李莉

在中考備考過程中，專題復習必不可少，因為其有助于學生在唯物史觀指導的基礎上，建構知識體系，揭示歷史內(nèi)在聯(lián)系，把握歷史發(fā)展規(guī)律。但是由于專題復習涉及的時間跨度大、知識點多、課堂容量大，對學生的能力要求要比常規(guī)課堂高得多，也導致專題復習的實施效果常常不如人意。為此，筆者認真學習《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”），并結合執(zhí)教課例《近代以來中國人的逐夢之旅——近現(xiàn)代中國救國夢、興國夢、強國夢的探索與實踐》，淺談新課標下專題復習課程歷史解釋的特點。

一、歷史長時段認識下教學主題的確立

法國年鑒學派史學大家布羅代爾認為：“長時段是社會科學在整個時間長河中共同從事觀察和思考的最有用的河道?！盵1]他認為長時段是各種結構和結構群的穩(wěn)定和極少變動的歷史，因而在該理論中，“結構”被認為是把握和解釋一切歷史現(xiàn)象的深層次原因。在馬克思主義的唯物史觀中，長時段的結構最重要、真正的是社會形態(tài)，馬克思認為人類社會走過的歷程說明了每一個形成的社會形態(tài)都是一個長時段：生產(chǎn)力的發(fā)展推動生產(chǎn)關系的變革，進而引發(fā)政治、思想文化結構的變革，最終作用于社會形態(tài)的變化。站在這一理論基礎的角度去確立教學主題，有助于學生正確把握社會發(fā)展的基本脈絡。習近平指出：“要教育引導全黨胸懷中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局和世界百年未有之大變局，樹立大歷史觀，從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、 探究歷史規(guī)律，提出因應的戰(zhàn)略策略，增強工作的系統(tǒng)性、預見性、創(chuàng)造性?！盵2]由此可見，長時段的大歷史觀對正確認識當今中國社會建設、發(fā)展也有著重要作用。

歸根結底，中國近代社會各階層的救國探索之所以會失敗，根源在于近代中國半殖民地半封建化的社會形態(tài)，在這種畸形的社會形態(tài)下，近代中國的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系嚴重脫軌。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，自然經(jīng)濟在西方列強的入侵之下受到重挫，并隨之逐步解體，全新的生產(chǎn)方式對中國的傳統(tǒng)經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生巨大影響，然而，生產(chǎn)力提高了卻還不足以扭轉固有生產(chǎn)關系的落后性。一直到新中國成立，嶄新的社會形態(tài)為生產(chǎn)力的進一步發(fā)展提供了能與之相匹配的生產(chǎn)關系，國家的經(jīng)濟也隨之慢慢發(fā)展起來。本課例在馬克思主義唯物史觀的歷史長時段理論基礎上，以“夢”為針，以“救國、興國、強國”為線，串連起近現(xiàn)代以來中國人救亡圖存的種種嘗試和中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，從個人夢到階層夢，升華到一個時代的夢，展示出一幅規(guī)模宏大且壯烈的近現(xiàn)代中國發(fā)展歷史畫卷。此外，就課程內(nèi)容而言，若只談農(nóng)民階層的反抗與中國近代化探索，不足以體現(xiàn)中國共產(chǎn)黨領導新民主主義革命的必要性與先進性。反之，若只談中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史，而抹去前人探索實踐的種種痕跡，則無視了前人對無產(chǎn)階級的催生作用。農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級等階層雖未能拯救中國于水火之中，卻使中國在千錘百煉中孕育出了新的思想，新的組織——中國共產(chǎn)黨。正是在中國共產(chǎn)黨的領導下，中國的革命局面呈現(xiàn)出勃勃生機。因此，基于歷史長時段認識的角度去確立教學主題還是很有必要的。

二、大概念統(tǒng)整下課程內(nèi)容框架的建構

新課標指出：大概念是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結成為整體，并且賦予它們意義的概念、觀念。一般來說，我們認為大概念或是重大歷史現(xiàn)象本身，也可以是樹立學生歷史價值觀的途徑。歷史課堂中，實施大概念教學有利于學生歷史知識結構的建立，同時利于學生思維發(fā)展和價值觀的培養(yǎng)。在中考二輪專題復習的現(xiàn)實背景之下，貫徹大概念的專題復習更是有助于學生的科學備考。因此，教師要以大概念為基礎，構建復習專題的內(nèi)容框架，細挖具有育人價值的教學主題，在準確把握學情的前提下，圍繞大概念設計教學過程以及教學環(huán)節(jié)，組織開展教學活動。

中國近現(xiàn)代史，其本質(zhì)是一段中華民族百年復興史。在本課例中，筆者以太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動以及新民主主義革命等小概念為抓手，在“中華民族百年復興”這一大概念下開展教學設計，構建課程內(nèi)容框架——“夢之緣起”“艱難追夢”“何以圓夢”。

第一部分“夢之緣起”，筆者利用時間軸引導學生回顧近代以來中國面臨的困境，交代近代以來中國社會各階層之夢從何起，通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的時空觀念，“讓學生學會在具體的時空條件下考察歷史”從而提升學生的核心素養(yǎng)能力。新課標提出，“要突出和發(fā)揮學生在教學中的主體地位，引導學生掌握學習方法，使學生有明確的學習策略和學習規(guī)劃，學會學習。”[3]于是在第二部分“艱難追夢”，筆者設計了一個小組合作任務，讓學生基于一輪復習進行知識樹的繪制，以活動的形式呈現(xiàn)出近代以來社會各階層的探索實踐，使學生學會自主構建知識框架。同時補充相關史料并追問：他們的夢實現(xiàn)了嗎？如果沒有，原因是什么？學生結合材料討論分析得出：農(nóng)民階級、地主階級、資產(chǎn)階級、先進知識分子一定程度都有其局限性，無法實現(xiàn)人們夢寐以求的民族獨立。這樣，歷史的車輪便把這一重擔交給了中國共產(chǎn)黨領導的無產(chǎn)階級，課堂順理成章進入第三部分“何以圓夢”，進一步解答“為什么是中國共產(chǎn)黨”的問題。

三、歷史實踐檢驗的現(xiàn)實優(yōu)先解釋原則

新課標中提到：“歷史解釋是以史料為依據(jù)，客觀地認識和評價歷史的態(tài)度和方法。所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識”[4]，與“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義認識論原理一致。歷史解釋的現(xiàn)實優(yōu)先性也恰好在于我們所有的歷史認識都是在歷史實踐中產(chǎn)生并接受歷史實踐的檢驗。馬克思主義歷史哲學的真理性正在于它是歷史本體、歷史實踐與歷史解釋的高度統(tǒng)一。中國共產(chǎn)黨一經(jīng)成立便已肩負起中華民族偉大復興的歷史責任——這一歷史認識也是從中國共產(chǎn)黨成立以來領導中國人民走向獨立富強的實踐探索中得出來的。

本課例中，筆者以關鍵詞的形式與學生一起回顧了自中共成立以來的一系列關鍵性大事，并在梳理歷史事實的過程中向?qū)W生拋出問題：為何過去社會各階層未能實現(xiàn)的“夢”，中共卻能完成呢？隨后可引領學生結合中共的革命與建設歷程進行分析：中國共產(chǎn)黨在新民主主義革命時期積極用馬克思主義的科學理論武裝自身，同時在斗爭中制定出適合中國情況的、符合中國人民利益的綱領、路線、方針和政策，為中國人民指明斗爭的方向；在社會主義建設階段認真汲取社會主義建設正反兩方面的經(jīng)驗，堅持立黨為公，執(zhí)政為民，堅持以人為本，不斷促進人的全面發(fā)展。自新冠疫情爆發(fā)以來，全國共產(chǎn)黨員響應國家號召，積極參與基層疫情防控工作，充分發(fā)揮黨員先鋒帶頭作用，始終同人民群眾在一起，始終以百姓心為心，為人民群眾構筑起一道堅實的防線。基于以上史實，學生生成“只有中國共產(chǎn)黨才能肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史使命”的歷史認識。在這一認識的基礎上，教師進一步引出學生對個人夢想的思考，并引導學生樹立為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的信念。

【注釋】

[1][法]費爾南·布洛代爾著、承中譯：《歷史和社會科學： 長時段》，《史學理論》1987 年第 3 期，第103頁。布羅代爾此文最初發(fā)表于 1965 年。

[2]習近平：《在黨史學習教育動員大會上的講話》，http：//www.qstheory.cn/dukan/qs/2021-03/31/c_1127274518.htm，2021年2月20日。

[3] [4]教育部：《義務教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第61、5頁。