張水芝
課外閱讀是語文學科的重要內(nèi)容,其內(nèi)容廣泛且兼具針對性,具有非常重要的教育價值,能夠幫助學生提高閱讀理解能力和作文寫作水平,進而提升學生的語文核心素養(yǎng)。初中階段的學生正處于認知能力、價值觀念形成的重要時期,因此,在開展語文教學的過程中,教師不僅要重視基礎知識、技能的傳授,還要鼓勵學生積極開展課外閱讀。但筆者從所在學校近些年課外閱讀的教學情況來看,整體效果欠佳,并未切實提高學生的語文閱讀理解能力和寫作水平。基于此,筆者提出,教師需重點關(guān)注初中課外閱讀教學的質(zhì)量,重視教學改革與創(chuàng)新,以充分發(fā)揮課外閱讀的重要價值,引領學生積極感悟人生,為學生的全面發(fā)展奠定基礎。
一、重視導讀環(huán)節(jié),拉近書籍與學生的距離
初中生在開始閱讀一本新的書籍前,可能因為陌生感而產(chǎn)生一定的抗拒心理,進而影響閱讀效果。對此,教師需重點關(guān)注閱讀導讀活動,拉近書籍與學生的距離,幫助學生增強閱讀效果。
比如,在教學部編版八年級語文上冊第20課《蟬》這篇課文時,教師可以將法布爾的《昆蟲記》一書引入導讀環(huán)節(jié)?!独ハx記》是一本長篇的生物學書籍,以法布爾調(diào)查的昆蟲為主要內(nèi)容,介紹了昆蟲的種類、生活習性等,初中生閱讀該書籍不會存在較大的理解難度。但由于部分學生與自然的接觸較少,他們通過閱讀該書籍只能了解到各類昆蟲的基本習性與特點,很難產(chǎn)生情感層面的共鳴,無法深入感知作者所要表達的情感和思想。在此情況下,教師可以先在導讀環(huán)節(jié)引導學生閱讀該書籍,幫助學生了解昆蟲的基本知識,再重點挖掘、解析背后隱含的情感主旨,讓學生自主概括書籍的語言特點并摘抄好詞好句,拉近書籍與學生的距離。書籍導讀可以開闊學生的視野,提高學生的思維能力,幫助學生更好地掌握文章的內(nèi)容與思想,獲得較好的教學效果。
二、創(chuàng)設閱讀環(huán)境,培養(yǎng)良好的閱讀習慣
無論哪個學科,良好的外部環(huán)境都是學生學習該學科的重要支撐,對于部分自制力較差的學生來說更是如此。在日常閱讀教學中,教師可以在教室設置讀書角,放置多種類型的書籍,營造良好的閱讀氛圍,方便學生依據(jù)自身興趣、需求開展閱讀活動。比如,在學生閱讀完《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文后,教師可以提出相關(guān)的問題:“文中出現(xiàn)的長毛軍是什么意思,大家是否理解該詞匯的含義?”并鼓勵學生前往讀書角自行翻閱相關(guān)書籍,從而了解“長毛軍”的相關(guān)內(nèi)容。此外,教師還可以引導學生收集、查閱魯迅的其他作品,了解魯迅的性格與思想抱負。
三、挖掘精彩內(nèi)容,激發(fā)學生的閱讀興趣
在開展課外閱讀教學時,教師需充分激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生以主動的姿態(tài)獲取知識。初中生的好奇心較強,對新鮮事物有較為濃厚的興趣,教師可以根據(jù)這一點,挖掘書中的精彩內(nèi)容,吸引學生主動閱讀書籍。比如,在閱讀《太空一日》一文時,不少學生對文章中描述的太空生活感到十分好奇,此文節(jié)選自《天地九重》一書,在講解過程中,教師可以利用多媒體展示《天地九重》這本書的封面,并向?qū)W生介紹該書是由我國進入太空的第一人——楊利偉所著的自傳,它講述了楊利偉如何從小城少年成長為宇航員的故事。教師還可以在課上展示相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)學生的閱讀興趣,鼓勵學生利用課后時間閱讀這本自傳,并將自己的感悟記錄下來。
此外,教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻,讓學生了解到宇航員在太空艙中是如何吃飯、休息的,在太空中遙望地球是什么樣的感覺等,借助這些有趣的內(nèi)容吸引學生的注意力,讓學生主動地閱讀相關(guān)讀物,豐富自身的閱讀體驗。
四、運用任務驅(qū)動法,引發(fā)學生的深度思考
名著閱讀教學是拓展語文課外閱讀教學的重要方式,以往的名著導讀以“先教學—再讀書—后做題”的模式為主。此種教學模式已經(jīng)無法適應當前的新課改要求,對此,教師需要主動創(chuàng)新教學模式。任務驅(qū)動的閱讀教學法能夠與現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系,教師可以借此創(chuàng)設生活化的問題情境,設計生活化的學習任務,讓學生在解決任務的同時,深入思考、感悟文章內(nèi)容。比如,在指導學生閱讀《駱駝祥子》一書的過程中,教師可以緊扣小說的主題,設計難度逐層加大的閱讀任務,引導學生進行深度思考,以提高學生的閱讀能力。
具體的閱讀任務需要涉及主人公基本情況、人物形象特征、主題思想、寫作方法、語言特色等,以主題思想為例,教師可以根據(jù)文章內(nèi)容與學情,設計如下的任務清單:請同學們在閱讀結(jié)束后用一句話概括小說所要表達的主要內(nèi)容;經(jīng)過閱讀可知,買車是祥子的夢想,但他買車的夢想破滅了三次,請大家思考一下祥子三次夢想破滅的原因分別是什么;如果祥子最后與小福子走到了一起,大家覺得祥子的命運會是怎樣的,是不是還和現(xiàn)在一樣;如果祥子生活在當下,他的人生會不會還是如此,如果不是,他的生活會是什么樣子的;小福子也是一個悲劇性人物,是什么造成了她的悲慘命運;摘抄書籍中體現(xiàn)老舍評價當時社會的語句(不少于兩處)。
教師將此種任務驅(qū)動的閱讀教學模式應用在課外閱讀當中,為學生設計出合理的閱讀任務,讓學生帶著任務參與閱讀活動,可以讓學生獲得學習成就感,有助于調(diào)動學生的閱讀積極性,引發(fā)學生的深度思考,提升學生的語文核心素養(yǎng)。
五、注重方法指導,提高學生的閱讀能力
教師不僅要關(guān)注學生是否“愛讀”,還要注重對學生課外閱讀能力的培養(yǎng),結(jié)合文章內(nèi)容和學生的學習情況,傳授學生一些閱讀方法,如速讀法和精讀法,讓學生學會“如何讀”,以提高學生的閱讀效率。
速讀法是在較短時間內(nèi)了解文章大意的閱讀方法,此種方法可避免學生拘泥于某些字眼,能夠幫助學生在初讀階段了解整篇文章的大意。例如,在學生閱讀《岳陽樓記》一文時,教師可以指導學生利用速讀法簡要了解岳陽樓周邊的景色,并初步感知作者報國愛民的情懷。
精讀法主要是針對所要學習的內(nèi)容展開逐字逐句的精細化閱讀,要求學生全身心投入閱讀,并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在學生通過速讀了解文章的大致內(nèi)容后,教師要引導學生通過精讀,詳細了解不同文段所要表達的中心思想。例如,《岳陽樓記》第一部分描寫滕子京的政績與作者寫作的原因,第二部分著重描寫岳陽樓周邊的景色,第三部分重在抒發(fā)作者的感情。
在學生精讀的過程中,教師可以引入摘抄閱讀法,引導學生在閱讀時重點標注優(yōu)美詞匯、語句,劃分文章重難點。教師還可以讓學生在完成精讀后寫一寫自己的閱讀心得與體會,從而幫助學生逐步掌握高效、正確的閱讀技巧。
六、豐富閱讀方式,拓展課外閱讀資源
當前,信息技術(shù)已經(jīng)被廣泛應用于教育教學的各項工作當中,在教育改革方面顯示出重要的價值,越來越多的教師開始關(guān)注信息技術(shù)的科學化應用。課外閱讀教學作為語文教學的重要組成部分,需做到與時俱進,教師應為學生創(chuàng)設精彩、立體化的課外閱讀體驗空間,讓學生獲得更好的閱讀體驗。
比如,在指導學生閱讀《紅樓夢》一書時,教師可以將信息技術(shù)引入課堂,創(chuàng)新展示閱讀內(nèi)容的方式,通過多種方式拓展課外閱讀的資源,為學生營造良好的閱讀氛圍。《紅樓夢》整本書的章節(jié)較多,教師需要合理設置學生每天的閱讀量,并借助微信小程序里的“打卡”功能來監(jiān)督學生完成每日閱讀任務,定期組織學生開展關(guān)于閱讀心得、體會的分享活動。
此外,教師還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富教學內(nèi)容,搜集與《紅樓夢》有關(guān)的資源,如《白先勇細說紅樓夢》《蔣勛說紅樓夢》等書籍,將這些閱讀資源與《紅樓夢》的日常閱讀結(jié)合在一起,幫助學生更好地理解書中內(nèi)容和所要傳達的思想感情。教師還可以將《紅樓夢》的相關(guān)影視資源發(fā)送給學生,讓學生比照電視劇內(nèi)容閱讀相對應的文本,初步形成整體印象,之后再完整地閱讀文本,以幫助學生更好地理解書籍內(nèi)容,提高閱讀效率。
七、開展多元活動,展示課外閱讀成果
教師要針對學生實際的閱讀情況,定期開展檢查與評估工作,并開展多元化的實踐活動,以激發(fā)學生的分享欲,調(diào)動學生開展課外閱讀的積極性。一般來說,不同的課外讀物需開展不同類型的活動,以更好地體現(xiàn)其趣味性。
例如,《牧羊少年的奇幻之旅》這類讀物具有較為深刻的內(nèi)涵,其中也蘊含著一些爭議性較大的話題,教師可以摘選合適的話題開展辯論活動,組織學生就自己的觀點展開辯論。其他未參與辯論的學生可以投票給自己認為觀點合理的一方,這能促使全班學生都參與閱讀活動,主動回憶并思考整本書的內(nèi)容,從而更加深入地了解作品所要傳達的內(nèi)涵。
又如,《三國演義》這類讀物情節(jié)豐富且有趣,但部分內(nèi)容不好理解,教師可以提前與學生一起選出大家都比較感興趣的章節(jié),將其改編為話劇,讓學生選取自己喜歡的角色合作開展表演活動,通過表演的方式加深學生對作品的理解。
再如,《醉翁亭記》這類讀物為文言文,且具有較強的教育意義,在開展該文的閱讀教學時,教師可以引導學生感受歐陽修的生活態(tài)度,并讓學生思考自己在生活中是否像歐陽修一樣友善待人,利用這種方式發(fā)揮閱讀教學的價值,幫助學生規(guī)范自己的行為,提升其思想境界。
此外,教師可以在班級設置“小小朗讀者”展示區(qū),鼓勵學生閱讀自己喜歡的名著、名篇選段,或為一些經(jīng)典片段配音,吸引學生進入趣味化的故事情境,以激發(fā)學生的閱讀熱情與興趣。教師還可以定期開展評選活動,選出精美的讀書筆記、優(yōu)秀的手抄報和習作等,并在班級內(nèi)展示、傳閱,借此激勵全班學生。
結(jié)語
總之,課外閱讀是初中閱讀教學的重要內(nèi)容,不僅可以激發(fā)學生的語文學習興趣,還可以豐富學生的寫作素材,在提升初中生語文核心素養(yǎng)方面有著重要的價值。在開展語文課外閱讀教學的過程中,教師要意識到導讀環(huán)節(jié)的重要性,同時注意創(chuàng)設良好的教學環(huán)境,構(gòu)建適合初中生的閱讀空間,不斷創(chuàng)新教學模式與方法,讓學生在多元化的教學活動中掌握閱讀技巧,感受課外閱讀的魅力,為學生自主開展課外閱讀奠定良好的基礎。
(作者單位:貴州省三穗中學)