張莉萍

【摘 要】在“學(xué)為中心”理念下，好的課堂教學(xué)一定是需要“整塊知識(shí)的學(xué)習(xí)”“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”“基于學(xué)生‘困點(diǎn)”“精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)”的。那么，教師具體怎么做才能做到基于學(xué)生“困點(diǎn)”組織整塊學(xué)習(xí)的教學(xué)呢？筆者通過(guò)學(xué)校語(yǔ)文教研組開(kāi)展的統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《倡議書》一課兩次的課堂診課案例來(lái)分析，借助課堂觀察這一評(píng)價(jià)工具，從事實(shí)出發(fā)，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，在實(shí)踐中改進(jìn)，促進(jìn)教師課堂執(zhí)教力和課堂效率的有效提升。

【關(guān)鍵詞】課堂診課 碎片化 整塊化 困點(diǎn)

在“學(xué)為中心”理念下，好的課堂一定是需要“整塊知識(shí)的學(xué)習(xí)”“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”“基于學(xué)生‘困點(diǎn)”“精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)”的。從內(nèi)容上看，應(yīng)盡可能呈現(xiàn)體系性的知識(shí)；學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)上要盡可能保證學(xué)生“整塊”時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生能“基于困點(diǎn)”自由充分地思考，獲得豐富的學(xué)習(xí)信息，思維都能得到真正釋放；從學(xué)習(xí)效果上看，應(yīng)通過(guò)“整塊學(xué)習(xí)時(shí)間”促進(jìn)“困點(diǎn)”的解決，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師具體怎么做才能做到基于學(xué)生“困點(diǎn)”組織整塊學(xué)習(xí)的教學(xué)呢？筆者將通過(guò)統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《倡議書》一課兩次的課堂診課案例來(lái)分析。

一、觀察策略與流程

本次觀察診斷對(duì)象為六年級(jí)一位年輕的語(yǔ)文教師，執(zhí)教內(nèi)容為統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《倡議書》。教學(xué)重難點(diǎn)：能掌握倡議書的正確格式（題目、稱呼、正文、落款）；能針對(duì)存在的問(wèn)題，分析產(chǎn)生的原因，并提出解決的建議，從而寫出目的性明確、可行性強(qiáng)的倡議書。所選的班級(jí)為六年級(jí)中水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)。參與觀察的人員為六年級(jí)的所有語(yǔ)文教師。本次觀察的策略與流程如下：

首先，舉行課前會(huì)議。目的：讓合作成員明白，觀察什么——觀察者帶著清晰的目的進(jìn)入課堂；怎么觀察——觀察者做好必要的準(zhǔn)備走進(jìn)教室；同伴將觀察什么——觀察者之間、觀察者與被觀察者之間知己知彼，有的放矢。為了更好地進(jìn)行比對(duì)，本次觀察將6位教研組成員分成兩組：一組為質(zhì)性觀察，主要采用白描方式記錄教學(xué)過(guò)程中師生的行為；一組執(zhí)觀察量表，記錄不同時(shí)間點(diǎn)上所觀察到的學(xué)生參與課堂的情況。

隨后，進(jìn)入第一次課中觀察。

第一次觀察結(jié)束后，舉行觀察后會(huì)議。其目的是讓觀察者和被觀察者根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，形成共識(shí)，制訂后續(xù)行動(dòng)改進(jìn)方案。執(zhí)教者根據(jù)教研組的建議再次改進(jìn)教學(xué)方案。

兩天后舉行第二次觀課。執(zhí)教者將改進(jìn)的課在另一個(gè)班級(jí)（水平相當(dāng)）進(jìn)行第二次施教。兩組觀察者再次進(jìn)入課堂進(jìn)行二次觀察。 隨后舉行二次觀察會(huì)議。觀察者再次進(jìn)行觀察信息的整理，并與第一次觀課證據(jù)進(jìn)行比對(duì)，達(dá)成共識(shí)。

二、診課結(jié)果與分析

（一）第一次觀課教學(xué)片段記錄（見(jiàn)表1和表2）

（二）觀察分析與建議

該教師采用“閱讀例文—發(fā)現(xiàn)規(guī)則—點(diǎn)撥方法—模仿練習(xí)”的策略進(jìn)行教學(xué)。從觀察數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生的表現(xiàn)一開(kāi)始是投入的，在第5分鐘時(shí)專注度達(dá)到98%。但是隨著教學(xué)的逐步深入，一些學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)不同程度的注意力轉(zhuǎn)移，尤其是一些思考速度和書寫速度慢的學(xué)生出現(xiàn)不同程度的游離。第10分鐘學(xué)生的專注度再次下降至66.7%，第25分鐘降至33.7%，第30分鐘降至20%，很多學(xué)生忙于關(guān)注自己未完成的習(xí)作，未去關(guān)注課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而導(dǎo)致更大的錯(cuò)誤。縱觀整堂課，學(xué)生對(duì)課堂的參與度、興趣度和目標(biāo)達(dá)成度都不高。

觀察組成員對(duì)比進(jìn)行了分析，認(rèn)為造成上述情況的原因主要有：

一是知識(shí)呈現(xiàn)碎片化，學(xué)習(xí)方式“走馬觀花”。首先，執(zhí)教者沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的整合，沒(méi)有基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水平，也沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難易的區(qū)分。比如，關(guān)于倡議書如何擬題、稱呼、落款等，學(xué)生已有一定的經(jīng)驗(yàn)，而正文如何撰寫才是學(xué)生的短板。然而執(zhí)教者在處理這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)都是平均用力，毫無(wú)區(qū)分的。這直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，在課堂上注意力渙散、參與度低。其次，課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)走馬觀花式，師生形式單一且高頻率的你問(wèn)我答，看似繁忙互動(dòng)，但學(xué)生（甚至僅有部分學(xué)生）根本無(wú)暇深入思考，得到的只是一些碎片化的信息，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是無(wú)法得到提升的。同時(shí)，走馬觀花式的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，直接擠占了學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的時(shí)間，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完全被牽著鼻子走，始終處于一種“焦慮趕學(xué)”的狀態(tài)，這極大地限制了學(xué)生深入思考探究的時(shí)間，最后只能草草呈現(xiàn)一個(gè)支離破碎、不成型的草稿。

二是教師指導(dǎo)不精準(zhǔn)，“困點(diǎn)”未突破。由于碎片化學(xué)習(xí)對(duì)課堂時(shí)間的稀釋，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生理解難點(diǎn)處的指導(dǎo)明顯欠缺，學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力并未得到有效提升。比如，關(guān)于倡議書的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，如何針對(duì)倡議目的，從不同角度、不同方面，提出有針對(duì)性的可操作性的措施，并且清晰、簡(jiǎn)練、有層次地表達(dá)，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，需要得到教師的細(xì)致點(diǎn)撥，需要有充分的時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)悟和實(shí)踐。然而，教師并沒(méi)有給予指導(dǎo)，只是讓學(xué)生隨意交流，且教師對(duì)學(xué)生所交流的內(nèi)容也并沒(méi)有進(jìn)一步的歸納和提煉，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有真正理解措施和目的之間的關(guān)系，在寫的時(shí)候自然是懵懵懂懂，不明所以。縱觀整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，指導(dǎo)不精準(zhǔn)，“困點(diǎn)”未突破，學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力上都未得到有效提升。

教研組教師基于觀察診斷，提出修改建議：

刪繁就簡(jiǎn)，改“走馬觀花式”學(xué)習(xí)為“整塊式”設(shè)計(jì)。將原本各環(huán)節(jié)采用的按倡議書的流程“逐個(gè)突破”的教學(xué)方式，改為先呈現(xiàn)數(shù)篇已學(xué)過(guò)的應(yīng)用文，通過(guò)復(fù)習(xí)比較，找到異同點(diǎn)，學(xué)生在明確應(yīng)用文的一般格式要求的基礎(chǔ)上，凸顯倡議書這種應(yīng)用文在正文部分的獨(dú)特之處：寫清倡議原因、倡議內(nèi)容、結(jié)尾。待整個(gè)正文撰寫指導(dǎo)完成后，再由學(xué)生補(bǔ)完其他的格式。這樣的“整塊化”處理，就使得學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)由繁化簡(jiǎn)，也留給了學(xué)生充分的撰寫實(shí)踐時(shí)間。

聚焦難點(diǎn)，凸顯指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生的主要“難點(diǎn)”——正文部分倡議內(nèi)容的指導(dǎo)作強(qiáng)化凸顯。在課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的立場(chǎng)（如學(xué)生、大隊(duì)部、學(xué)校等）、不同的場(chǎng)合（如在學(xué)校、在家、在社會(huì)）、不同的方式（如宣傳、懲戒、管理等），來(lái)思考設(shè)計(jì)有針對(duì)性、可操作的措施，進(jìn)行深度思考，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度解決問(wèn)題的能力。

兩天后，該執(zhí)教者在另一班級(jí)采用修改后的設(shè)計(jì)進(jìn)行了第二次教學(xué)。

（三）第二次觀課教學(xué)片段記錄（見(jiàn)表3和表4）

觀察結(jié)果分析：

觀察小組成員一致認(rèn)為，改進(jìn)后的第二次教學(xué)明顯優(yōu)于第一次教學(xué)。從課堂實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生用于思考、交流、撰寫實(shí)踐的時(shí)間更充分、更集中。從學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，課堂中學(xué)生的注意力比改進(jìn)前得到了較明顯的提升：從第10分鐘開(kāi)始，觀察到學(xué)生專注度上升了近13個(gè)百分點(diǎn)，第15分鐘上升了近30個(gè)百分點(diǎn)，第25分鐘上升了近60個(gè)百分點(diǎn)，第30分鐘上升了近70個(gè)百分點(diǎn)。從學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生探討的內(nèi)容更集中了，透過(guò)語(yǔ)言所呈現(xiàn)的思維深度也提升了不少，倡議書文本撰寫的完成度有了明顯的提升，完成度上升了近75個(gè)百分點(diǎn)。綜上所述，顯然，第二次課堂教學(xué)的效益更優(yōu)。

注：本文系2020年江蘇省“十三五”重點(diǎn)課題“‘學(xué)為中心課堂教學(xué)細(xì)節(jié)診斷與改進(jìn)研究”（課題編號(hào)：B-b/2020/02/163）的研究成果。