讀以“先教學(xué)—再讀書—后做題”的模式為主。此種教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的新課改要求，對此，教師需要主動創(chuàng)新教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)法能夠與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，教師可以借此創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在解決任務(wù)的同時，深入思考、感悟文章內(nèi)容。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》一書的過程中，教師可以緊扣小說的主題，設(shè)計難度逐層加大的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進行深度思考，以提高學(xué)生的閱讀能力。

具體的閱讀任務(wù)需要涉及主人公基本情況、人物形象特征、主題思想、寫作方法、語言特色等，以主題思想為例，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容與學(xué)情，設(shè)計如下的任務(wù)清單：請同學(xué)們在閱讀結(jié)束后用一句話概括小說所要表達(dá)的主要內(nèi)容；經(jīng)過閱讀可知，買車是祥子的夢想，但他買車的夢想破滅了三次，請大家思考一下祥子三次夢想破滅的原因分別是什么；如果祥子最后與小福子走到了一起，大家覺得祥子的命運會是怎樣的，是不是還和現(xiàn)在一樣；如果祥子生活在當(dāng)下，他的人生會不會還是如此，如果不是，他的生活會是什么樣子的；小福子也是一個悲劇性人物，是什么造成了她的悲慘命運；摘抄書籍中體現(xiàn)老舍評價當(dāng)時社會的語句（不少于兩處）。

教師將此種任務(wù)驅(qū)動的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用在課外閱讀當(dāng)中，為學(xué)生設(shè)計出合理的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與閱讀活動，可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，有助于調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，引發(fā)學(xué)生的深度思考，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

五、注重方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀能力

教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否“愛讀”，還要注重對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，結(jié)合文章內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，傳授學(xué)生一些閱讀方法，如速讀法和精讀法，讓學(xué)生學(xué)會“如何讀”，以提高學(xué)生的閱讀效率。

速讀法是在較短時間內(nèi)了解文章大意的閱讀方法，此種方法可避免學(xué)生拘泥于某些字眼，能夠幫助學(xué)生在初讀階段了解整篇文章的大意。例如，在學(xué)生閱讀《岳陽樓記》一文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用速讀法簡要了解岳陽樓周邊的景色，并初步感知作者報國愛民的情懷。

精讀法主要是針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開逐字逐句的精細(xì)化閱讀，要求學(xué)生全身心投入閱讀，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生通過速讀了解文章的大致內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過精讀，詳細(xì)了解不同文段所要表達(dá)的中心思想。例如，《岳陽樓記》第一部分描寫滕子京的政績與作者寫作的原因，第二部分著重描寫岳陽樓周邊的景色，第三部分重在抒發(fā)作者的感情。

在學(xué)生精讀的過程中，教師可以引入摘抄閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時重點標(biāo)注優(yōu)美詞匯、語句，劃分文章重難點。教師還可以讓學(xué)生在完成精讀后寫一寫自己的閱讀心得與體會，從而幫助學(xué)生逐步掌握高效、正確的閱讀技巧。

六、豐富閱讀方式，拓展課外閱讀資源

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)的各項工作當(dāng)中，在教育改革方面顯示出重要的價值，越來越多的教師開始關(guān)注信息技術(shù)的科學(xué)化應(yīng)用。課外閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要組成部分，需做到與時俱進，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩、立體化的課外閱讀體驗空間，讓學(xué)生獲得更好的閱讀體驗。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》一書時，教師可以將信息技術(shù)引入課堂，創(chuàng)新展示閱讀內(nèi)容的方式，通過多種方式拓展課外閱讀的資源，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍。《紅樓夢》整本書的章節(jié)較多，教師需要合理設(shè)置學(xué)生每天的閱讀量，并借助微信小程序里的“打卡”功能來監(jiān)督學(xué)生完成每日閱讀任務(wù)，定期組織學(xué)生開展關(guān)于閱讀心得、體會的分享活動。

此外，教師還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，搜集與《紅樓夢》有關(guān)的資源，如《白先勇細(xì)說紅樓夢》《蔣勛說紅樓夢》等書籍，將這些閱讀資源與《紅樓夢》的日常閱讀結(jié)合在一起，幫助學(xué)生更好地理解書中內(nèi)容和所要傳達(dá)的思想感情。教師還可以將《紅樓夢》的相關(guān)影視資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生比照電視劇內(nèi)容閱讀相對應(yīng)的文本，初步形成整體印象，之后再完整地閱讀文本，以幫助學(xué)生更好地理解書籍內(nèi)容，提高閱讀效率。

七、開展多元活動，展示課外閱讀成果

教師要針對學(xué)生實際的閱讀情況，定期開展檢查與評估工作，并開展多元化的實踐活動，以激發(fā)學(xué)生的分享欲，調(diào)動學(xué)生開展課外閱讀的積極性。一般來說，不同的課外讀物需開展不同類型的活動，以更好地體現(xiàn)其趣味性。

例如，《牧羊少年的奇幻之旅》這類讀物具有較為深刻的內(nèi)涵，其中也蘊含著一些爭議性較大的話題，教師可以摘選合適的話題開展辯論活動，組織學(xué)生就自己的觀點展開辯論。其他未參與辯論的學(xué)生可以投票給自己認(rèn)為觀點合理的一方，這能促使全班學(xué)生都參與閱讀活動，主動回憶并思考整本書的內(nèi)容，從而更加深入地了解作品所要傳達(dá)的內(nèi)涵。

又如，《三國演義》這類讀物情節(jié)豐富且有趣，但部分內(nèi)容不好理解，教師可以提前與學(xué)生一起選出大家都比較感興趣的章節(jié)，將其改編為話劇，讓學(xué)生選取自己喜歡的角色合作開展表演活動，通過表演的方式加深學(xué)生對作品的理解。

再如，《醉翁亭記》這類讀物為文言文，且具有較強的教育意義，在開展該文的閱讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受歐陽修的生活態(tài)度，并讓學(xué)生思考自己在生活中是否像歐陽修一樣友善待人，利用這種方式發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值，幫助學(xué)生規(guī)范自己的行為，提升其思想境界。

此外，教師可以在班級設(shè)置“小小朗讀者”展示區(qū)，鼓勵學(xué)生閱讀自己喜歡的名著、名篇選段，或為一些經(jīng)典片段配音，吸引學(xué)生進入趣味化的故事情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情與興趣。教師還可以定期開展評選活動，選出精美的讀書筆記、優(yōu)秀的手抄報和習(xí)作等，并在班級內(nèi)展示、傳閱，借此激勵全班學(xué)生。

結(jié)語

總之，課外閱讀是初中閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以豐富學(xué)生的寫作素材，在提升初中生語文核心素養(yǎng)方面有著重要的價值。在開展語文課外閱讀教學(xué)的過程中，教師要意識到導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的重要性，同時注意創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建適合初中生的閱讀空間，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)活動中掌握閱讀技巧，感受課外閱讀的魅力，為學(xué)生自主開展課外閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：貴州省三穗中學(xué)）