陳勇 徐超

摘 ? ?要：針對(duì)“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀，文章分析了目前課程教學(xué)中存在的知識(shí)點(diǎn)零散、過度依賴程序設(shè)計(jì)語言、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，提出基于PBL的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革，從問題選擇、方案制定、技術(shù)點(diǎn)凝練、系統(tǒng)映射、方案優(yōu)化5個(gè)方面闡述教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，利用一個(gè)常規(guī)計(jì)算問題的求解，闡明該方法如何融入“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的各知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在典型問題求解過程中逐步提升學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)零基礎(chǔ)構(gòu)建計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)；PBL；系統(tǒng)思維

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2023）03-0090-03

為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)信息化需求的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程成為我國計(jì)算機(jī)專業(yè)系統(tǒng)能力培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)課程[1]。該課程是由卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的R. E.布賴恩特（R. E. Bryant）等人首先提出的，主要包括數(shù)據(jù)表示、機(jī)器級(jí)程序、存儲(chǔ)系統(tǒng)、并行計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的主要知識(shí)點(diǎn)及其相互之間的聯(lián)系，以求從程序員的視角對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體架構(gòu)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生結(jié)合已有的編程語言知識(shí)構(gòu)建計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體觀[2]。國內(nèi)高校引入該課程后，主要面向本科低年級(jí)的學(xué)生開設(shè)，并對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了本土化設(shè)計(jì)，在一定程度上提升了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的整體認(rèn)識(shí)[3-5]。但在課程講授中，教師通常以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)采用獨(dú)立的案例進(jìn)行講解，缺乏系統(tǒng)的整體性，對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較薄弱的低年級(jí)學(xué)生構(gòu)建完備的系統(tǒng)思維存在一定困難。

一、“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)問題分析

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，建立扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)概念，并能夠從系統(tǒng)層面分析程序調(diào)試、性能提升、程序移植和健壯性等方面的問題。然而，受課程內(nèi)容、課時(shí)及學(xué)生接受能力的影響，該課程在實(shí)際教學(xué)過程中遇到了不少挑戰(zhàn)。

首先，該課程是基于程序員視角組織教學(xué)內(nèi)容，大部分高校以C語言為導(dǎo)入點(diǎn)，因此，學(xué)生對(duì)C語言的掌握程度直接影響該課程的學(xué)習(xí)效果。不少學(xué)生在大學(xué)以前并沒有接觸過程序設(shè)計(jì)，在C語言的學(xué)習(xí)過程中只是初步掌握，且課后相關(guān)練習(xí)并不充分。如果教師直接通過C語言程序設(shè)計(jì)中可能出現(xiàn)的問題引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的接受效果不一定理想。其次，大部分授課教師在組織該課程內(nèi)容時(shí)，除第一章對(duì)整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行初步闡述外，后續(xù)內(nèi)容基本是以數(shù)據(jù)表示、程序轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)系統(tǒng)等具體知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立講解，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系缺乏合理的銜接。例如，存儲(chǔ)系統(tǒng)安排在程序優(yōu)化之后，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)化時(shí)，不能理解與存儲(chǔ)相關(guān)的優(yōu)化，而基于存儲(chǔ)系統(tǒng)的優(yōu)化是程序優(yōu)化的一個(gè)重要方面。最后，案例缺乏整體性。由于該課程涉及的內(nèi)容比較基礎(chǔ)，且面向本科低年級(jí)學(xué)生開設(shè)，因此為提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不少教師在授課過程中采用了案例教學(xué)法。但這些案例通常是針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)設(shè)計(jì)，案例整體上并不連貫。例如，在介紹程序轉(zhuǎn)換過程中，可能使用的是x86架構(gòu)指令集的案例，但在解釋指令流水線時(shí)，則使用MIPS或ARM架構(gòu)指令集的案例。這容易使學(xué)生陷入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)中，難以從整體上把握整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，不利于學(xué)生系統(tǒng)思維的培養(yǎng)。

二、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的教學(xué)方法[6]，已經(jīng)成功應(yīng)用于多學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中[7-9]。它的基本過程如圖1所示。首先，通過對(duì)實(shí)際場(chǎng)景進(jìn)行分析，構(gòu)建具體的項(xiàng)目或問題；然后，將學(xué)生分組，以小組為單位搜集資料，尋找解決問題的途徑，制定相應(yīng)的方案和計(jì)劃；接著，各小組圍繞制定的方案和計(jì)劃，進(jìn)一步分析實(shí)現(xiàn)過程中存在的問題，并搜尋相應(yīng)的實(shí)踐途徑；最后，各小組進(jìn)行思維碰撞，交流分享各自的方案及實(shí)踐途徑，并結(jié)合要解決的問題，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，有利于各小組之間優(yōu)劣互補(bǔ)，在實(shí)踐中成長。

PBL教學(xué)法圍繞一個(gè)項(xiàng)目或問題，讓學(xué)生有目的地逐步求解，其本身具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。因此，如果在“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中融入PBL教學(xué)法，利用單個(gè)實(shí)際問題的求解將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部分的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)思維能力的提升具有較好的促進(jìn)作用。

三、基于PBL的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)

由于“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的授課對(duì)象并不一定具有扎實(shí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)，因此，要讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)構(gòu)建出完整的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)解決方案并不現(xiàn)實(shí)。而且該課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成整體的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維能力，具體的實(shí)踐細(xì)節(jié)并不是重點(diǎn)，因此，作者在應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，進(jìn)行了一些改進(jìn)（圖2）。其教學(xué)過程主要分為問題提出、方案制定、技術(shù)點(diǎn)凝練、系統(tǒng)映射、方案調(diào)優(yōu)5個(gè)部分。

（一）問題提出

PBL教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及課程目標(biāo)，選擇一個(gè)合適的問題供學(xué)生解決?！坝?jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程的授課對(duì)象是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理解并不深入，而教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算機(jī)系統(tǒng)有整體的認(rèn)知，并不是對(duì)某一方面有深入的理解。因此，教師在提出問題時(shí)，要遵循以下兩個(gè)原則。

1.問題應(yīng)足夠簡單，易于學(xué)生理解，盡量不要選擇計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的專業(yè)問題。

2.問題的求解過程應(yīng)能夠覆蓋計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的主要知識(shí)點(diǎn)。

（二）方案制定

摒棄計(jì)算機(jī)概念，根據(jù)問題及限定條件，要求學(xué)生分組討論，對(duì)問題逐層分解，制定可行的解決方案。

（三）技術(shù)點(diǎn)凝練

根據(jù)所制定的解決方案，凝練出實(shí)施過程中需要的技術(shù)點(diǎn)，為后續(xù)與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的融合做準(zhǔn)備。

（四）系統(tǒng)映射

根據(jù)討論的基礎(chǔ)解決方案，教師引導(dǎo)學(xué)生將其映射到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相應(yīng)的組成部分，讓學(xué)生自然地過渡到“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”的基本知識(shí)點(diǎn)。

（五）方案調(diào)優(yōu)

通過新增條件等方式，對(duì)基礎(chǔ)解決方案進(jìn)行討論，找出可能的優(yōu)化措施，進(jìn)而引入程序優(yōu)化、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等更深層的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容，逐步加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)整體架構(gòu)的理解。

四、方法實(shí)踐

文章以一個(gè)基礎(chǔ)的計(jì)算問題為例（圖3），闡述如何基于本方法逐步融入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各層面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然地構(gòu)建計(jì)算機(jī)系統(tǒng)思維。

1.問題提出：教師可以以一個(gè)較復(fù)雜的計(jì)算問題為出發(fā)點(diǎn)，如求解“12×8192+123.87/26”，讓學(xué)生思考如何完成計(jì)算過程。

2.方案制定：針對(duì)該問題，最直觀的解決方法可以分為3個(gè)步驟。

a.計(jì)算12×8192；

b.計(jì)算123.87/26；

c.將步驟a與步驟b的計(jì)算結(jié)果相加。

3.技術(shù)點(diǎn)凝練：根據(jù)具體步驟，凝練出基本的技術(shù)點(diǎn)。

（1）所有的數(shù)據(jù)和結(jié)果都通過筆記錄到紙上，這里的紙是用來存放數(shù)據(jù)的，筆是用來將數(shù)據(jù)輸入到系統(tǒng)的，因此需要考慮數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和輸入。

（2）在解決方案中，要計(jì)算的數(shù)據(jù)是通過“12”“123.87”等阿拉伯?dāng)?shù)字加上小數(shù)點(diǎn)等相關(guān)符號(hào)給出的，所以要考慮數(shù)據(jù)的表達(dá)。

（3）使用的乘法、除法和加法等運(yùn)算都需要根據(jù)具體的運(yùn)算規(guī)則來確定，因此還需要考慮運(yùn)算過程的實(shí)現(xiàn)。

（4）這里的3個(gè)步驟是有順序關(guān)系的，也就是步驟（1）和步驟（2）必須要在步驟（3）之前進(jìn)行，因此還需要考慮如何組織計(jì)算的順序。

（5）最終的結(jié)果教師必須能夠獲得，因此還需要考慮數(shù)據(jù)的輸出問題。

4.系統(tǒng)映射：根據(jù)凝練的技術(shù)點(diǎn)，引申出對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合案例講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（1）在技術(shù)點(diǎn)（1）中涉及利用紙來存儲(chǔ)信息。教師可以借助紙的類比，如紙有記錄內(nèi)容的作用，進(jìn)而展開闡述計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的多層存儲(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)；對(duì)于使用的筆，教師將其類比為輸入設(shè)備，進(jìn)而展開介紹計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中輸入設(shè)備的相關(guān)內(nèi)容。

（2）在技術(shù)點(diǎn)（2）中涉及的數(shù)據(jù)不僅有整數(shù)（12）、小數(shù)（123.87），也有“+”“×”“/”等非數(shù)值數(shù)據(jù)，因此在計(jì)算機(jī)中，對(duì)于數(shù)據(jù)的表達(dá)也需要支持這些相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而可以闡述在計(jì)算機(jī)中有關(guān)各類數(shù)據(jù)的表示及編碼等。

（3）在技術(shù)點(diǎn)（3）中，由加、乘、除等基本運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則，可以引出計(jì)算機(jī)內(nèi)部的運(yùn)算器和控制器，進(jìn)而講解運(yùn)算器和控制器如何相互配合，完成對(duì)應(yīng)的運(yùn)算。

（4）在技術(shù)點(diǎn)（4）中，由運(yùn)算步驟的順序安排，可以映射到程序的設(shè)計(jì)，闡述編程方式如何由二進(jìn)制程序到匯編程序，再到高級(jí)編程語言的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而擴(kuò)展到編譯器、匯編器、鏈接器等相關(guān)轉(zhuǎn)換工具的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)等。

（5）在技術(shù)點(diǎn)（5）中，根據(jù)結(jié)果輸出的要求，可以直接映射到計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的輸出設(shè)備。

通過以上映射過程，馮諾依曼計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的主要部門將自然地銜接在一起，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為什么這么設(shè)計(jì)，以及各部分基本的實(shí)現(xiàn)方式有整體的認(rèn)識(shí)。

5.方案調(diào)優(yōu)：增加一些額外的資源或者限制條件，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。

（1）增加一個(gè)人，將步驟a和步驟b同時(shí)計(jì)算，此時(shí)需要考慮兩個(gè)步驟同時(shí)計(jì)算時(shí)的調(diào)度與協(xié)同，從而引出并行計(jì)算、操作系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)。

（2）增加移位運(yùn)算的考慮，可以對(duì)步驟a的乘法進(jìn)行優(yōu)化，從而引出程序優(yōu)化的相關(guān)知識(shí)。

（3）假設(shè)兩個(gè)同時(shí)計(jì)算的人不在同一個(gè)地方，引出網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)內(nèi)容。

通過這個(gè)計(jì)算問題的求解，可以將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)更好地融合。即使對(duì)程序設(shè)計(jì)不熟練的學(xué)生，也能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提升其系統(tǒng)思維能力。

文章針對(duì)目前“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容組織銜接性不強(qiáng)、對(duì)程序設(shè)計(jì)知識(shí)過渡依賴等問題，提出了基于PBL的問題導(dǎo)入式教學(xué)方法。首先，從學(xué)生易懂的基本問題出發(fā)，通過方案設(shè)計(jì)、技術(shù)點(diǎn)凝練、系統(tǒng)映射等步驟，讓學(xué)生將自己熟知的解決方法與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的解決方案建立自然的連接，從而了解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)各部分設(shè)計(jì)的由來，激發(fā)其求知欲，了解基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的主要知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系。其次，通過增加額外資源等方式，對(duì)現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中各種演變和優(yōu)化措施進(jìn)行解析，讓學(xué)生能夠由淺入深，實(shí)現(xiàn)零基礎(chǔ)掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的綜合理解和運(yùn)用能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，教師將進(jìn)一步探索適用于零基礎(chǔ)學(xué)生系統(tǒng)思維培養(yǎng)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以最大限度提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] ?張為華，李弋，趙文耘.面向系統(tǒng)能力培養(yǎng)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程優(yōu)化[J].計(jì)算機(jī)教育，2018（9）：108.

[2] ?BRYANT R E， OHALLARON D R. Introducing?Computer Systems from a Programmers Perspective[J].ACM SIGCSE Bulletin，2001，33（1）：90.

[3] ?王志英，周興社，袁春風(fēng)，等.計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)能力培養(yǎng)和系統(tǒng)課程體系設(shè)置研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（9）：6.

[4] ?孫清，魏晉雁，李薇，等.財(cái)經(jīng)類院校“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)探索及實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊，2020，19（12）：146.

[5] ?邊玲燕，史海濤.基于案例教學(xué)的“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)”課程教學(xué)研究[J].科技與創(chuàng)新，2021（19）：100.

[6] ?WOOD D F. Problem Based Learning[J]. Journal ofBritish Medicine，2003，326（7384）：330.

[7] ?余志遠(yuǎn)，馮宏杰，閆銘.PBL教學(xué)法在旅游管理專業(yè)研究生教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].高教學(xué)刊，2022，8（3）：117.

[8] ?張霞，韓義德，王錦霞，等.結(jié)合PBL課例的無機(jī)化學(xué)線下對(duì)分課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].化學(xué)教育（中英文），2022，43（2）：44.

[9] ?周琴，張九紅，陳沈.PBL教學(xué)法在建筑物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].物理實(shí)驗(yàn)，2022，42（1）：34.

編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2022-03-15 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?修回日期：2022-04-05

作者簡介：陳勇（1986—），男，湖南冷水江人，南京審計(jì)大學(xué)信息工程學(xué)院高級(jí)工程師，博士，研究方向：計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件可靠性、大數(shù)據(jù)審計(jì)。

基金項(xiàng)目：2020年國家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“區(qū)塊鏈技術(shù)支撐下高可靠易追溯審計(jì)電子數(shù)據(jù)構(gòu)建方法及應(yīng)用研究”（71972102）；2019年教育部人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目“基于區(qū)塊鏈技術(shù)的大數(shù)據(jù)審計(jì)探索性研究：原型設(shè)計(jì)、方法變革與實(shí)證分析”（19YJAZH100）；2020年江蘇省高等學(xué)校自然科學(xué)研究項(xiàng)目“基于歸一化表示的自適應(yīng)軟件缺陷預(yù)測(cè)方法研究”（20KJB520026）