雒會龍

做好減負來提質(zhì)增效，推動核心素養(yǎng)的落地生根是實現(xiàn)立德樹人的必由之路。合理化的評價機制是教育改革的“風(fēng)向標(biāo)”，是牽動教育走向的“牛鼻子”，也是事關(guān)“雙減”工作推進力度和發(fā)展進程的“指揮棒”。

持續(xù)做好教師減負，需要構(gòu)建有利于教師專業(yè)和精神成長的評價機制。學(xué)生要輕松樂學(xué)，就要教師減負先行。解決這一問題，要從根本上保證讓國家規(guī)定的“不簡單用升學(xué)率、學(xué)生考試成績等評價教師”落到實處，形成體現(xiàn)教師德、能、勤、績的多元化評價方案。教師減負是一項涉及面廣的系統(tǒng)工作，既有來自教育本身的一些關(guān)系，也有來自社會層面對教育高期待的壓力，教育部門要做好教師減負的“主心骨”，成為維護教師正當(dāng)權(quán)益、促進教師幸福成長的“娘家人”。區(qū)域教育要以“雙減”為契機，引導(dǎo)做好教師減負的同時，讓教師騰出更多時間多讀書、讀好書、好讀書，增強教師成長的內(nèi)生動力，實現(xiàn)專業(yè)成長帶來的“蝶變”，打造有利于教師安心從教、潛心育人的良好教育生態(tài)。

注重師生過程性評價，形成“一地一策”區(qū)域教育評價機制。“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”要貫穿于立德樹人這一根本任務(wù)過程的始終，把實現(xiàn)課程育人作為提高教育質(zhì)量和學(xué)?！皽p負提質(zhì)”的主要抓手。為此，區(qū)域教育評價機制的形成要基于區(qū)域?qū)嶋H情況，從家長、教育專家和學(xué)者等社會多層次意見綜合施策，同時也要注重采納廣大師生的合理化建議，尤其要聚焦不同學(xué)科“該減什么，該如何減，怎樣提質(zhì)”等核心問題。師生過程性評價要從縱向和橫向不同角度，師生、生生和家校多元化主體來完善評價機制。針對社會高度關(guān)注的學(xué)生課業(yè)負擔(dān)問題，既要尊重教育法規(guī)，也要尊重教育規(guī)律，承認學(xué)生學(xué)習(xí)能力的個體化差異，堅決避免“一刀切”。

合理化評價機制是教育改革制度頂層設(shè)計的“深水區(qū)”，既要重視調(diào)查研究，也要問計于民，形成廣泛的社會共識，這樣才能形成推動“雙減”工作的滔滔洪流，讓“雙減”工作走實走心。

作者單位：甘肅省天水市麥積區(qū)龍園中學(xué)