韋佳佳　任海鵬

關(guān)鍵詞：課程思政；Python；相關(guān)性研究；皮爾遜相關(guān)系數(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）03-0152-04

1 引言

2019年中共中央、中國(guó)國(guó)務(wù)院印發(fā)的文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》闡述了育人的基本要求是“更加注重以德為先、更加注重全面發(fā)展”[1]。2020年教育部印發(fā)實(shí)施《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》旨在高校課程教育中要貫穿思想政治教育，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。以上文件都闡述了當(dāng)前新時(shí)代高等職業(yè)教育對(duì)于育人有“德技并修”的目標(biāo)，然而想要實(shí)現(xiàn)雙向目標(biāo)的方法就是將思政素養(yǎng)教育與學(xué)科課程內(nèi)進(jìn)行整合。

那么探究如何實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，思考思政元素融入課程對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)本身的影響如何，都是課程思政建設(shè)所面臨的問(wèn)題。本文將通過(guò)定性和定量相結(jié)合的研究方法，對(duì)Python程序設(shè)計(jì)的教與學(xué)的課程系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)分析，以統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)性方法佐證思政元素對(duì)課程的影響程度是正向有效的。綜上，該研究課題對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程示范建設(shè)有著建設(shè)作用和意義。

2 Python 思政課程教學(xué)實(shí)踐研究

2.1 Python 思政課程概述

《Python程序設(shè)計(jì)課程思政示范課》的建設(shè)是結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)需求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的Python編程基礎(chǔ)知識(shí)為主線，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的基因式融入。其建設(shè)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要方方面面的相互配合，協(xié)同工作。課程教學(xué)內(nèi)容的表示、組織和管理是課程內(nèi)容構(gòu)建的核心。本文將以“Python程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)內(nèi)容為分析對(duì)象，按照教學(xué)步驟和教學(xué)規(guī)律將教學(xué)過(guò)程中代表性的特征行為進(jìn)行劃分。

2.2 思政課程教學(xué)系統(tǒng)的總體分析

教學(xué)系統(tǒng)分析是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的基礎(chǔ)，只有明確系統(tǒng)中各要素之間的相互關(guān)系和協(xié)作，才能科學(xué)地設(shè)計(jì)課程系統(tǒng)。同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容的表示、組織和管理是課程內(nèi)容構(gòu)建的核心。圍繞《思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出建設(shè)總目標(biāo)是“解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”[3]。本文從課程教學(xué)系統(tǒng)的特征對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，之后再可以從數(shù)據(jù)量化手段來(lái)觀察思政課程教學(xué)的重要意義。

首先，根據(jù)思政課程建設(shè)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容分類(lèi)為：課程教育、社會(huì)教育和思政教育，如圖1 課程思政三維教學(xué)分類(lèi)所示：

（1） 課程教育，實(shí)施知識(shí)傳授的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能、科學(xué)思維和客觀認(rèn)知。

（2） 社會(huì)教育，實(shí)施育人的教學(xué)策略，目的是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)存在意識(shí)，生存能力，服務(wù)和合作精神。例如，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困境，學(xué)會(huì)提問(wèn)或求助，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（3） 思政教育，實(shí)施價(jià)值塑造的教學(xué)策略，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生家國(guó)情懷，理想信念。例如，感悟疫情時(shí)期國(guó)家的奉獻(xiàn)、社會(huì)的奉獻(xiàn)和個(gè)人的奉獻(xiàn)，建立新時(shí)代新青年的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

以上三個(gè)方面，以思政教育為課程教學(xué)的基礎(chǔ)，在“有價(jià)值、有情懷”的基礎(chǔ)土壤上，課程教育進(jìn)行知識(shí)傳授培養(yǎng)人才的專(zhuān)業(yè)能力，社會(huì)教育指導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)能力，三者在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中協(xié)同合作，共育人才培養(yǎng)的三角塔的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，從而全面、堅(jiān)實(shí)的完成“知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造”的課程教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3 Python 程序設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

《Python程序設(shè)計(jì)》課程自2017年開(kāi)課至今，目前每學(xué)期授課人數(shù)大約為400人，授課專(zhuān)業(yè)包含有：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等專(zhuān)業(yè)。

課程開(kāi)設(shè)至今，雖然教育教學(xué)資源累積豐富，但也凸顯了很多教學(xué)方面的問(wèn)題，尤其是課程內(nèi)容偏專(zhuān)業(yè)性、技術(shù)性、邏輯性等程序語(yǔ)言類(lèi)課程的特征，并且課程內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的關(guān)聯(lián)性弱，所以難以吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性。

自習(xí)近平總書(shū)記2016年在《全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)》提出“思想政治教育融入專(zhuān)業(yè)課程”的教育目標(biāo)后。安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院《Python程序設(shè)計(jì)》課程教師在傳統(tǒng)課程的實(shí)踐上將深化原有的課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生思想品德水平、人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和工匠精神，強(qiáng)化政治方向和思想引領(lǐng)，凸顯專(zhuān)業(yè)核心課程的價(jià)值引導(dǎo)功能。

傳統(tǒng)課程教學(xué)：技術(shù)性強(qiáng)的知識(shí)，學(xué)生對(duì)新的知識(shí)（程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)）從感觀上是陌生的、難于建立聯(lián)系的、記憶點(diǎn)不強(qiáng)的，因此學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也是被動(dòng)的、消極的。

思政課程教學(xué)：有價(jià)值觀的知識(shí)，學(xué)生對(duì)融入了價(jià)值效應(yīng)的知識(shí)，首先從情感上和自身建立了聯(lián)系，價(jià)值塑造在知識(shí)與學(xué)生個(gè)體之間橋接了情感認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生的感性共鳴，使得學(xué)生愿意從自發(fā)地去學(xué)習(xí)，教學(xué)效果是主動(dòng)的、積極的，師生之間的教學(xué)體驗(yàn)良好。

本課題基于《Python程序設(shè)計(jì)》課程思政建設(shè)項(xiàng)目，選取其中6篇典型思政教學(xué)案例，采樣教學(xué)文本、教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并比對(duì)傳統(tǒng)章節(jié)教學(xué)文本數(shù)據(jù)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等，進(jìn)行相關(guān)性分析，得出思政教學(xué)組織行為、思政教學(xué)內(nèi)容數(shù)量同教學(xué)效果之間的相關(guān)性聯(lián)系。該研究的數(shù)據(jù)采樣從以下三個(gè)方面獲得：

1） 思政教學(xué)組織量化數(shù)據(jù)

對(duì)思政教學(xué)整體流程中的各個(gè)教學(xué)組織方式進(jìn)行分類(lèi)，依據(jù)教學(xué)行為特征分類(lèi)統(tǒng)計(jì)細(xì)化規(guī)則歸類(lèi)出“思政教學(xué)事件對(duì)照學(xué)習(xí)表現(xiàn)“的表1，由此可以得到對(duì)照組數(shù)據(jù)。

2） 思政教學(xué)內(nèi)容數(shù)據(jù)

課程思政示范課的建設(shè)是結(jié)合高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)接行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)需求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的Python編程基礎(chǔ)知識(shí)為主線，實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的基因式融入。

依據(jù)育人效應(yīng)的教育理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)效果出發(fā)并結(jié)合混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將線上學(xué)習(xí)與線下面授有機(jī)結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)策略。同時(shí)，積極響應(yīng)“課程思政”的“事、時(shí)、勢(shì)”要求，構(gòu)建由“專(zhuān)業(yè)知識(shí)+ 時(shí)勢(shì)背景+ 行業(yè)實(shí)例+案例討論”組成的多維立體知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重內(nèi)容的廣度與深度。

結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)，對(duì)每一章節(jié)的思政內(nèi)容進(jìn)行了梳理，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的高階性與創(chuàng)新性，思政元素設(shè)計(jì)見(jiàn)表2。

3） 學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)

收集課程現(xiàn)有線上、線下課程系統(tǒng)教學(xué)周期中生成的運(yùn)行數(shù)據(jù)（學(xué)生數(shù)據(jù)、課程數(shù)據(jù)、教育管理數(shù)據(jù)等），用以統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為指標(biāo)，分析思政教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，科學(xué)化的分析思政元效應(yīng)對(duì)課程教學(xué)的影響。

3 課程思政量化分析

基于上小節(jié)教學(xué)實(shí)踐的數(shù)據(jù)采樣，從整體上進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)出，課程教育占到總課程內(nèi)容的60.2%，社會(huì)教育占到17.4%，思政教育占到22.4%。從整體數(shù)據(jù)分析的結(jié)果上看，在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要實(shí)施的活動(dòng)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)，思政教育起到專(zhuān)業(yè)教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)與價(jià)值貫穿，育人育才的重要作用和策略。

接下來(lái)是對(duì)采樣后的數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，通過(guò)數(shù)據(jù)分析論證“思政效應(yīng)如何影響教學(xué)效果”和“教學(xué)效果如何反饋思政效應(yīng)的價(jià)值”，以下是課程實(shí)施過(guò)程量化分析的具體闡述。

3.1 思政教學(xué)事件內(nèi)容分類(lèi)量化分析

（1） 課程教育中，以教師實(shí)施教學(xué)流程中的事件分類(lèi)出：

課程前的“呈現(xiàn)與引導(dǎo)”，教師運(yùn)用故事性、沖突或問(wèn)題事件，引導(dǎo)出教學(xué)任務(wù)，明確指出目前學(xué)習(xí)的聯(lián)系，屬于教學(xué)引導(dǎo)，占組織教學(xué)事件的6.5%。

課程中的“講解事例”，通過(guò)知識(shí)實(shí)體間的聯(lián)系說(shuō)明內(nèi)容，給出概念或規(guī)則的具體事例；以及“增強(qiáng)與促進(jìn)遷移”，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)遷移的指導(dǎo)和訓(xùn)練，屬于主要教學(xué)事件，占比21.5%。

課程后的“總結(jié)與評(píng)價(jià)”，對(duì)單元課堂的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行歸納與反饋，占比14.5%。

（2） 社會(huì)教育中，以能力培養(yǎng)類(lèi)型進(jìn)行分類(lèi)，促進(jìn)有意義的教與學(xué)的良好協(xié)作交流，占10.5%；對(duì)給出有實(shí)例的策略提供言語(yǔ)指導(dǎo)，解釋或提供幫助類(lèi)教學(xué)事件占6.9%；同時(shí)教學(xué)中避免傳達(dá)消極情緒（憂(yōu)慮、焦急、不滿(mǎn)、責(zé)備等）。

（3） 思政教育中，教師以三維思政元素融入教學(xué)案例，以榜樣說(shuō)明或?qū)嶋H示范行為選擇，同時(shí)觀察榜樣對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何進(jìn)行影響，所占總比22.4%。

依據(jù)教學(xué)階段內(nèi)容的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)如圖3所示。

3.2 學(xué)習(xí)表現(xiàn)內(nèi)容分類(lèi)量化分析

學(xué)習(xí)表現(xiàn)內(nèi)容的數(shù)據(jù)量化是依據(jù)考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義的，其不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)表現(xiàn)權(quán)重比例如表3所示。

（1） 課程教育中，以學(xué)習(xí)者教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)過(guò)程分類(lèi)出：

課程前，學(xué)生接受課程情境，上課前能夠觀看教師分許的視頻，完成學(xué)前任務(wù)，注意當(dāng)前所學(xué)新知識(shí)與原有知識(shí)之間的聯(lián)系。該部分內(nèi)容，學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)占比8.2%。

課程中，學(xué)生領(lǐng)會(huì)和理解概念性、原理性知識(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)是能夠陳述事實(shí)，列出步驟，占比16.5%；進(jìn)一步能夠探究事例，在練習(xí)中應(yīng)用通則，表現(xiàn)為論證與創(chuàng)作方法、過(guò)程和結(jié)果，占比21.3%。這一部分是學(xué)生主要表現(xiàn)內(nèi)容，占比較多，符合課程學(xué)習(xí)事實(shí)。

課程后，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋進(jìn)行思考和探討，內(nèi)化學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，形成智力技能，占比11.8%。

（2） 社會(huì)教育中，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為是否積極參與協(xié)作，討論和思考，占比7.3%；一部分學(xué)生有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和動(dòng)手能力，能夠提問(wèn)或給予幫助，占比10.4%；有較少學(xué)生在留言和交流中表達(dá)知識(shí)焦慮和學(xué)習(xí)困難的消極情感，占比2.1%。

（3） 思政教育中，不同單元的課程中數(shù)據(jù)分布相當(dāng)，學(xué)生能夠在思政事例中，感悟價(jià)值，建構(gòu)自我價(jià)值體系的性格化，在作業(yè)作品感悟中表達(dá)自己的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。

依據(jù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)可視化呈現(xiàn)如下圖4所示：

以上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)，比如討論區(qū)的留言、練習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)問(wèn)卷感悟等。由此部分的內(nèi)容可以進(jìn)行量化分析相關(guān)因素如何影響學(xué)生的積極參與表現(xiàn)。

4 課程思政的教與學(xué)相關(guān)性分析

完成教學(xué)事件和學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)照組數(shù)據(jù)量化分析后，本文采用統(tǒng)計(jì)學(xué)皮爾遜相關(guān)系數(shù)法（Pearson corre?lation coefficient，簡(jiǎn)稱(chēng)PCCDT） 去研究衡量思想政治教學(xué)與學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)的數(shù)據(jù)組之間存在如何互相影響的關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)學(xué)中PCCDT該方法經(jīng)常用來(lái)衡量?jī)蓚€(gè)變量之間的線性相關(guān)程度[4] ，方法原理概述如下：

問(wèn)題歸類(lèi)定義兩個(gè)變量X和Y，通過(guò)樣本的數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)值記入變量數(shù)據(jù)組：（x_i，y_i）（i = 1，2，…，n），則度量?jī)山M數(shù)據(jù)顯著相關(guān)的公式（1） [5]如下：

思想政治教學(xué)與學(xué)習(xí)表現(xiàn)效果的相關(guān)性分析結(jié)果如表4所示，分析解讀如下：

皮爾遜相關(guān)性，即相關(guān)性系數(shù)r，取值范圍大于-1、小于1，越接近-1/1說(shuō)明兩個(gè)變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)，越接近0說(shuō)明越弱[6]。

個(gè)案數(shù)，即樣本數(shù)，表明共有6個(gè)課程樣本內(nèi)容參與了相關(guān)性分析。

Sig（. 雙尾），即顯著性p值，數(shù)值分析可見(jiàn)思政教學(xué)組織、思政內(nèi)容數(shù)量和學(xué)習(xí)表現(xiàn)（作業(yè)完成）之間存在顯著的正相關(guān)（r = 0.96**，p = 0.02 ; r = 0.859*，p =0.028，r = 0.952**，p = 0.003） 。注意，**. 在0.01 級(jí)別，相關(guān)性顯著，*. 在0.05級(jí)別，相關(guān)性顯著，以上三個(gè)變量相關(guān)性分析均符合顯著[7][8]。

綜合以上，可以看出“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”與“思政教學(xué)組織和思政內(nèi)容數(shù)量”之間存在顯著的正相關(guān)。這一結(jié)論在課程后訪談中也得到了體現(xiàn)。學(xué)生普遍認(rèn)為，融入積極價(jià)值情境的課程思政能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在教師正面的教學(xué)中體驗(yàn)良好的學(xué)習(xí)感受，合理拓展專(zhuān)業(yè)課程的廣度、深度和溫度，擁有良性、有益的課程學(xué)習(xí)。

5 結(jié)論

計(jì)算機(jī)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶有鮮明的技術(shù)取向，加之人工智能與大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)新技術(shù)旺盛的需求，導(dǎo)致大部分技術(shù)類(lèi)課程多于鉆研技術(shù)的難度和深度，很少能考慮到“樹(shù)德育人”的教育本質(zhì)上來(lái)，也未能就如何在教學(xué)中實(shí)施不可或缺的思想政治引領(lǐng)等問(wèn)題展開(kāi)深思。因此，課程中融入思想政治教育建設(shè)是當(dāng)前教育理論研究領(lǐng)域關(guān)注的核心問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步探究在追尋實(shí)現(xiàn)有思想政治教育價(jià)值的課程建設(shè)進(jìn)程中，對(duì)教師們育人思維方式的變化的軌跡。過(guò)去年代中工科課程的“技術(shù)中性論”是傳統(tǒng)教師的選擇，然而中國(guó)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標(biāo)不能滿(mǎn)足于單一的技術(shù)定論。關(guān)于育人的本質(zhì)，思想政治作用課程教育中，打破“技術(shù)——人——教育”的壁壘，結(jié)合馬克思主義哲學(xué)思考的“主客體相互作用、雙向建構(gòu)關(guān)系價(jià)值”推動(dòng)課程教學(xué)研究從“唯一技術(shù)論”向“相互關(guān)系論”發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么，揭示了教育教學(xué)的育人價(jià)值成為課程教學(xué)與思想政治作用的產(chǎn)物，即思政對(duì)課程教育的效應(yīng)。

本文針對(duì)《Python程序設(shè)計(jì)》課程思政中思政教學(xué)事件同學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的有顯著相關(guān)性分析，得出如下結(jié)論：

（1） 在課程教育中，教師的主要思政教學(xué)事件有講解思政教學(xué)事例，提供教學(xué)指導(dǎo)和幫助，協(xié)助學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的形成。

（2） 在社會(huì)教育中，教師能夠主動(dòng)參與學(xué)生討論的活動(dòng)，對(duì)協(xié)作活動(dòng)有效的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生積極情感的支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)會(huì)更多。

（3） 在思政教育中，教師能夠多渠道滲透輸出思政素養(yǎng)教育，激發(fā)和保持對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的求知欲，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用專(zhuān)業(yè)技術(shù)、參與課程活動(dòng)的態(tài)度，能辯證地認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響，能理解并遵守與專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用專(zhuān)業(yè)技術(shù)。

未來(lái)要全面地回答課程教學(xué)中的思政價(jià)值問(wèn)題，就必須立足于教學(xué)效果與思政關(guān)系的研究，從量化分析到相關(guān)性分析，得出二者的相互關(guān)系程度和相互作用的影響，即“思政效應(yīng)如何影響教學(xué)效果”和“教學(xué)效果如何反饋思政效應(yīng)的價(jià)值”進(jìn)行考察，也就是課程思政教學(xué)價(jià)值創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。唯有如此，才能形成對(duì)課程教學(xué)中的育人價(jià)值的科學(xué)、全面的認(rèn)識(shí)。