張曉華

統(tǒng)編本二年級下冊第四單元是童話單元，圍繞“童心”這一主題共編排了四篇課文，雖然課文體裁各異，但都充滿童真童趣，深受學(xué)生的喜愛。其中《楓樹上的喜鵲》一課是一篇童話故事，采用第一人稱的敘述方式，以“我”站在渡口邊的楓樹下，觀察想象喜鵲一家的快樂生活為主要內(nèi)容，表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情。

“我喜歡”。故事中的“我”由始至終都帶著深深的情感在敘述和表達，對這份情感的感悟、體會，可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也能喚起學(xué)生與文本之間的情感共鳴。讓學(xué)生反復(fù)朗讀和品味這些散落在文中的語句，讓情感和認識不只是停留在文字的表面，而是以這些語句為“橋梁”，走進文本，走入畫面，走入情境，以讀悟情，以聲傳情，在讀中激發(fā)自己的情感體驗，再讓學(xué)生聯(lián)系文本的內(nèi)容，以“我喜歡……”的句式，表達文中“我”的喜愛，體會到喜鵲一家就像是“我” 的朋友，甚至是親人，這是多么深厚的情感。教學(xué)中，以“我喜歡”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味蘊含著的情感，并進行朗讀、表達的實踐，以簡馭繁，教學(xué)的指向非常明確。

“我想象”。通過對本單元編排內(nèi)容的解讀，我們不難看出“運用學(xué)到的詞語把想象的內(nèi)容寫下來”是本單元的訓(xùn)練重點，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言運用的能力。而想象也是《楓樹上的喜鵲》這篇課文最大的特點。在文中“我看見喜鵲阿姨站在窩邊，一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒教他們做游戲，一會兒教他們學(xué)自己發(fā)明的拼音字母……”這里顯然正是“我”的想象，其中的“一會兒……一會兒……一會兒……”，是一個很典型的句式。教學(xué)時，首先讓學(xué)生認識文中句子末尾的省略號，想象補充喜鵲阿姨還會教小喜鵲哪些生活本領(lǐng)，再用以上句式表達出來，豐富學(xué)生的語言表達。

“我創(chuàng)編”。找準語言實踐的切入點，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，體會情感，激活想象，發(fā)展思維。在教學(xué)本課時，以語言實踐點切入和展開，幫助學(xué)生實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解和情感的體悟，聯(lián)系語言環(huán)境進行合理的想象表達，為學(xué)生更進一步的語言實踐奠定基礎(chǔ)。

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在教學(xué)課文時，教師要結(jié)合課文的內(nèi)容特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開展切實有效的語言實踐，促進學(xué)生的語言和思維能力的發(fā)展。

作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校